一、英语教学与跨文化教育(论文文献综述)
方涵[1](2021)在《中学英语学科跨文化性及其教学实现研究》文中指出在学科教学中,学科特性是教学展开的逻辑起点,对学科特性的深入理解是实现有效教学的基础。实践中,由于忽视对中学英语学科跨文化性的理解,长期存在“重知识、轻文化”的困境,过度重视中学英语的工具性,使得中学英语教学失去了文化涵养,遮蔽了应有的育人价值。在全球化、多元化的时代背景下,发展学生的跨文化意识显得越来越重要,如何在中学英语教学中实现跨文化性成为教学改革与发展的重要课题。本论文旨在探究“中学英语学科跨文化性应该如何在教学中得以实现”这一问题,从学科跨文化性出发,基于多元文化教育理论,通过对中学英语学科跨文化性的育人价值、内容过程以及教学实现的系统探索,以期为中学英语深度教学的理论与实践提供借鉴。本论文通过学习借鉴文化教育学从人生命本体出发考察教育的立场,及其关于“教育—文化—人”三者关系论断,解读教育人类学关注文化的复杂性和流动性对人的影响,用关系性思维的方法思考文化与人的双向滋养关系,梳理语言—文化学中冯堡特的民族世界观、萨丕尔—沃尔夫假说、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念、维果茨基的社会文化理论等研究成果,本研究明确了从多元文化教育视角研究中学英语教学,强调文化是人生命存在的基本方式,揭示了中学英语教学中的工具理性对语言文化性的割裂,割裂了语言的交流功能与其文化性的基本关联,割裂了学生的生命发展与教学的基本关联。基于课例研究和访谈调查结果,本研究分析了由于中学英语常态教学的实践惯性和教师对学科特性理解不足,中学英语教学已不能满足由于时代发展引发的学生学习需要的变化,停留在知识灌输和技能训练的浅层教学无法触及本学科的跨文化逻辑,不能通过跨文化意义建构来丰富学生的生命层次。英—汉两种异质文化相遇产生的文化间距是中学英语学科跨文化性研究的逻辑起点,间距打开了跨文化反思的空间,并由此产生了跨文化性的思维方式“文化间性”。间性思维认为,正是由于文化差异的存在,异质文化之间才有了相互借鉴,互为烛照的可能。文化间性为本研究提供了开放的、动态的、关联性的思维方式,“跨”是文化动态交互的过程。跨文化性是中学英语学科所蕴含的汉英文化间距所达成的文化间性,包括汉英语言文化的差异性和共通性,是从感知英汉文化差异到达成文化共通的过程。文化差异性的根据在于使用不同语言的人实践活动的差异,人类共同的实践活动则是文化共通性的依据,“通”指成就差异以达成沟通,中学英语教学中的文化共通性可以理解为来自不同文化的人通过后天教化所形成的共同文化行动意识。中学英语学科跨文化性可以通过发展学生文化知识、行为方式、思维方式、价值取向四个维度的从差异性到共通性的动态过程来实现。跨文化性是本学科区别于其他学科的特性之一,其在教学中的实现是对学科教学规律的尊重,可凸显本学科的育人价值,让中学英语从“知识育人”走向“文化育人”,从工具理性的知识表层教学走向学生健全人格发展的深度教学。在跨文化性视域下,对中学英语教学的本质、价值、知识、教学方法的认识有了新的推进,中学英语学科跨文化性的教学实现机制可以分解为发生机制、展开机制和促进机制三个部分。就跨文化性的教学发生机制而言,语言文化性的诉求是其发生的源头,中学英语教学中异质文化的相遇是其发生的前提,中学英语学科育人价值的实现是其发生的动力。在跨文化性教学实现的展开过程中,应基于整体性原则、情境性原则、对比性原则来设计教学;灵活多样的教学组织形式可以提升教学的有效性;跨文化性下中学英语教学的过程是学生从差异到共通的认知发展阶段,是促进跨文化生成的师生交往活动,是跨文化情境下的教与学的关系;中学英语学科跨文化性实现的教学,应选择主体参与策略、合作教学策略和促进学生差异发展的教学策略。可以通过尝试设计多元的教学评价、开展跨文化的课外活动、营造丰富的教学环境来促进中学英语学科跨文化性的教学实现。在对中学英语学科跨文化性教学实现的样态探讨部分,本论文提出学生跨文化知识构建的体验--对比教学、跨文化行为养成的活动教学、跨文化思维发展的共情式教学、跨文化价值观建构的主题探究教学是中学英语学科跨文化性教学实现的可能模式。
陈凯[2](2021)在《高校英语教学中跨文化教育的开展策略》文中认为英语教学是高校英语教学中重要组成部分,对学生的英语能力提升有重要作用。随着国际学术交流越来越密切,全球化教学交流逐渐流行起来,在国内学生与国外学生相互交流中能够有效促进英语语言表达和应用能力的提升。本文针对高校英语教学中跨文化教育进行分析,文章主要阐述了高校英语教学中跨文化教育的重要意义,并提出了高校英语教学中跨文化教育存在的问题,同时提出高校英语教学中跨文化教育的开展策略。
崔秀香[3](2021)在《大学英语教学与跨文化教育融合发展研究——评《多文化交融下大学英语教育的转型探究》》文中认为在改革开放不断深化和经济全球化日益加强的时代背景下,我国与世界各国的文化交流合作越来越频繁。然而,不同的风俗习惯、不同的思维方式以及不同的价值理念会使国际交往合作产生较大的跨文化交流障碍。英语作为当今世界上主要的国际通用语言,在国际交流合作中起着重要的作用。但我国当前的大学英语教学主要侧重于传统的语法、词汇及翻译教学,忽视对学生跨文化教育思维的引导和培养,影响了大学英语教学与跨文化教育的融合发展。
刘婷婷[4](2021)在《外研版初中英语教科书跨文化内涵及其教学实践研究》文中研究指明
魏雷[5](2021)在《文化自信视域下大学英语跨文化教育的方法》文中指出跨文化交际过程涉及的认知、情感和行为代表着个人、群体的文化素养,甚至反映国家的文化软实力。坚定文化自信从战略上促进国家"文化强国"转型。中国要成为"文化强国"就必须与世界交流,需要更多具备跨文化能力的人才用外语说好中国故事,传播好中国声音。大学英语跨文化教育中"中国文化失语症"、语言和文化"两张皮"现象影响文化传播。以"内化于心,外化于行"的方式,从教材、教师和教学三方面完善大学英语跨文化教育,使大学生在国际交流中更好的展现民族文化自信。
李娜[6](2021)在《初中英语国际理解教育现状调查研究》文中研究表明随着全球化的发展,各国之间的联系越来越密切,这对教育提出的新的要求,要培养青少年在认同本民族文化的基础上,尊重和理解其他民族文化,也要培养青少年关心国际事务动态发展的意识。基于此,国际理解教育越来越受人们的重视,我国也在理论和实践方面积极开展了国际理解教育。以往对初中国际理解教育的研究主要从课程标准、教材和教学主体等方面单独进行研究,本研究在已有研究的基础上,将初中英语课程的三个主要方面结合起来,从课程标准、教材和教学主体出发,为探究初中英语国际理解教育现状提供更全面的视角。该研究主要采用文献法、文本分析法、问卷调查法和访谈法,以《义务教育英语课程标准2011年版》、外语教学与研究出版社出版的初二初三英语教材作为教学文本分析材料,以呼和浩特市X中学的432名学生和20名英语教师作为问卷调查对象,根据教师年龄和性别从中抽取3名教师进行访谈。通过对上述文本的分析以及对教师和学生的问卷调查和访谈,具体探究如下问题:1.初中英语课程标准如何体现国际理解教育要求?2.英语教材中的国际理解教育资源状况如何?3.初中阶段英语教师和学生国际理解教育整体水平现状如何?使用Excel、SPSS等软件对收集的数据进行统计与分析。研究结果表明:第一,《义务教育英语课程标准2011年版》中,课程性质、基本理念、课程目标、分级标准、实施建议和教学实例这几个方面均对国际理解教育的三个维度有明确体现,这说明,在初中英语课程中渗透国际理解教育符合义务教育英语课程标准对英语教学的要求。第二,外研社版初中英语教材对国际理解教育的体现,从整体上来看,“国际议题”、“国际文化”、“国际联结”三大主题在教材中均有体现。但是三个大主题分布不均,其中呈现“国际文化”主题最多,占总数里的80.6%,其次是“国际议题”主题,“国际联结”主题资源数量最少。各次类主题资源在英语教科书中并未完全得到体现,只体现了部分次主题。第三,从学生国际理解教育知识储备、技能水平和认知态度维度的均值可以得出,学生的知识储备和认知态度方面水平较高,但是在技能水平维度水平一般。从纵向来看,学生的认知态度水平最高,技能水平维度最低。对于初中英语教师的国际理解教育水平调查结果发现,初中英语教师的知识储备、技能水平、认知态度和教师行为维度水平较高;学校支持力度维度水平一般,学校的支持力度不高。根据调查结果,笔者对义务教育英语课程标准、英语教材、英语教师和学生等方面提出了一些针对性建议,帮助教师充分利用教学资源更好地在英语课堂中开展国际理解教育,从而提高学生的国际理解素养。
刘伟[7](2021)在《高校英语翻译教学中跨文化教育策略探讨》文中指出近年来社会进步与发展速度很快,网络信息技术的普及与应用,为人们沟通与交流创造了巨大便利,经济发展也表现出"全球化"特点。对欧美国家来说,官方语言以英语为主,这也是当前我国高校教育中的一门重要语言课程。高校英语翻译教学就要实施融入跨文化教育,帮助学生掌握英语翻译知识,并提高自身的跨文化交际能力。本文通过分析高校英语翻译教学中跨文化教育的现状,提出了跨文化背景下高校英语翻译教学的有效策略。
杜修平,吉琳玄[8](2021)在《我国跨文化教育研究进展与热点——基于CiteSpace的可视化分析》文中提出运用CiteSpace软件对我国跨文化教育研究的现状、进展与热点进行可视化分析,结果表明:该领域的发文量随着时间变化基本呈现平稳增长的态势;研究者与研究机构合作较少;研究热点包括跨文化教育、多元文化教育、多元文化、大学英语教学、跨文化适应、跨文化交际、教育人类学、全球化等。跨文化教育研究应该把握我国教育对外开放以及少数民族教育价值观与政策方面的研究态势,加强学科建设,以立足国情、放眼世界的态度寻找研究方向。
陈妍蓓[9](2021)在《模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例》文中认为近二十年来,随着我国教育部门把跨文化能力培养陆续纳为各学段英语教学的主要目标之一,如何在英语教学中培养学生跨文化能力则成了广大英语教学者和相关从业者关注的议题。本研究将以经典跨文化模拟游戏Bafa Bafa为案例,探究模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果。本文主要围绕两个研究问题:一是模拟游戏是否可以提高学生的跨文化敏感性;二是模拟游戏对学生的英语学习有什么促进作用。本研究选取了来自上海市W大学和X大学本科二年级的3个班级共102名学生作为研究对象,基于前期调研分析对Bafa Bafa进行了游戏再设计,再立足于真实的英语课堂开展为时一个半小时的活动。本研究采用定量和定性相结合的三角互证方法,通过文献研究、课堂观察、跨文化敏感性量表前后测、访谈以及满意度问卷等方式对研究数据进行收集和分析。研究得出,模拟游戏作为一种跨文化英语教学的有效方法,能够一定程度提高学生跨文化敏感性、提升英语学习兴趣、促进反思型学习。笔者进一步分析并发现模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果受到学生英语水平、跨文化交流经历以及跨文化交际知识方面的影响。最后,基于研究结论,笔者探讨了如何将模拟游戏与英语听说课程、英语写作课程有机结合,优化教学设计,开展任务型教学,以提高模拟游戏在跨文化英语教学中的应用效果。
陈琳[10](2020)在《基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略分析》文中研究说明跨文化教育和思辨式阅读教学是当今高校英语教学的重中之重,是提高学生跨文化交际能力和思辨能力的必由之路。本文科学归纳跨文化教育和思辨阅读式教学的内涵,深入阐述开展跨文化教育英语思辨式阅读教学的重要意义,全面剖析教学现状及存在的问题,并提出了实施教学的科学策略,对今后的工作大有裨益。
二、英语教学与跨文化教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学与跨文化教育(论文提纲范文)
(1)中学英语学科跨文化性及其教学实现研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题提出 |
1.中学英语教育的理解需要更新 |
2.学科的育人价值有待彰显 |
3.英语课堂深度教学亟需推进 |
(二)文献综述 |
1.理论溯源 |
2.热点分析 |
3.述评小结 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究创新 |
一、核心概念的涵义 |
(一)文化性 |
1.文化的词源 |
2.文化的界定 |
3.文化性的解读 |
(二)跨文化性 |
1.异质文化交互的动态过程 |
2.基于文化间距的反思空间 |
3.从差异到共通的间性特性 |
(三)中学英语学科跨文化性 |
1.源自语言文化性的学科属性 |
2.凸显育人价值的学段区别性 |
3.完善自我认知的个体发展性 |
(四)教学实现 |
二、中学英语学科跨文化性实现不足的现状及反思 |
(一)调查:中学英语学科跨文化性教学实现的现状 |
1.调查的目的与意义 |
2.调查的设计 |
3.调查的结果 |
(二)反思:中学英语学科跨文化性教学实现困境的原因 |
1.学科特性的理解不足 |
2.常态教学的实践惯性 |
3.学科育人价值的遮蔽 |
三、中学英语学科跨文化性的教学意蕴 |
(一)跨文化性下中学英语教学的本质认识 |
1.文化碰撞下的社会性人为存在 |
2.跨文化情境中的教与学关系 |
3.促进文化生成的师生交往活动 |
(二)跨文化性下中学英语教学的价值追寻 |
1. 传统教学理念偏差的澄清 |
2. 工具理性与价值理性的结合 |
3. 生命发展的学科情感陶冶 |
(三)跨文化性下中学英语教学的知识解析 |
1. 本质:多元性情境性 |
2. 分类:多类型多层次 |
3. 获得:主动构建内化 |
(四)跨文化性下中学英语的教学方法归纳 |
1. 价值传承的文化育人法 |
2. 互动感知的师生对话法 |
3. 意义生成的个体驱动法 |
四、中学英语学科跨文化性的教学实现机制 |
(一)教学实现的发生机制 |
1. 源头:语言文化性的述求 |
2. 前提:异质文化的相遇 |
3. 动力:学科育人价值的实现 |
(二)教学实现的展开机制 |
1. 动态多维:旨在实现跨文化性的教学目标设计 |
2. 情境对比:旨在实现跨文化性的教学原则分析 |
3. 灵活多样:旨在实现跨文化性的教学组织解读 |
4. 差异共通:旨在实现跨文化性的教学过程探索 |
5. 对话建构:旨在实现跨文化性的教学策略选择 |
(三)教学实现的促进机制 |
1. 设计:多元的教学评价 |
2. 开展:跨文化的课外活动 |
3. 营造:丰富的教学环境 |
五、中学英语学科跨文化性教学实现的样态 |
(一)学生跨文化知识构建的体验-对比教学 |
1. 中学英语的跨文化知识 |
2. 跨文化知识的感性认知:体验 |
3. 跨文化知识的理性认识:对比 |
4. 教学样态:跨文化知识的体验--对比式教学 |
(二)学生跨文化行为养成的活动式教学 |
1. 中学英语的跨文化行为 |
2. 跨文化行为的前提:学习动机 |
3. 跨文化行为的载体:实践活动 |
4. 跨文化行为的动力:问题解决 |
5. 教学样态:问题解决驱动的活动教学 |
(三)学生跨文化思维发展的共情式教学 |
1. 中学英语的跨文化思维 |
2. 跨文化思维的基础:文化共情能力 |
3. 跨文化思维的核心:批判思维能力 |
4. 跨文化思维的挑战:文化身份认同 |
5. 教学样态:构建批判思维的共情式教学 |
(四)学生跨文化价值观建构的主题探究教学 |
1. 中学英语的跨文化价值观 |
2. 跨文化价值观的迷失:工具理性 |
3. 跨文化价值观的取向:多元共生 |
4. 跨文化价值观的抓手:主题探究 |
5. 教学样态:多元共生的主题探究教学 |
结论 |
参考文献 |
附录 关于中学英语学科跨文化性教学实现的现状访谈 |
致谢 |
在校期间科研成果 |
(2)高校英语教学中跨文化教育的开展策略(论文提纲范文)
一、高校英语教学中跨文化教育的重要意义 |
1. 提升高校学生英语能力。 |
2. 提升学生沟通交际能力。 |
3. 发扬民族优秀文化。 |
4. 增强国际高校之间的联系。 |
二、高校英语教学中跨文化教育存在的问题 |
1. 高校教师不够重视跨文化教育。 |
2. 学生没有正确认识外来文化。 |
3. 跨文化教育的开展方式单一。 |
三、高校英语教学中跨文化教育的开展策略 |
1. 加强跨文化教育的重视程度。 |
2. 提升教师的综合素养。 |
3. 选择符合跨文化教育的教材。 |
4. 创新跨文化教学方法。 |
四、结语 |
(5)文化自信视域下大学英语跨文化教育的方法(论文提纲范文)
一、跨文化教育发展和新内涵 |
二、大学英语跨文化教育现状 |
三、大学英语跨文化教育中坚定文化自信的路径 |
1.教材的选取和补充 |
2.教师文化素养有待提升 |
3.教学实践多样化 |
四、结语 |
(6)初中英语国际理解教育现状调查研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
一、引言 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)论文结构 |
二、文献综述 |
(一)核心概念界定 |
1.国际理解教育的概念 |
2.国际理解教育的内容 |
(二)理论基础 |
1.视域融合理论 |
2.跨文化交际理论 |
3.共生教育理论 |
(三)国内外相关研究综述 |
1.发展历程 |
2.国内外外语教育与国际理解教育研究概况 |
三、研究设计 |
(一)研究对象 |
(二)研究工具 |
1.文本分析框架 |
2.调查问卷 |
3.访谈提纲 |
(三)研究问题 |
(四)研究方法 |
1.文献法 |
2.文本分析法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
(五)数据收集 |
1.文本分析 |
2.问卷发放 |
3.访谈 |
四、结果分析与讨论 |
(一)义务教育英语课程标准分析 |
1.课程性质 |
2.基本理念 |
3.课程目标 |
4.分级标准 |
5.实施建议 |
6.教学实例 |
(二)教材分析 |
1.教材中国际理解教育内容描述 |
2.教材中国际理解教育内容分析 |
(三)初中阶段师生国际理解教育水平总体情况 |
1.初中生国际理解教育水平总体情况 |
2.初中英语教师国际理解教育水平总体情况 |
五、结论 |
(一)研究发现 |
1.义务教育英语课程标准研究结论 |
2.英语教材分析研究结论 |
3.师生国际理解教育水平研究结论 |
(二)教学建议 |
1.课程标准方面 |
2.教材方面 |
3.教学主体方面 |
(三)研究不足与展望 |
参考文献 |
附录1 初中英语教师国际理解教育水平调查问卷 |
附录2 初中生国际理解教育水平调查问卷 |
附录3 访谈提纲 |
致谢 |
学位攻读期间发表学术论文目录 |
(7)高校英语翻译教学中跨文化教育策略探讨(论文提纲范文)
一、高校英语翻译教学中跨文化教育的意义 |
二、高校英语翻译教学中跨文化教育的现状 |
(一)教学模式固化 |
(二)教材过于单一 |
(三)教师跨文化教育知识不足 |
三、高校英语翻译教学中跨文化教育的策略 |
(一)强化跨文化教育意识 |
(二)丰富跨文化教育内容 |
(三)创新英语翻译教学方法 |
(四)构建多样化翻译课堂 |
(五)提高教师跨文化教育能力 |
四、结语 |
(8)我国跨文化教育研究进展与热点——基于CiteSpace的可视化分析(论文提纲范文)
一、研究方法与数据来源 |
二、研究现状 |
(一)发文量时间变化趋势 |
(二)研究者和研究机构分析 |
(三)研究主题分析 |
三、研究热点分析 |
四、结论与展望 |
(9)模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)新时代英语教学对文化教学的新要求 |
(二)游戏化教学让英语课堂实现寓教于乐 |
二、研究目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究框架 |
第二章 文献综述 |
一、跨文化英语教学 |
(一)英语教学中的文化教学 |
(二)跨文化相关理论 |
(三)跨文化英语教学的研究现状 |
二、跨文化能力 |
(一)跨文化能力概念界定 |
(二)跨文化能力理论模型 |
三、模拟游戏 |
(一)游戏化学习与模拟游戏 |
(二)模拟游戏应用于教育与培训的理论基础 |
(三)Bafa Bafa及其应用研究现状 |
第三章 研究设计与实施 |
一、研究设计 |
(一)研究对象 |
(二)研究问题 |
(三)研究方法 |
二、研究实施 |
(一)教学设计 |
(二)教学实施 |
第四章 分析与讨论 |
一、Bafa Bafa活动满意度调查 |
二、模拟游戏对跨文化敏感性的提升效果 |
(一)课堂观察:游戏中跨文化交际行为分析和反思 |
(二)ISS量表:跨文化敏感性前后测 |
(三)访谈:关键词分析和反思评价 |
三、模拟游戏对英语学习的促进作用 |
(一)问卷:促进英语学习的效果自评 |
(二)访谈:促进英语学习的效果自评 |
四、不同班级的反馈差异分析 |
(一)英语水平 |
(二)跨文化交流经历 |
(三)跨文化交际理论知识 |
五、Bafa Bafa活动不足与反思 |
六、Bafa Bafa应用于英语课堂的改进方案 |
(一)与英语听说课程结合的任务型教学 |
(二)与英语写作课程结合的任务型教学 |
第五章 研究总结 |
一、研究结论 |
(一)模拟游戏可提高跨文化敏感性 |
(二)模拟游戏可提升英语学习兴趣 |
(三)模拟游戏可促进反思型学习 |
二、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1:Bafa Bafa指导性讲义 |
附录2:Bafa Bafa教案 |
附录3:跨文化敏感性量表 |
附录4:Bafa Bafa活动满意度问卷 |
附录5:Bafa Bafa课堂观察表 |
附录6:访谈提纲 |
(10)基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略分析(论文提纲范文)
跨文化教育与思辨式阅读综述 |
1.跨文化教育与跨文化交际能力 |
2.思辨式阅读与思辨能力 |
基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学的重要性 |
1.高校英语跨文化教学的重要意义 |
2.高校英语思辨式阅读教学的重要作用 |
基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学现状分析 |
1.教学内容与社会发展脱节,不利于跨文化教育和思辨式阅读教学的开展 |
2.教师队伍的素质参差不齐,影响了文化教育和思辨式阅读教学的有效开展 |
3.教学模式简单陈旧落后,制约了文化教育和思辨式阅读教学的深入开展 |
4.教学评价体系不合理,不利于激发教师教学和学生学习的积极性 |
基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学的实施策略 |
1.优化教学课程和教学内容的设置,为开展跨文化思辨式阅读教学提供教材保障 |
2.加大教师队伍的培训力度,提高其综合素质,为深入开展教学提供队伍保障 |
3.大力开展教学科研活动,推动教学观念和教学模式的深入变革 |
4.更新完善教学评价体系,深度激发教师和学生的创新欲望和学习积极性 |
四、英语教学与跨文化教育(论文参考文献)
- [1]中学英语学科跨文化性及其教学实现研究[D]. 方涵. 四川师范大学, 2021
- [2]高校英语教学中跨文化教育的开展策略[J]. 陈凯. 校园英语, 2021(31)
- [3]大学英语教学与跨文化教育融合发展研究——评《多文化交融下大学英语教育的转型探究》[J]. 崔秀香. 领导科学, 2021(14)
- [4]外研版初中英语教科书跨文化内涵及其教学实践研究[D]. 刘婷婷. 浙江师范大学, 2021
- [5]文化自信视域下大学英语跨文化教育的方法[J]. 魏雷. 黑河学院学报, 2021(06)
- [6]初中英语国际理解教育现状调查研究[D]. 李娜. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]高校英语翻译教学中跨文化教育策略探讨[J]. 刘伟. 中国民族博览, 2021(10)
- [8]我国跨文化教育研究进展与热点——基于CiteSpace的可视化分析[J]. 杜修平,吉琳玄. 教育理论与实践, 2021(13)
- [9]模拟游戏在跨文化英语教学中的应用研究 ——以Bafa Bafa为例[D]. 陈妍蓓. 上海外国语大学, 2021(11)
- [10]基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略分析[J]. 陈琳. 陕西教育(高教), 2020(12)