一、羽毛球正手击高远球技术和教学方法（论文文献综述）
丁浩[1]（2021）在《挥拍辅助器械训练对羽毛球高远球击球技术的影响研究》文中提出
邓佳[2]（2021）在《多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理羽毛球作为我国的国球之一,是广大群众热爱的运动项目。羽毛球这项运动包括了技术（步法、手法）、战术、体能、智能等多方面学习内容,学习难度较大,尤其是对于8—10岁的少年儿童来说,在接触羽毛球运动的基础教学过程中,由于学习内容过于单调,往往容易出现注意力易分散、学习主观能动性逐渐降低等问题,因此,探寻科学高效的教学方法及模式能更好的规避此类问题,使其对羽毛球产生浓厚的学习兴趣。本文以多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实践运用为研究对象,主要采用文献资料法、专家访谈法、实验法和数理统计法,在借鉴已有的“多元反馈教学法”研究成果的基础上,分析传统教学法的优缺点及“多元反馈教学法”运用在羽毛球教学中的可行性;将上海市学生羽毛球训练基地8-10岁的学生作为实验对象,随机将其分为两组,分别为实验组和对照组进行教学对比实验,实验组采用多元反馈教学法、对照组采用传统教学法进行教学,将两组教学实验结果进行对比分析,探讨“多元反馈教学法”在8-10岁少年儿童羽毛球教学中实践作用和教学成效,得出以下结论:1、实验后两组学生在一般身体素质成绩上均有一定幅度的进步,但两组成绩并无统计学差异,证明教学模式的异同对于该年龄阶段学生的一般身体素质的影响是无显着性差异的。2、实验后两组学生的正手发高远球、正手挑球和正手击高远球的落点有效区域得分成绩均有显着性提高,表明这两种模式的教学效果都较为显着;但实验组学生成绩的提升幅度显着高于对照组,证明多元反馈教学法对8-10岁少年儿童在羽毛球学习中的提升是更加高效的。3、实验后两组学生的动作技评成绩也有一定程度的提高,而实验组的提升幅度显着高于对照组,证明多元反馈教学法对8-10岁学生在羽毛球动作技术掌握程度上有较为显着的效果。综合上述结论可以得知:多元反馈教学法是适合8—10岁少年儿童在羽毛球教学中展开运用的,并且对该年龄段学生在羽毛球学习过程中的教学效果、质量有着良好的促进作用。
丁宇[3]（2021）在《专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究》文中进行了进一步梳理羽毛球运动项目特征及其发展趋势决定了需要对其训练方法及手段进行创新和研究。随着羽毛球运动的普及和比赛类型的增多,技术学习和运动水平的发展成为运动员所面临的一项重要挑战,学校羽毛球课是学生掌握技术和提高运动水平的基本途径,所以亟需从根本上对羽毛球课程教学和训练进行创新研究。良好的协调性可以提高运动员的整体运动表现能力,从而促进技术学习效果。本研究通过建立在现有的协调性研究基础上,利用专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果的影响程度进行研究,并与传统协调性训练作比较分析。主要利用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法展开调查研究。选取云南师范大学体育学院19级羽毛球专选课40名学生作为教学实验对象。实验前通过抽签将学生随机分为实验组和对照组,每组各20人;实验组进行专项协调性组合训练,对照组进行传统协调性训练;实验周期为12周24学时;实验前后,两组均进行相关指标测评并对测评结果进行统计检验和分析,研究得出以下结果:（1）与对照组相比,实验后实验组在“运动协调能力”的四项指标测试中,“30秒快速对墙击球”检验结果为差异性非常显着（P<0.01）;“哈勒循环测试”和“十字象限跳”检验结果具有差异性显着（P<0.05）;“30秒快速跳绳”检验结果无显着性差异（P>0.05）。（2）与对照组相比,实验后实验组在“羽毛球专项身体素质”的五项指标测试中,“4X10m折返跑”、“羽毛球掷远”、“立定跳远”、“2min持续跳绳”、“坐位体前屈”检验结果均无显着性差异（P>0.05）。（3）与对照组相比,实验后实验组在“十项基本技术”测试指标中,六项击球技术（正手头顶击直线高远球、正反手放网前球、正手吊球）检验结果具有显着性差异（P<0.05）,（击球成功率、正手发高远球、正反手挑球）检验结果无显着性差异（P>0.05）;四项步法技术仅全场六点平步步法检验结果具有显着性差异（P<0.05）,其余三项（前、中、后场步法）检验结果均无显着性差异（P>0.05）。（4）与对照组相比,实验后实验组在“运动动机”调查中内部动机检验结果具有显着性差异（P<0.05）,外部动机无显着性差异（P>0.05）。“体育学习兴趣”调查中,技能学习具有显着性差异（P<0.05）,积极性、消极性、课余活动以及体育关注度均无显着性差异（P>0.05）。研究结论:（1）专项专项协调性组合训练较传统训练能更加有效发展学生的运动协调能力。（2）专项协调性组合训练对专项身体素质发展具有促进和提升作用。（3）专项协调性组合训练能够有效提高学生羽毛球基本技术学习效果。（4）专项协调性组合训练能有效改善学生的运动动机,主要表现在内部动机上。（5）专项协调性组合训练能有效激发学生的学习兴趣,主要表现在技能学习兴趣上。综合以上五个方面的结论,可以看出专项专项协调性组合训练不仅能够有效提升学生运动协调能力,而且还能够有效促进学生身体素质的发展,在两项素质均得到发展以后,能够有效提高学生学习和掌握羽毛球技术,进而激发学生参与羽毛球运动动机,具有较高的学习兴趣。
姚畅[4]（2021）在《运动视觉训练对少儿羽毛球正手击球准确性的影响研究》文中研究指明羽毛球正手击打高远球技术是少儿羽毛球初学者需要掌握最核心、最关键的技术动作,学习者能否协调、连贯、顺畅发力,能否将球打准至拍面甜区、出球弧度高、落点精准,是判断羽毛球基本功掌握程度的关键因素。掌握好羽毛球正手高远球击球技术能为学习正手后场平高球、吊球和杀球打下基础,甚至可以说羽毛球正手击高远球技术的水平直接决定了羽毛球整体水平进步的空间及最终的羽毛球技术水平。如何提升羽毛球击球的准确性是训练中值得探讨的一个重点问题。常规的羽毛球击球准确性训练一般采用球性训练、重复挥拍、自抛自打、辅助支架-击打悬挂球训练、多球练习等常规训练方法,这些训练模式相对陈旧,队员训练积极性较低、缺乏创新性。当少儿业余羽毛球队员掌握基本技术动作后,击球准确性却还是提升缓慢,突破困难。究其原因,是在进行训练前没有对羽毛球技能学习原理进行深入剖析和对少年儿童身心发展进行深入研究。其中,运动视觉技能是影响羽毛球正手击球准确性的重要因素之一,并且运动视觉技能训练也是少儿身体运动智能发展、注意力发展的至关重要的影响因素。本研究通过对国内外运动视觉训练理论发展的研究和对少儿业余队员学习羽毛球正手击高远球技术的影响因素剖析,探讨运动视觉训练对业余羽毛球队员正手击高远球的准确性影响和少儿身体运动智能、注意力的改变后对羽毛球技能学习的促进作用。本研究采用实验法,从昭通市“畅羽羽毛球俱乐部”选取22名零基础的少儿业余羽毛球队员,随机的平均分组,分为每组11人（6男5女）,分成实验组和对照组。实验组进行20分钟运动视觉训练+100分钟传统羽毛球训练,对照组进行20分钟常规击球准确性训练+100分钟传统羽毛球训练,连续训练12天,每天两课时,共24课时。通过制定符合少儿运动视觉训练的计划,分析羽毛球正手击高远球技术的原理,分别测试两个组队员的身体运动智能、注意力、击球拍面准确率、击球落点准确率、技术动作准确率,并运用统计学数据分析进行组次间的对比得出实验结论和相应的指导建议。实验结果:1.身体-运动智能测试:实验组11名业余少儿羽毛球运动员的身体-运动智能均有不同程度提高,且相比较于没有进行运动视觉训练的对照组有显着性提升,整体训练效果优于对照组。2.注意力测试:实验组训练效果均显着优于对照组,注意力与运动视觉训练里的:视觉跟踪能力、聚焦能力、深度感知能力、周边意识能力四个参数呈正相关性。3.正手击球准确率:实验组与对照组正手击球拍面准确率、击球落点准确率均有明显差异,实验组高于对照组。实验组与对照组在击球动作准确率上差异显着,但相反是对照组高于实验组。研究结论:1.运动视觉训练可以有效提升畅羽俱乐部业余少儿羽毛球队员的身体-运动智能,队员控制身体动作、操作物体、运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力得到增强。2.运动视觉训练可以有效提升畅羽俱乐部业余少儿羽毛球队员的注意力,使得队员在正手击球过程中视觉综合能力和空间感觉能力得到加强,同时盯球、预判、击球、随挥等击球环节的判断能力也明显提升。3.运动视觉训练可以有效提升畅羽俱乐部少儿业余羽毛球队员的正手击球准确率,实验组在击球拍面准确率、击球落点准确率上明显高于对照组,但由于对照组的常规击球准确性训练中对技术动作的训练更多,所以对照组技术动作准确率上高于实验组。4.队员身体-运动智能、注意力的提升可以更加有效地促进羽毛球技术动作的发展。建议:1.将运动视觉训练的相关理论知识和训练方法贯穿到少儿业余羽毛球训练中,让少儿业余羽毛球队员学习并且领悟视觉机能在羽毛球训练中的重要作用。2.剖析羽毛球正手击球技术环节的动作模式,找到所适合的视觉能力参数,加强有效的视觉训练,探索并创新羽毛球运动视觉训练的新方法。3.将眼科康复理论知识与运动训练相结合,在提升视觉能力、大脑分析能力的同时也能快速学习运动技能。结合少儿业余羽毛球队员的生理生长特点,利用便携式脑电测试仪监测队员注意力的变化,找到少年儿童的集中注意力时间长短,最佳注意力状态。4.本文通过现场和录像听取队员的击球声音相对过于主观,今后的研究中可以加入对队员击球时声音的声波分析,通过声波变化来判断击球拍面准确性,会更加客观和具体。
潘冲[5]（2021）在《目标教学法在儿童羽毛球课教学中的运用效果研究 ——以小球王羽毛球俱乐部为例》文中研究说明近年来,由于人们越来越重视健康以及国家对全民健身计划的大力推广,羽毛球运动颇受人们喜爱,掀起了一股打羽毛球的热潮。随着打羽毛球人越来越多,各个羽毛球场馆人满为患,运动氛围异常火热。受市场影响,一些业余羽毛球俱乐部应运而生。同时,越来越多的家长愿意让孩子去学习这个老少皆宜的运动,因此俱乐部培训的主要对象为儿童。在儿童羽毛球课教学中,学生课余时间有限,如何让学生花费较短的时间去学习更多的知识,提高儿童的学习效率,更好的掌握羽毛球技术,是许多俱乐部的教学人员共同面对的问题。本研究把目标教学法运用儿童羽毛球课教学中去,论证该教学方法其是否能够学生提高教学效果,为儿童羽毛球课的教学提供理论参考。本文以小球王俱乐部的40名7-9岁的儿童为研究对象,分别采用了文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对教学方法、目标教学法、传统体育教学法、传统教学法的概念进行界定;对目标教学法的理论依据、应用原则和确定目标的研究及教学目标的作用进行整理和总结;对国内外目标教学法相关的研究现状进行总结、阐述,最后通过教学实验把目标教学法和传统教学法的教学效果进行对比,研究和探索实用、教学效果好的教学方法,以更好地提高儿童羽毛球课的教学质量。其研究结果如下:1、目标教学法可以有效提高儿童对羽毛球正手发高远球、正手击高远球、正反手挑球三项基本技术的学习效果。2、目标教学法有利于提高儿童羽毛球理论知识的学习和掌握的效果。3、目标教学法可以有效培养儿童的学习兴趣。4、目标教学法可以培养儿童勇敢果断、不畏艰苦、锲而不舍等意志品质。5、目标教学法能提高儿童的学习态度。
邢禄建[6]（2021）在《诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究》文中研究指明在新课程改革的背景下,传统的教学理念已不能很好地适应当今教学改革的发展,多样化的教学方法和手段应运而生。为寻求顺应发展的教学方法,本人将诱导教学法运用于广州市育才中学高中羽毛球教学中,来验证其教学效果和教学质量,不仅为该校羽毛球教学提供理论研究,还可以为它校羽毛球以及其他体育项目教学改革提供一定的参考与借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,将广州市育才中学高二羽毛球选项班学生为研究对象,进行为期16周的教学实验。随机将两个羽毛球班分为实验班和对照班,分别采用诱导教学法和传统教学法进行教学实验干预。在实验前和实验后选定指标进行测试,通过对学生身体形态、身体素质、羽毛球基本技术和学习兴趣的差异分析诱导教学法对学生学习效果的影响,进而得到以下结论和建议。得出的结论:（1）诱导教学法和传统教学法对该校高中学生的羽毛球技术都有非常显着的提高,但是在羽毛球技术评分上,诱导教学法相比于传统教学法提升的幅度更高。（2）在该校高中羽毛球教学中运用诱导教学法,学生的学习兴趣比运用传统教学法提高的幅度更大,说明诱导教学法能有效地提高高中学生的学习兴趣。相应的建议:（1）为适应当今教学改革的发展和需要,以本实验的研究结果为依据,可适当将诱导教学法推广到羽毛球教学或其他体育项目教学过程中,进一步促进体育教学方法的多样化。（2）针对高中生对学习羽毛球兴趣程度不高的情况,可以尝试在教学中运用诱导教学法。（3）在今后的羽毛球教学中要注意诱导方式的合理运用,建议后续的教师可以根据动作的结构特点选用与之相符合的诱导方式。
李杰[7]（2021）在《分层教学法在高中羽毛球教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在2020年12月14日教育部新闻发布会,王登峰司长讲到,“十三五”期间,教学改革方面进一步加深,强调更多的体育相关项目将会进入到“一校一品”和“一校多品”的改革模式中,让每一个学生在体育课学习过程中,要学会一到两项体育技能。上海市一直积极推动着高中体育专项化的不断发展,自2018全市推行以来,在收到良好效果的同时,也暴露出需要反思并改进的地方。专项化的实行是激发学生兴趣、提高学生积极性,满足学生学习为前提开展的,但在当前体育教学中,教师面临的问题逐渐增加,如何有效地实现面向所有学生,如何进行有效教学,如何让相同兴趣不同层次学生获得全面发展及个性发展等等,以上问题是在上海高中体育专项化实施以来需要改进的方面。因此教师根据当前的实际情况进行创新或选择具有针对性、高效性的教学策略显得十分重要。当前,部分学校依旧采用“灌输式”传统教学法,对于学生个人潜力的挖掘和促进效果不明显,因此体育教师在教学方法上应向“关注更多学生”转变,观念上向“以学生为中心”转变,注重学生个体潜力的发掘。本文主要探究分层教学法的教学效果,为教师在教学中创新或选择有效的教学策略上提供参考与借鉴。主要运用文献资料法、问卷调查法,教学实验法及数理统计法,对学生身体素质、专项技术、教师教学与学生学习效果方面进行测试与调查,比较分析分层教学法与传统教学法在实践中的运用效果,力图发现分层教学法的优势,尝试弥补传统教学法中所存在的部分问题。为了本研究具有说服力,在上海市第三批高中体育专项化试点学校中随机抽取10所高中,并选取羽毛球专项班为实验对象。进行一学期的课堂教学实验,结论如下:1.分层教学对学生的身体素质有促进作用,但效果不明显。实验组前后力量素质变化较显着,其他素质变化不明显;则对照组前后有变化,与实验组对比却变化不显着。分析出分层教学法在短期内对力量有所影响,但是对于整个身体素质的促进效果不明显。2.分层教学对学生的羽毛球专项技术具有促进和提高作用实验结果显示:实验前实验组的羽毛球高远球技术、网前球技术这两项专项技术上出现非常显着变化（P<0.01）。实验前对照组在高远球技术、网前球技术这两项专项技术上出现显着变化（P<0.05）。在分值的纵向变化看,实验组整体技术水平提高程度明显优于对照组,呈显着性差异。3.分层教学法对学生羽毛球专项素质促进效果明显实验组与对照组在四点移动、一分钟单摇跳绳及羽毛球掷远相比,均比实验前都有所增加,且实验组的效果优于对照组（P<0.01）,差异性非常显着。4.分层教学法对提高教学效果起积极促进作用在实验后通过问卷的形式分别对教师及学生进行调查统计,在学生评价中实验组分层教学法效果得到学生们的肯定。由此看出,分层教学法对学生的促进效果更加明显。在教师问卷中分析,10名任课教师对分层教学法的应用效果满意度较高。
刘宝林[8]（2021）在《羽毛球正手击高远球三种教学方法的对比》文中进行了进一步梳理为了探索反序教学法、支架式教学法和闪动教学法三种教学法对羽毛球教学中高远球教学效果的影响,在合肥学院羽毛球协会中,随机抽取60名大一新生作为实验对象,分为A、B、C 3组,每组20人,A组使用反序教学,B组进行支架式教学、C组采取闪动教学,每周训练2次,每次1.5 h,时间持续3周。通过对比,在正手击高远球固定落点区域方面,闪动教学表现出优势;在技评得分方面,A组和B组,没有显着差异,C组和A、B两组之间存在显着差异。可见三种教学法均能有效提高高远球教学质量,迅速掌握高远球技术动作,其中闪动教学法略优于其他两种教学法。
王凯[9]（2021）在《上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究》文中研究表明好的教育就是培养终身体育者,但经过小学到中学十几年的体育学习,学生却未能掌握一项运动技能,基于帮助学生熟练的掌握一项运动技能,提高运动兴趣及运动参与,形成良好的锻炼习惯,着重培养其终身体育意识。上海市于2012年,以全市17所高中为试点,率先开启了高中体育专项化教学改革工作。经过这几年的不断发展,上海市高中体育专项化教学改革,已经由实验阶段转向全面推广阶段。因此,高中体育专项化课程的教学质量,成为上海市高中体育专项化教学改革全面推广阶段最重要的保证。本文以上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量作为研究对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、测量法、数理统计法、因子分析法以及逻辑分析法,对8所抽样高中的羽毛球专项课教学质量进行了调查研究,并分析影响课程教学质量的因素,得出的主要结论如下:1.大部分羽毛球专项课教师在课前对教案准备情况较好,教学目标制定较合理,比较符合学生实际水平。但就专家对教案评阅情况来看,仍有三成专家认为教案文字使用的规范程度不高,教学目标设定与教学内容选择的不合理等现象。2.羽毛球专项课形成了以“学生自评为主,师评和互评为辅”的课堂评价形式。教师在专项课教学中语言较准确、动作示范较准确、反馈语言具体、总体反馈质量较高。在课堂教学过程中师生关系良好,形成了很好的课堂氛围。3.随着上海市高中体育专项化课程改革的推进,羽毛球专项班学生的技能普遍有所提高,但体能却未有明显增长,在四项素质考核中,仅有速度素质略有提升,男生在引体向上,女生仰卧起坐项目,以及耐力素质等均有所下降。根据观课发现,羽毛球专项课中存在静态教学偏多,中段频率运动占比大,未能有较高强度的身体活动,教师在课程安排也存在一定问题,没有很好的组织学生进行体能训练,这也是学生体能未有增长的主要原因。4.经过羽毛球专项课学习后,学生的运动兴趣普遍得到提升。试点学校羽毛球专项班学生,对羽毛球专项技能掌握情况良好,但对专项技能的运用还未达到自动化阶段,教师在专项课堂教学中未能对学生进行很好的体育品德培养,学生在课外未能自主进行体育锻炼,其终身体育意识培养效果不佳。5.羽毛球专项课程结束后,对第一批与第二批试点学校羽毛球专项班学生的专项技能再次进行测试,各项技能得分较前测都有很大提升,表明高中体育专项化改革一直处于利好趋势。在进行深入分析后发现,第一批试点学习羽毛球专项班学生技术掌握情况,要优于第二批试点学校羽毛球专项班学生。6.通过因子分析,将羽毛球专项课程教学质量的主要影响因素归为羽毛球专项课程教学因素,教师因素,学生因素,学校体育环境因素,学校管理因素这五大因素。在今后的羽毛球专项课程教学改革中也是需着重考虑和改善的,希望本研究所得出的结论,为推动上海市高中体育专项化改革的良性发展和全面实施提供一定的参考价值。
林茂[10]（2020）在《大学生体育学习风格与羽毛球专项课学习效果的现状及关系研究 ——以上海立信会计金融学院羽毛球专项课为例》文中提出随着羽毛球运动的不断发展,逐渐成为大学生喜欢的体育运动项目之一,大学羽毛球课程也越来越受广大学生欢迎。在羽毛球专项课学习过程中,由于大学生之间存在着明显的个体差异,有着不同的学习认知、动机、情绪、肢体展现等学习偏好和特征,而体育学习风格正是反映大学生在体育学习过程中所表现出来的学习偏好特征,它作为相对稳定的指标,体现于体育学习的过程之中。因此,在大学羽毛球专项课教学中,以大学生为主体,关注大学生个体差异,对不同体育学习风格的大学生采用不同教学方法,对大学生身心健康的全面发展以及学习效果的全面提高有着重要的意义。本文运用文献研究法、问卷调查法、数理统计、逻辑分析等方法,以上海立信会计金融学院羽毛球专项课为例,调查研究了上海立信会计金融学院大学生体育学习风格和羽毛球专项课学习效果的总体情况,以及不同性别、不同年级、不同专业之间的差异,并进行了相关性分析和回归分析。主要研究结果如下:1、上海立信会计金融学院大学生体育学习风格,在归因差异、动机强弱、反馈两极性、反馈频率子维度上得分较高,在趋同和趋异、沉思和冲动、肢体展现、异化需求子维度上得分较低。不同性别、不同年级大学生在肢体展现和异化需求子维度上存在显着性差异（P值<0.05）;在其他子维度上不存在显着性差异（P值>0.05）。不同专业大学生在肢体展现子维度上存在显着性差异（P值<0.05）;在其他子维度上不存在显着性差异（P值>0.05）。2、上海立信会计金融学院大学生羽毛球专项课学习效果位于中等水平。四个考核项目中,课堂考勤和课外锻炼学习效果较好,专项技能1和专项技能2学习效果较差。不同性别、不同年级、不同专业在课外锻炼和专项技能2的学习效果上存在显着性差异（P值<0.05）;在课堂考勤、专项技能1以及学习效果总成绩上不存在显着性差异（P值>0.05）。3、在对上海立信会计金融学院大学生的体育学习风格与羽毛球专项课学习效果进行相关分析和回归分析后,发现趋同和趋异、动机强弱、归因差异、反馈两极性、肢体展现与羽毛球专项课学习效果存在线性回归关系。大学生羽毛球专项课学习效果受动机强弱、归因差异、趋同和趋异、反馈两极性、肢体展现影响较大。4、基于大学生体育学习风格对羽毛球专项课学习效果的探讨和总结之上,提高大学生羽毛球专项课学习效果的教学建议是:激发学生学习兴趣,提高学生学习动机;提高学生认知理解能力,促进运动技能掌握;向学生提供积极反馈,增强学生自我效能感;尊重学生个体差异,增强学生自尊水平。
二、羽毛球正手击高远球技术和教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、羽毛球正手击高远球技术和教学方法（论文提纲范文）
（2）多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育课程教学方法创新的必要性 |
| 1.1.2 少年儿童羽毛球教学发展的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 反馈 |
| 2.1.2 多元反馈教学法 |
| 2.1.3 传统教学法 |
| 2.1.4 霍桑效应 |
| 2.1.5 羽毛球专业术语 |
| 2.2 多元反馈教学法的国内外研究现状 |
| 2.2.1 多元反馈教学法的国内研究现状 |
| 2.2.2 多元反馈的国外研究现状 |
| 2.3 少年儿童参与体育训练的研究现状 |
| 2.3.1 少年儿童参与其他体育项目训练的研究现状 |
| 2.3.2 少年儿童参与羽毛球训练的研究现状 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测的结果比较与分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组学生基本情况对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组学生一般身体素质对比分析 |
| 4.1.3 实验前实验组和对照组学生有效区域得分考核对比分析 |
| 4.1.4 实验前实验组和对照组学生技评考核对比分析 |
| 4.2 实验后测的结果比较与分析 |
| 4.2.1 实验后实验组和对照组学生一般身体素质的对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组学生有效区域得分考核对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组和对照组学生技评考核对比分析 |
| 4.3 实验组学生组内实验前后结果对比与分析 |
| 4.3.1 实验组学生组内实验前后一般身体素质对比分析 |
| 4.3.2 实验组学生组内实验前后有效区域得分考核的对比分析 |
| 4.3.3 实验组学生组内实验前后技评考核的对比分析 |
| 4.4 对照组学生组内实验前后结果对比分析 |
| 4.4.1 对照组学生组内实验前后一般身体素质对比分析 |
| 4.4.2 对照组学生组内实验前后有效区域得分考核的对比分析 |
| 4.4.3 对照组学生组内实验前后技评考核的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 十六次课具体教学计划内容安排 |
| 附件3 技评考核评分依据 |
| 附件4 实验组多元反馈教学法教学教案 |
| 附件5 对照组传统模式教学教案 |
（3）专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 羽毛球项目特征及其发展趋势的需要 |
| 1.1.2 现代教学训练方法及技术水平发展的需求 |
| 1.1.3 协调性训练有利于促进身体素质的综合发展 |
| 1.1.4 协调性组合训练的发展前景优越 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的重点、难点、创新点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 协调性的相关概念 |
| 2.1.2 协调性组合训练的概念 |
| 2.2 协调性相关理论研究现状 |
| 2.2.1 运动协调性的归属 |
| 2.2.2 运动协调能力构成要素 |
| 2.2.3 运动协调能力评价方法及手段 |
| 2.3 研究综述 |
| 2.3.1 关于“协调性”的理论研究现状 |
| 2.3.2 关于协调性训练的应用研究现状 |
| 2.3.3 协调性训练在羽毛球项目中的应用研究现状 |
| 2.3.4 “组合训练”的相关研究现状 |
| 2.3.5 组合训练在羽毛球项目中的应用研究现状 |
| 2.3.6 羽毛球教学与训练的应用研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验方案 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 实验前后实验组与对照组运动协调能力测试结果与分析 |
| 4.1.1 实验组与对照组运动协调能力测试结果的正态性检验分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组运动协调能力测试结果分析 |
| 4.1.3 实验前后实验组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.1.4 实验前后对照组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.1.5 实验后实验组与对照组运动协调能力测试结果对比分析 |
| 4.2 实验前后实验组与对照组专项身体素质测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验组与对照组身体素质测试项目正态性检验 |
| 4.2.2 实验前实验组与对照组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.3 实验前后实验组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.4 实验前后对照组专项身体素质测试结果分析 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组专项身体素质测试结果对比分析 |
| 4.3 实验前后实验组与对照组羽毛球基本技术水平测试结果与分析 |
| 4.3.1 实验前后实验组与对照组“击球成功率”测试结果分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组羽毛球击球技术水平测试结果分析 |
| 4.3.3 实验后实验组与对照组羽毛球步法技术水平测试结果分析 |
| 4.4 实验前后实验组与对照组运动动机测试结果对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.3 实验前后对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组体育运动动机测试结果分析 |
| 4.5 实验前后实验组与对照组体育学习兴趣测试结果对比分析 |
| 4.5.1 实验前实验组与对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.2 实验前后实验组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.3 实验前后对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 4.5.4 实验后实验组与对照组体育学习兴趣测试结果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）运动视觉训练对少儿羽毛球正手击球准确性的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育强国建设需要 |
| 1.1.2 羽毛球运动发展的需要 |
| 1.1.3 青少年体质健康的需要 |
| 1.1.4 科学化训练的需要 |
| 1.2 研究的目的、意义和任务、假设 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究任务 |
| 1.2.4 研究假设 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 运动视觉的研究现状 |
| 2.2.1 运动视觉的起源 |
| 2.2.2 运动视觉的理论研究 |
| 2.2.3 运动视觉训练的应用研究 |
| 2.2.4 运动视觉研究的不足与发展 |
| 2.2.5 运动视觉的发展 |
| 2.3 羽毛球击球准确性相关研究 |
| 2.3.1 羽毛球击球准确性定义界定研究 |
| 2.3.2 提高羽毛球击球准确性研究 |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果分析 |
| 4.1.1 实验前实验班和对照班学生部分身体指标对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验组、对照组正手击球准确性测试结果对比分析 |
| 4.1.3 实验前男、女队员正手击球结果对比分析 |
| 4.2 实验前、中、后实验班数据对比分析 |
| 4.2.1 实验前、中、后实验班学生运动智能变化分析 |
| 4.2.2 实验前、中、后实验班学生注意力变化分析 |
| 4.2.3 实验前、中、后实验组学生击球准确率变化分析 |
| 4.3 实验前、中、后对照组数据对比分析 |
| 4.3.1 实验前、中、后对照组学生身体运动智能变化分析 |
| 4.3.2 实验前、中、后对照组学生注意力变化分析 |
| 4.3.3 实验前、中、后对照组学生击球准确率变化分析 |
| 4.4 实验后数据对比分析 |
| 4.4.1 实验后实验班与对照班运动智能变化对比分析 |
| 4.4.2 实验后实验班与对照班注意力变化对比分析 |
| 4.4.3 实验后实验班与对照班击球准确率变化对比分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
| 附录H |
| 附录I |
| 附录J |
| 附录K |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）目标教学法在儿童羽毛球课教学中的运用效果研究 ——以小球王羽毛球俱乐部为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关概念的界定 |
| 1.4.2 教学目标的作用 |
| 1.4.3 确定教学目标的要求 |
| 1.4.4 目标教学法的理论依据 |
| 1.4.5 目标教学法的应用原则 |
| 1.4.6 国内体育教学中目标教学法的研究现状 |
| 1.4.7 国外目标教学法的研究现状 |
| 1.4.8 目标教学法在羽毛球教学中的研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查问卷法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验设计与实施 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验时间和地点 |
| 3.1.4 实验控制 |
| 3.1.5 教学目标 |
| 3.1.6 实验组与对照组课堂教学步骤 |
| 3.1.7 实验过程及其评价 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.2.1 实验前实验组和对照组学生各项测试和调查结果对比分析 |
| 3.2.2 目标教学法对学生身体素质影响 |
| 3.2.3 目标教学法对小学生学习羽毛球技术的影响 |
| 3.2.4 目标教学法对小学生羽毛球学习兴趣的影响 |
| 3.2.5 目标教学法对小学生羽毛球课学习态度的影响 |
| 3.2.6 目标教学法对小学生健康行为和意志表现影响的结果分析 |
| 3.2.7 目标教学法对小学生羽毛球课学习理论知识的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 儿童羽毛球调查量表 |
| 附件2 问卷专家效度检验表 |
| 附件3 小学生羽毛球理论知识考试试题 |
| 附件4 羽毛球正手发高远球教学 |
| 附件5 目标教学法羽毛球正手发高远球教学 |
| 附件6 测试方法和评分要求 |
| 附件7 教学、考核剪影 |
（6）诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 党和国家对体育教学改革和方法创新提出明确要求 |
| 1.1.2 羽毛球教学现状与教学方法改革的迫切需要 |
| 1.1.3 诱导教学法适应改革与发展的新趋势 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 诱导教学法在国内的研究现状 |
| 1.4.3 诱导教学法在国外的发展现状 |
| 1.4.4 诱导教学法在体育教学中的研究现状 |
| 1.4.5 体育教学法在羽毛球教学中的研究现状 |
| 1.4.6 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班和对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.1.1 实验前实验班和对照班身体形态测试结果与分析 |
| 3.1.2 实验前实验班和对照班身体素质测试结果与分析 |
| 3.1.3 实验前实验班和对照班羽毛球基本技术测试结果与分析 |
| 3.1.4 实验前实验班和对照班羽毛球学习兴趣测试结果与分析 |
| 3.2 实验后实验班和对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.2.1 实验后实验班和对照班羽毛球基本技术测试结果与分析 |
| 3.2.2 实验后实验班和对照班羽毛球学习兴趣测试结果与分析 |
| 3.3 实验前后实验班和对照班组内各项测试成绩结果与分析 |
| 3.3.1 实验前后实验班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.3.2 实验前后对照班各项测试成绩结果与分析 |
| 3.4 在羽毛球教学中运用诱导教学法的优势与不足分析 |
| 3.4.1 优势 |
| 3.4.2 不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
（7）分层教学法在高中羽毛球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 符合体育与健康课程标准的需要 |
| 1.1.2 满足学生身心发展的需要 |
| 1.1.3 改变传统教学思想的需要 |
| 1.1.4 提高教学效果的重要途径 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 分层教学法 |
| 2.1.2 分层教学模式 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内分层教学法研究现状 |
| 2.2.2 国外分层教学法研究现状 |
| 2.3 分层教学法理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 教学过程优化理论 |
| 2.3.3 差异教学理论 |
| 2.3.4 人本主义学习理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组身体素质情况比较 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身高、体重比较 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组肺活量比较 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组力量、柔韧素质比较 |
| 4.1.4 实验前实验组与对照组速度、协调素质比较 |
| 4.2 实验前实验组与对照组羽毛球专项测试情况比较 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组羽毛球基本技术比较 |
| 4.2.2 实验前实验组与对照组专项素质比较 |
| 4.2.3 实验前实验组与对照组学生体育学习情况调查 |
| 4.3 实验后实验组与对照组测试结果分析 |
| 4.3.1 实验后实验组与对照组身体素质变化分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组羽毛球基本技术测试分析 |
| 4.3.3 实验后实验组与对照组专项素质测试分析 |
| 4.3.4 实验后实验组与对照组测试分组变化分析 |
| 4.4 实验后实验组与对照组教学效果调查分析 |
| 4.4.1 实验后实验组与对照组学生体育的学习效果分析 |
| 4.4.2 实验后教师对分层教学法运用效果满意度分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 分层教学对学生的身体素质促进效果不显着 |
| 5.1.2 分层教学对学生的羽毛球专项技术具有促进和提高作用 |
| 5.1.3 分层教学法对学生羽毛球专项素质促进效果明显 |
| 5.1.4 分层教学法对课堂教学效果起积极促进作用 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 采用分层法的优势,弥补传统法不足 |
| 5.2.2 教学方法运用,始终以学生为中心 |
| 5.2.3 组建教法研究小组,减轻教师非教学负担 |
| 5.3 局限与展望 |
| 5.3.1 局限 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（8）羽毛球正手击高远球三种教学方法的对比（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 实验法 |
| 1.3 测试过程 |
| 1.3.1 测试方法 |
| 1.3.2 评分标准 |
| 1.3.2 技评评分标准 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 正手击高远球固定落点区域测试结果分析 |
| 2.2 正手击高远球技评得分结果分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 羽毛球教学中正手击高远球的重要性 |
| 3.2 三种正手击高远球教学法对比分析 |
| 4 结论 |
（9）上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 上海市全面推进高中体育专项化改革的契机 |
| 1.1.2 进一步推进高中体育专项化课程改革的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中体育专项化概念研究 |
| 2.1.2 体育课程教学质量的概念界定 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内关于高中体育专项化教学的研究 |
| 2.2.2 国内外关于教学质量评价研究 |
| 2.3 综述小结 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 因子分析法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学准备质量分析 |
| 4.1.1 羽毛球专项课程教案准备质量分析 |
| 4.1.2 羽毛球专项课程教学目标质量分析 |
| 4.1.3 教学内容质量分析 |
| 4.2 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学过程质量分析 |
| 4.2.1 羽毛球专项课程教学步骤安排的质量分析 |
| 4.2.2 羽毛球专项课程教法与学法的质量分析 |
| 4.2.3 羽毛球专项课教学评价分析 |
| 4.2.4 课堂氛围 |
| 4.2.5 人际关系 |
| 4.3 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学效果分析 |
| 4.3.1 学生羽毛球专项技能掌握与运用情况分析 |
| 4.3.2 学生羽毛球专项技术技评成绩分析 |
| 4.3.3 学生体能发展情况分析 |
| 4.3.4 学生运动兴趣发展情况分析 |
| 4.3.5 学生体育品德及情意表现培养 |
| 第5章 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量影响因素分析 |
| 5.1 因子分析KMO和 Bartlett检验 |
| 5.2 因子提取 |
| 5.3 因子分析结果 |
| 5.3.1 羽毛球专项课程教学因子 |
| 5.3.2 教师因子 |
| 5.3.3 学生因子 |
| 5.3.4 学校体育环境因子 |
| 5.3.5 学校管理因子 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 完善激励考核机制 积极开展教学视导 |
| 6.2.2 拓宽师资选聘渠道 加强教师技能培训 |
| 6.2.3 探讨专项技术特点 把握重点优化方案 |
| 6.2.4 改良基础场地设施 营造良好教学环境 |
| 6.2.5 合理安排专项练习 强化身体素质训练 |
| 6.2.6 及时总结课堂反馈 扫除专项教学盲点 |
| 附录 1 上海海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(教师问卷) |
| 附录2 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(专家问卷) |
| 附录3 上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究(学生问卷) |
| 附录4 专项技能测试方法及评分标准 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）大学生体育学习风格与羽毛球专项课学习效果的现状及关系研究 ——以上海立信会计金融学院羽毛球专项课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 学习风格 |
| 2.1.2 体育学习风格 |
| 2.1.3 羽毛球 |
| 2.1.4 大学专项课 |
| 2.2 体育学习风格的相关研究 |
| 2.2.1 体育学习风格的理论基础 |
| 2.2.2 体育学习风格涵义的相关研究 |
| 2.2.3 体育学习风格模型的相关研究 |
| 2.2.4 体育学习风格现状的相关研究 |
| 2.3 大学羽毛球教学的相关研究 |
| 2.3.1 大学羽毛球教学效益的相关研究 |
| 2.3.2 大学羽毛球教学理念的相关研究 |
| 2.3.3 大学羽毛球教学指导方法的相关研究 |
| 2.3.4 大学羽毛球教学现状的相关研究 |
| 2.4 体育学习风格与羽毛球专项课学习效果的相关研究 |
| 2.5 文献小结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 大学生体育学习风格的调查结果分析 |
| 4.1.1 大学生体育学习风格的总体现状分析 |
| 4.1.2 大学生体育学习风格的差异分析 |
| 4.1.2.1 不同性别大学生体育学习风格的差异分析 |
| 4.1.2.2 不同年级大学生体育学习风格的差异分析 |
| 4.1.2.3 不同专业大学生体育学习风格的差异分析 |
| 4.2 羽毛球专项课学习效果的调查结果分析 |
| 4.2.1 羽毛球专项课学习效果的总体现状分析 |
| 4.2.2 羽毛球专项课学习效果的差异分析 |
| 4.2.2.1 不同性别大学生羽毛球专项课学习效果的差异分析 |
| 4.2.2.2 不同年级大学生羽毛球专项课学习效果的差异分析 |
| 4.2.2.3 不同专业大学生羽毛球专项课学习效果的差异分析 |
| 4.3 大学生体育学习风格与羽毛球专项课学习效果的相关性分析 |
| 4.4 大学生体育学习风格对羽毛球专项课学习效果的回归分析 |
| 4.5 基于体育学习风格角度对大学生羽毛球专项课学习效果的探讨 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 激发学生学习兴趣,提高学生学习动机 |
| 5.2.2 提高学生认知理解能力,促进运动技能掌握 |
| 5.2.3 向学生提供积极反馈,增强学生自我效能感 |
| 5.2.4 尊重学生个体差异,增强学生自尊水平 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
四、羽毛球正手击高远球技术和教学方法（论文参考文献）
- [1]挥拍辅助器械训练对羽毛球高远球击球技术的影响研究[D]. 丁浩. 广州体育学院, 2021
- [2]多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实验研究[D]. 邓佳. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]专项协调性组合训练对高校羽毛球专选课学生技术学习效果影响的研究[D]. 丁宇. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]运动视觉训练对少儿羽毛球正手击球准确性的影响研究[D]. 姚畅. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]目标教学法在儿童羽毛球课教学中的运用效果研究 ——以小球王羽毛球俱乐部为例[D]. 潘冲. 首都体育学院, 2021(09)
- [6]诱导教学法在高中羽毛球教学中的实验研究[D]. 邢禄建. 首都体育学院, 2021(12)
- [7]分层教学法在高中羽毛球教学中的应用研究[D]. 李杰. 上海师范大学, 2021(08)
- [8]羽毛球正手击高远球三种教学方法的对比[J]. 刘宝林. 武夷学院学报, 2021(03)
- [9]上海市高中体育专项化羽毛球课程教学质量调查及影响因素研究[D]. 王凯. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]大学生体育学习风格与羽毛球专项课学习效果的现状及关系研究 ——以上海立信会计金融学院羽毛球专项课为例[D]. 林茂. 上海体育学院, 2020(01)