知识经济时代中国教育的创新

一、知识经济时代的语文教育创新（论文文献综述）

王雪英^[1]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中研究说明“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。

刘丽婷^[2]（2021）在《潘新和写作本位思想研究》文中指出潘新和,福建师范大学文学院教授,兼任中国写作协会副会长、福建省教育厅基础教育课程改革实验专家组成员,在写作研究、语文教育研究和语文课程改革方面具有重大贡献。他把自己的写作研究成果和对语文教育的思考结合起来,创造性地提出了写作本位思想。潘新和的写作本位思想是对阅读本位教育理念的扬弃、升华和发展,不仅为语文教育研究创造了新的思维范式,而且开创了语文教学的新途径。它的创新性和前瞻性为语文界打开了新的一扇门,对语文教育研究和教学实践具有重大的启发意义。本文由前言、主体、结语三部分组成。前言部分陈述以潘新和写作本位思想为研究对象的缘起,分析潘新和写作本位思想的研究现状,并指出其思想在当下的研究意义以及本文所采用的主要研究方法。主体部分由三个章节组成:第一章首先明确写作本位的内涵,其次概述潘新和写作本位思想的基本内容,从核心理念、教学目标、课程架构、教学方法以及教学评价五大方面来进行分析总结。第二章概括推动潘新和写作本位思想形成的背景因素,包括对语文学科发展状况的反思、中西方相关理论的启发以及个人因素的作用。第三章指出潘新和写作本位思想对当前高中语文教学实践的指导意义,分别从写作教学、阅读教学、口语教学三个方面来进行阐述。结语部分对本次研究的内容和意义进行小结,通过研究潘新和的写作本位思想,以期能够为当下语文课程改革和教学实践献上绵薄之力。

靳彦芳^[3]（2021）在《核心素养下普通高中语文教师专业化发展研究 ——以H省H市为例》文中提出为了实现培养“全面发展的人”的教育目标,促进以“核心素养”为轴心的教育改革顺利进行,合理建构我国教师核心素养体系,加强我国教师队伍建设,促进教育者自身专业化发展,更好地推动教育事业全面发展,本研究将文献研究法和调查研究法相结合,以核心素养为视角,对H省H市的普通高中语文教师专业化发展问题展开研究。经过对H省H市普通高中语文教师所具有的专业现状进行深入调查与分析,从中洞悉当前普通高中语文教师专业化发展状况。按照相应调查结果分析影响教师专业化发展的外因及内因,以《中学教师专业标准》为依据结合学科特点,提出“语文核心素养”的三个层面,即语文基础、文化能力、人文素养,并以此为基础探寻核心素养下提高普通高中语文教师专业化发展水平的途径,提出核心素养视角下普通高中语文教师在知识经济时代教育改革背景下能够提升专业化发展的对策。核心素养是高级素养,加强高中学科教师队伍建设是提高高中学生核心素养、提升我国教育质量的前提。实现核心素养下教师专业化发展进程,需要社会作为教育的保障,学校成为专业化的场所,学科成为教师的特长,从核心素养的视角提升语文教师专业化发展水平是未来教育界加强师资建设的改革趋势。

曲平^[4]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

肖豪杰^[5]（2020）在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中研究指明阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准（2017年版）教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。

王龙飞^[6]（2020）在《科学素养的发展：小学语文说明文教学研究的新视野》文中指出随着社会信息化程度的提高,科技与生活的联系越来越密切,科学技术的进步往往直接决定着国家未来的发展前途,不断提高公民科学素养水平是社会发展和人民生活的基本需要,各个国家已经不约而同相继启动科学素养培养计划。小学生是祖国的未来,他们的科学素养直接影响和决定着我国公民科学素养现在及未来的整体水平,而一个国家要想在关键科学技术、国际竞争力及各个领域领先世界,就必须要在基础教育阶段重视培养学生的科学素养。科学素养的培养具有连续性、整体性和综合性,在小学阶段就注重学生科学素养的提升不仅有助于学段间知识内容、技能、情感的衔接,也有助于学科间知识交流、理解、发展的融合。小学阶段从一年级开始已经开始学习科学课,但是科学素养的综合培养不单是一门学科或几门理科学科的职责,语文课程同样也应承担起学生科学素养的培养工作。在语文教学中,尤其是小学说明文教学蕴含着丰富的培养科学素养的教学资源,通过听、说、读、写的全面系统深入学习,有利于学生全面打开科学视野、广泛阅读、积累知识经验等内容,有益于学生综合提高逻辑推理能力、归纳演绎能力、想象创造等能力,有助于学生全面培养的求真探索、质疑批判、竞争合作等科学精神。说明文教学内容是小学语文教材中的重要组成部分,具有准确性、严密性的语言特点,知识内容丰富且科学性、时代性、实用性强。但根据调查、访谈、资料分析发现小学语文教师普遍不重视说明文教学,存在着文本解读浅显、教学流程单一、学习目标不明确等问题,没有充分挖掘其应有的教学价值。尤其是阅读材料方面推荐指导,对学生阅读兴趣的激发不够重视;课堂问题设计方面缺少逻辑性,对学生科学思维的养成不够关注;人文精神方面挖掘不够丰富,对学生科学精神的引导不够到位。在小学说明文教学中一般教师对学生科学素养的培养都缺乏关注,因而培养学生的科学素养是由其教学内容的内在要求所决定,它应该在这方面发挥重要作用。本篇论文是关于小学说明文教学在提高科学素养培养方面的研究与探索,内容主要分为绪论和四部分,分析了当前小学说明文教学中存在的主要问题,并结合教学理论和实践提出了具体的教学策略以及注意的问题。绪论部分主要包括选题缘由、研究综述、研究意义和研究思路、方法与创新之处。先对小学语文说明文教学与科学素养做了整体概述,界定了说明文、小学说明文教学和科学素养三个核心概念,叙述了本文研究的理论支撑。然后主要是结合学生版和教师版的调查问卷及部分教师的访谈情况,论述了小学说明文教学培养学生科学素养的重要性。接着笔者重点结合具体教学案例,从文本解读、任务驱动、资源整合、多元融合四个方面,提出了小学说明文教学具体培养学生科学素养的方法。最后主要从学生情况分析、具体文本解读和说明文文体特征三方面提出了在小学说明文教学应用中培养学生科学素养需要注意的问题。

尹丽诗^[7]（2020）在《初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的研究》文中进行了进一步梳理知识经济时代的到来呼唤具有创新性的复合型人才,这样的人才通常具有批判的眼光和辩证的思想,在批判的基础上求得创新,批判性思维也因此成为全世界各国教育领域谈论的重点话题。国外对于批判性思维的培养研究起步较早也颇有成效,而我国引入批判性思维的时间较晚,也未能形成系统而全面的研究。然而培养学生的批判性思维能力具有重要的现实意义,这不仅符合时代的要求,也能使学生在社会竞争的环境下具有批判审慎的眼光和核心竞争的技能。在基础教育中,语文课程是最适合发展批判性思维的,语文素养的核心是语言能力和思维能力,语言和思维互为表里。不仅如此,语文还有培养批判性思维得天独厚的条件,课文的情境为充分激活思维提供了丰富广阔的平台。而阅读教学不仅是语文教育的重要组成部分,它还是运用语言文字来发展思维的重要途径。因此,本文致力于通过语文阅读教学来改善学生缺乏批判性思维的现状。本文将从教学内容和教学方法两方面入手,提出相应的策略实施办法,最后给出批判性阅读教学的相关教学建议,并展示教学实例进行实践方面的说明。本文主要分为六个部分对初中语文阅读教学中批判性思维的培养进行探讨,力求通过批判性阅读教学来培养学生的批判性思维能力以适应时代发展的要求。第1章绪论。这一章主要是对选题依据和意义,研究内容和方法,研究现状以及相关理论基础进行阐述。第2章批判性思维与语文阅读教学概说。这一章主要是对批判性思维的概念进行界定以及介绍批判性思维的特点,并且对批判性思维与语文阅读教学的关系进行说明。第3章初中语文阅读教学中学生批判性思维的现状与分析。这一章将基于问卷调查研究以及课堂观察研究现状的结果进行说明,从而发现并归纳初中生批判性思维的问题,并对其影响因素进行分析。先阐述问卷调查研究的总体情况,再根据问卷调查的数据做描述性统计,最后结合课堂观察的现状,对初中语文阅读教学中学生批判性思维的问题及其影响因素进行分析说明。第4章培养学生批判性思维的教学策略。这一章首先阐述的是阅读教学中培养学生批判性思维的原则,然后从教学内容及教学方法策略的实施两个方面对培养学生批判性思维的教学策略进行探究。第5章培养学生批判性思维的相关建议及教学实例展示。这一章主要提出在阅读教学中培养学生的批判性思维提供相关的教学建议并结合教学实例进行实践性的说明。最后是结语。这一章主要是对本论文的一个总结,包括:结论、反思和展望。

张光敏^[8]（2020）在《高中语文教师非正式学习能力发展策略研究》文中研究说明长久以来,职前正规教育和在职继续教育以及各类课程改革培训等正式学习对高中语文教师素质的提高起着重要作用,但是,高中语文教师的成长与发展和教育教学质量的提高也与他们在工作场所与社会场所进行的非正式学习息息相关。随着终身学习和学习型社会的到来,以及教育教学改革的深化,自上而下的正式培训方式已不能满足高中语文教师的学习需求,非正式学习对教师发展起着重要作用,而教师非正式学习能力发展却具有离散性。因此,本文以高中语文教师群体为研究对象,通过理论探讨与调查研究,建构高中语文教师非正式学习能力,从微观层面提出高中语文教师非正式学习能力发展策略。本文分四章论述高中语文教师非正式学习能力的价值与其发展的可能性。第一章是绪论,主要对研究的意义、目标、方法与论文关键词界定以及国内外研究现状进行介绍。第二章,主要是探析高中语文教师非正式学习能力的理论。本章分四节深入:第一,依据有关非正式学习的核心理论来建构高中语文教师非正式学习能力发展的理论基础;第二,从高中语文教师非正式学习能力四个构成维度入手,推导出高中语文教师的非正式学习的能力构成要素;第三,根据高中语文教师非正式学习能力的发展要求分析出高中语文教师非正式学习核心能力;最后,结合高中语文教师的学段及学科等特性,探究其非正式学习能力发展的特点与原则。第三章,从现实中明确高中语文教师非正式学习及其能力发展的现状并分析其原因。首先,在理论基础上设计调查研究;其次,对调查研究结果进行分析,包括高中语文教师非正式学习的基本情况和高中语文教师非正式学习能力发展的基本情况;最后再根据结果进行原因分析,为下文有针对性地探索语文教师非正式学习能力培养策略提供现状依据。第四章,结合理论与现实依据探索高中语文教师非正式学习能力发展的策略,为高中语文教师非正式学习能力培养的相关实践活动,提供针对性指导。首先,注重教师的专业情意,奠定高中语文教师非正式学习能力持续发展的动力基础;其次,优化知识管理策略,完善高中语文教师非正式学习能力综合发展的知识结构;再次,聚焦问题反思策略,提升非正式学习能力深度发展的转化成效;最后,建立非正式学习共同体,营造非正式学习能力充分发展的人文环境。

方艳花^[9]（2019）在《语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究》文中提出中职语文是中等职业学校人才培养的一门基础学科,为中职学生的综合素养和职业发展奠定良好的基础。随着我国社会市场经济的不断向前发展,人力资源市场对人才的需求也发生了改变,从而使国家对中职语文教学也提出了更高的要求。自新课程改革的全面实行,语文核心素养随之提出,针对目前教育体系中语文教学存在的各种问题提出相应的改进对策。民办中职学校是我国中等职业教育发展进程中的关键,在核心素养培养的大背景下,语文核心素养的培养成了中职语文教学最重要的任务和核心目标。但在实际的中职语文教学过程中,由于学生自身素质,教师专业能力以及学校办学环境、条件等因素,造成了民办中职学校语文教学的教学内容缺乏创新、课程安排不合理,教材利用度不足,教学方式传统且枯燥等问题,导致民办中职学生综合能力得不到培养,语文核心素养缺失。本文由五个部分内容构成。第一部分为绪论,主要阐述选题的背景,梳理选题涉及的主要概念,通过梳理选题的相关文献,分析其研究现状,明确核心素养内涵。第二部分是民办中职学校语文核心素养培养研究的依据,结合理论依据和政策依据以及对语文核心素养的维度解析,明确了民办中职语文核心素养培养的必要性。第三部分是民办中职语文教学实践中语文核心素养培育现状的调查分析。笔者以云南省杨林职教园区内的3所民办中职学校为例,以随机发放问卷调查的方式,通过分析得出目前民办中职语文教学的现状:教师和学生对语文核心素养的认识和理解不足、教学目标与内容融合度低、语文教学对学生核心素养的培养不深入、专业针对性不强,进一步针对学生和教师对民办中职语文教学实践存在的问题进行了分析和归因。第四部分针对当前民办中职语文教学存在的问题,从教学观念、目标、内容、方法等方面提出了基于语文核心素养培养下,改进民办中职语文教学的对策。最后为总结,总结了当前背景下提升民办中职学生语文核心素养的必要性,并对本研究在理论层次,调查样本及数据的针对性的不足进行反思。

周海霞^[10]（2019）在《知识经济时代汉语言文学专业人才的能力构成与培养》文中提出进入知识经济时代,社会对汉语言文学专业人才的能力构成的要求有了新的变化和拓展,强调专业应用能力尤其是文化创新创意设计能力。本文在过去普遍公认的"能说会写善教"基本能力的基础上,提出了在知识经济时代汉语言文学专业人才还应具备的自我再发展、审美鉴赏、文化创意与设计、写作尤其是创意写作、社会调查研究五个方面的能力,同时构设了与知识经济时代专业能力构成需求相适应的汉语言文学专业课程体系,并探讨了知识经济时代汉语言文学专业人才培养思路的改革创新问题。

二、知识经济时代的语文教育创新（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、知识经济时代的语文教育创新（论文提纲范文）

（1）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）

（2）潘新和写作本位思想研究（论文提纲范文）

（3）核心素养下普通高中语文教师专业化发展研究 ——以H省H市为例（论文提纲范文）

（4）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（5）“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究（论文提纲范文）

（6）科学素养的发展：小学语文说明文教学研究的新视野（论文提纲范文）

（7）初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的研究（论文提纲范文）

（8）高中语文教师非正式学习能力发展策略研究（论文提纲范文）

（9）语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究（论文提纲范文）

（10）知识经济时代汉语言文学专业人才的能力构成与培养（论文提纲范文）

四、知识经济时代的语文教育创新（论文参考文献）

• [1]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]潘新和写作本位思想研究[D]. 刘丽婷. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]核心素养下普通高中语文教师专业化发展研究 ——以H省H市为例[D]. 靳彦芳. 黑龙江大学, 2021(09)
• [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)
• [6]科学素养的发展：小学语文说明文教学研究的新视野[D]. 王龙飞. 山东师范大学, 2020(09)
• [7]初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的研究[D]. 尹丽诗. 西南大学, 2020(01)
• [8]高中语文教师非正式学习能力发展策略研究[D]. 张光敏. 四川师范大学, 2020(08)
• [9]语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究[D]. 方艳花. 云南师范大学, 2019(06)
• [10]知识经济时代汉语言文学专业人才的能力构成与培养[J]. 周海霞. 安康学院学报, 2019(03)

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