一、初中学生心理特点及教育（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究指明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
徐在贵[2]（2021）在《初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例》文中指出2020年10月,中共中央印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,明确提出“树立学科融合理念”“有机整合相关学科的美育内容”“大力开展以美育为主题的跨学科教育教学”,从国家层面指明了当前学科美育渗透的重要性与迫切性。美育作为素质教育的重要组成部分,既是一种发展审美能力、培养审美意识、塑造高尚人格的教育方式,更是人的全面发展的一项育人指标,应贯穿学校教育全过程,渗透到各个学科教学之中。作为学校教育的重要组成部分,武术是一项富有传统美学精神与美育内容的课程,具有很大的美育渗透优势。因此,在武术教学中进行美育渗透,既有助于传承中华美学精神,培养学生高尚人格,促进学生全面发展,同时也有助于发挥武术“以美育人”功能,深化武术教育改革,推动学校美育建设发展。本研究运用文献研究法、问卷调查法、实地考察法、跨学科研究法等,以现代美育理论、建构主义学习理论、初中学生心理特征等为理论基础,对初中武术教学中的美育渗透进行研究,基于当前上海市初中武术课程实施与教学现状,对“渗透什么”“怎样渗透”等问题展开较为深入的探讨。第一,基于对武术教学特色、美育渗透特点、初中学生心理特征的深刻把握,指出初中武术美育渗透的目标指向,即发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术;培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴;培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神。相应的渗透内容应包含三大类:可直观感知美感形式的武术形象美、需深层品味审美内涵的武术意蕴美、能潜移默化审美情感的武术精神美。其中形象美包括民族风情、传统韵味的工艺形象美,身匀体健、形美神盈的身体形象美,灵活轻巧、技为艺用的技击形象美等;意蕴美包括以形传神、气韵生动的演练气韵美,敬重自然、崇尚和谐的文化意象美,情景相融、物我同一的哲思意境美等;精神美包括勇武刚强、自强不息的尚武精神美,宽厚仁德、尊师重道的崇德精神美,匡扶正义、忠义爱国的侠义精神美等。第二,通过问卷调查、教师访谈、实地考察等方法,调查上海市初中武术教学中的美育渗透现状,分析武术课教师的基本情况、态度与实践行为等,揭示出初中武术美育渗透教学目前所面临的困境,即教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低;教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化;教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施;美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例等问题。第三,针对以上问题,结合目标指向与渗透内容特点,研究提出以下路径。（1）通过开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力;深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念;丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧等途径,培养和提升教师的审美素养。（2）通过以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式;将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围;以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念等思路,设计与编排初中武术教学中的美育内容。（3）通过创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟;开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现;丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想等方式,丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式。（4）通过完善初中武术美育渗透的评价机制;美化初中武术美育渗透的教学环境;提高学校对武术美育渗透的支持度等路径,营造与完善初中武术美育渗透的内外环境。
王育娣[3]（2021）在《农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的研究》文中研究说明当前,我国教育已从教育大国迈向教育强国,义务教育已由“基本均衡”向“优质均衡”迈进。加快城乡义务教育一体化发展步伐,实施乡村振兴战略,全面振兴乡村教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育,使义务教育阶段学校教育环境发生了重大改变。探索教育新环境下农村初中生心理健康的实现机制与影响变量,是提升农村初中生心理健康水平的前提条件。伴随初中生生理及智力的巨大变化,自我意识也迅速发展,自尊作为自我意识的重要组成部分,是个体在总体上和特定方面对自我的积极和消极的评价,其发展水平与个体的心理健康密切相关。与此同时,人无法脱离环境而独立存在。个体的心理过程总是在一定的生活场景中展开,社会环境也时刻塑造着人们的心理与行为。对心理健康的研究,必须置于社会大背景下进行。在加快教育现代化、建设教育强国的新征程中,在国家切实改进和加强义务教育工作,深入推进城乡义务教育一体化发展,全面推动义务教育优质均衡发展的教育新环境下,农村初中学校作为学生成长的重要环境,寄宿制学校环境中的各种因素成为学生认知、个性与社会性发展的重要影响源。学校气氛是个人对学校环境的感受概括或总体的看法,它反映了个人和环境特征的相互作用,时刻发生在学生身边。个体对学校气氛的感知是学校气氛发挥作用的前提,因此,学校气氛感知是以个体的“认知变量”而存在的。学校气氛感知在一定程度上反映了现实学校气氛的状况,又受到初中生心理社会因素的影响,是学生个体特征与学校特征相互作用的产物。农村初中生感知到的学校气氛对其成长发展起着至关重要的作用。由此可见,自尊是影响农村初中生心理健康水平的重要内在因素,学生感知到的学校气氛是心理健康重要的外部影响因素。本研究主要采用文献法和调查法的研究方法,以农村初中生为被试,从外部环境因素的学校气氛感知和个体内在因素的自尊出发,探究农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况及三者之间的内在联系。研究结果表明:（1）农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的总体状况是积极健康的,且均存在显着的年级、母亲文化程度差异,在独生子女与否、家庭属性建档立卡户与否和父亲文化程度上均无显着差异。性别上,学校气氛感知与心理健康的总体均无显着差异,自尊总体及其各维度在性别上存在显着差异。（2）农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康水平具有重要的关联性。自尊和心理健康的相关程度高于学校气氛感知和心理健康的相关程度。自尊与学校气氛感知均对心理健康具有正向预测作用,学校气氛感知和自尊共同作用导致心理健康的变化。学校气氛感知程度越积极,心理健康水平越高;学生的自尊水平越高,心理健康水平也越高。具体而言,农村初中生自尊的自我悦纳和自我能力均与心理健康水平关系密切,学校气氛感知的同学关系和发展多样性与心理健康关系更为密切。（3）农村初中生学校气氛感知、自尊对心理健康水平有不同性质的重要影响作用。学生自尊状态与心理健康水平关系密切,并受学校气氛感知状况的影响,学校气氛感知在自尊与心理健康之间中介作用显着。即农村初中生自尊与学校气氛感知均可直接影响学生心理健康,且自尊会通过学校气氛感知间接实现对心理健康的影响,学校气氛感知在自尊与心理健康之间起中介作用。研究掌握了农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况特点,并结合社会新环境分析了农村初中生学校气氛感知、自尊对心理健康不同性质的重要作用的内在联系,挖掘农村初中生心理健康的保护性因素,为后续提高农村初中生的心理健康水平提供了科学依据,为促进农村初中学校心理健康教育,建构符合教育新环境区域下农村初中学校实际的心理健康服务体系具有重要理论和实践的意义。
吕春宇[4]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中指出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
周璇[5]（2021）在《农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例》文中认为教育惩戒作为一种常规的教育方式,具有悠久的历史,自教育产生之日就存在于教育场域之中。现代社会赏识教育理念深入人心,随着《中小学教育惩戒规则（试行）》正式出台,使得教育惩戒这种悠久的教育手段重新被审视。教育惩戒的使用要遵循教育的原则,追求教育的价值、采用艺术的手段。在理论阐释部分,重点研究教育惩戒的内涵及其同体罚之间的区别。深入剖析教育惩戒在农村初中学校教育中所存在的合法性、合规性、合情性以及合道德性要义。通过查阅资料,分析古今中外关于教育惩戒发展历程和思想观念变化,由古代体罚为主普遍盛行到近代惩戒变得温和,而今教育惩戒合法化与人性化的融合三个阶段。并指出农村初中教育的特殊性与农村初中学校实施教育惩戒的意义,为教育惩戒的实施奠定理论基础。在实践调查部分,以S市的两所农村初中的部分学生及教师为调查对象,通过问卷、访谈等研究方法,围绕农村初中学校教育惩戒制度、师生对教育惩戒的认知、实施的主体、实施的原因、实施的方式、对学生的影响六个维度进行调查,发现目前农村初中学校教育惩戒实施中的存在的主要问题:农村初中学校教育惩戒制度不完善;农村初中教师对教育惩戒实施的认知有偏差;农村初中教育惩戒实施的主体缺乏力量整合;农村初中教师教育惩戒的依据主要依照个人经验;农村初中教师教育惩戒的方式不妥当;农村初中教育惩戒对学生的积极影响欠缺等问题。其原因在于农村学校管理缺乏规范性;农村初中教师班级管理能力不足;农村学校教育缺乏有效的家校合作。根据存在的问题,提出农村初中实施教育惩戒的改进策略:农村初中学校教育惩戒及相关学生管理制度要注重激励性;农村初中要加强教师对教育惩戒相关法规制度的学习与培训;农村初中教育惩戒主体要重视教师惩戒与学生自我教育的统一;农村初中教师教育惩戒的依据要合法合规;农村初中教育惩戒要重视家校协同配合。
冯曼[6]（2020）在《从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化》文中研究表明在我国大部分地区的基础教育阶段,化学学科的学习分为初三一学年和高中三年。初中化学学习以认识身边的化学物质,了解基本的化学变化和初步体验科学实验为主,就知识结构来说较为简单,知识内容浅显易懂,侧重于学生对化学学科的认识和兴趣的培养。高中化学是初中化学和大学基础化学的一个过渡,既和初中化学有衔接,同时也是大学基础化学更为基础的缩影。在高中阶段要求学生对物质性质、相关概念和反应原理不再仅是认识而是要达到理解的程度,即知其然更要知其所以然,对学生的科学探究能力和计算能力的要求也都较高。因为课程标准和中、高考难度的不同,造成学生在不同学段化学学习出现脱节现象。高一是初高中衔接的关键,是整个高中化学学习的基础,但是很多高一新生在入学后不久便反映高中化学太难,知识碎,概念多,题目难,成绩的下滑也导致一些学生失去对化学学习的信心与动力,从心理上开始畏惧或抗拒化学学习,逐步成为学困生。若能做好初中化学和高一化学必修部分的内容衔接,教师的教学可以做到平稳过渡,同时也可以让学生更快地接受就近发展区的知识内容,从而使学困现象得以改善,这对于其个人高中阶段的学习乃至长远的发展都是有利的。基于此,通过初高知识更好的衔接从而改善高一化学学困现象成为本文研究的重点。本文所用到的研究方法有文献整理法、内容分析法、问卷调查法和访谈法。通过分析化学学科沪教版九年级上下册和人教版高中必修一和必修二的教材,寻找初、高中教材内容的衔接点。其次,选取一定数目的初三和高中化学教师开展初高化学衔接教学现状调查,同时选取初三和高一年级部分学生进行问卷调查,了解他们在不同学段对化学学科本身和老师教学的认识和看法。最后,结合2017年出台的《普通高中化学课程标准》以及化学学科核心素养制定合理的初高化学衔接教学策略,从而改善高一化学学困现象。通过对初三与高一化学教材内容的对比分析,笔者发现,在化学实验、物质的性质与变化、化学计算和有机物等部分都有相互补充,教材编写做到了知识的自然过渡。在教学中,教师要合理安排教学内容,在课堂上有效引导,做好初高知识的衔接教学,重视学生的兴趣培养,同时,学生也要形成大胆探索和总结的习惯,若能配合老师做到对知识的及时总结和巩固,那么高一化学学困生将得以转化,且整个高中化学的学习也有了一个良好的开端。希望此研究可以给高一学生的学习和教师的教学提供普遍意义上的帮助和指导。
饶苑莎[7]（2020）在《基于思维导图和概念图的初中地理教学策略研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就义务教育阶段的发展任务,提出教师要改进教学方法,增强课堂教学效果,培养学生的学习兴趣。义务教育阶段地理课程也倡导多样的地理学习方式,但受传统教育模式等因素的影响,当前如何提高初中学生的学习地理的兴趣和主动性,提高初中地理课堂效率,成为当下初中地理教学一个亟待解决的问题。思维导图是英国学者托尼·巴赞创造的基于对人脑模拟的一种记笔记的方法,以一个核心概念出来,通过对图形、线条、词语等的组合,发散成不同的分支,呈现个人的思维过程,是很好的记笔记和整理思路的工具。概念图是诺瓦克博士根据有意义学习理论提出的一种教学技术,用节点表示概念,用连线表示概念间的关系,可以很好的表示概念间复杂的关系。为使教育方针和课程理念更好的落地,本文采用文献研究法、比较分析法、问卷调查法、实验研究法和经验总结等研究方法,开展了基于思维导图和概念图的地理教学策略研究。在查阅和分析相关文献的基础上,对思维导图和概念图进行辨析,并结合初中生地理学习心理特点、义务教育阶段地理课程特点,对思维导图和概念图在初中地理教学中应用的可行性进行了分析。选取了昆明市五华区云铜中学七年级三班（44名学生）和四班（44名学生）进行了实验研究。经过一学期的教学实践后,归纳总结了思维导图和概念图在初中地理教学中的应用策略,即结合初中生心理特点,将学习过程化;结合课程内容和实践,明确应用内容;用好用实图像学习法,培养地理思维;制定切实际教学方案,循序渐进开展;营造愉悦的教学环境,及时评价鼓励。同时,获得以下发现:第一,思维导图是很好的记笔记和整理思路的工具,概念图则可以很好的表示概念间复杂的关系。两者特征与初中生地理学习心理特点及义务教育阶段地理课程特点相适应,可以将思维导图和概念图融合应用于初中地理教学中。第二,思维导图适合地理事实类和地理特征类知识学习而概念图适合地理原理类和地理程序类知识学习,由于初中阶段概念学习相对简单,因此概念类知识的学习两者皆可运用,但在应用中要结合课程教材内容以及学生心理特点来开展相关教学活动。第三,思维导图和概念图的使用,可以培养学生提取信息的能力,使学生由被动的接受知识到主动的建构知识,从而增强对知识记忆理解,进而提高学习效率和学习兴趣。师生可以通过思维导图和概念图进行沟通,学生可以积极地对知识进行加工、分析和整理,并积极与教师进行对话、交流,有助于提高地理课堂教学的质量和效果。
周亚菁[8]（2020）在《校史资源在初中德育工作中的运用研究 ——以昆明市第十一中学为例》文中研究指明“十年树木,百年树人”,随着立德树人被上升到教育的根本任务的高度,国家出台了诸多与德育工作相关的文件,强调德育工作要增强有效性、走向专业化,对德育工作提出了新的要求,而在德育研究与德育实践中,运用怎样的资源、怎样运用资源是不可避免的问题。在国家加大对德育工作重视程度的背景下,昆明市第十一中学还面临着百分之七十以上的外来务工子女这一现实问题,从政策与实际上都指向了重视德育工作的必要性。结合该校建校80年的办学历史,研究主要以校史资源为载体,研究校史资源与初中德育工作的关系,在初中德育工作中运用校史资源以及运用效果分析。查阅相关文献,界定初中德育工作与校史资源概念,梳理初中德育工作目标的分类与内容,研究得出校史资源与初中德育工作的关系:校史资源是初中德育工作中的重要教育资源,校史资源的育人功能可以提升初中德育工作,校史资源挖掘与初中德育工作开展相辅相成。对校史资源在初中德育工作中运用以及初中生身心特点接受校史资源为内容的德育教育进行可行性分析,并对初中德育中校史资源的运用现状进行调查与分析,在此基础上制定应用方案,设计了环境育人、活动育人、课程育人三种育人方法,探究出隐性与显性结合催生情感、“引进来”与“走出去”并用开阔视野、过去与现在对比树立自信、对话与自省共存深化认知、认知与行为相辅外化于行五个应用策略。研究结合《中小学德育工作指南》中的初中学段德育目标,考虑校史资源与初中德育工作的联系,制定了《校史资源在昆十一中初中德育工作中运用的德育目标维度表》,对初中德育目标进行了分解,以政治教育、思想教育、道德教育为一级维度,下设16个二级维度并对应16个可观察和操作的三级维度,以此表为标准进行校史资源教育和活动效果评估。围绕德育目标具体内容通过调查问卷和数据分析了解校史资源在初中德育工作中运用的效果。研究表明,校史资源对于促进德育目标实现具有显着效果:在政治教育中效果最为明显,其中尤其在国家观、政党观、阶级观、民族观、民主观、权利观中效果突出。对德育教育方面的目标实现整体效果良好,在道德情感、道德意志、道德行为中表现明显,在道德信念、道德认知中,尤其在道德判断与道德选择中依然有待提升。在思想教育方面的目标整体效果不佳,其中对认识论与方法论效果较好,但是对于世界观、人生观、价值观目标实现效果不佳。基于初中生思维与心理都在发展中的情况,对于初中生的思想教育这一难点的突破还有待提高。研究表明,针对性强、参与度高、多感官刺激、蕴含高密度信息的手段能够取得较好的效果,素材要接地气、有温度,能够基于学生已有的生活和认知经验出发,处于学生“最近发展区”的素材,是能够对德育目标实现产生较大影响的素材。
张雪[9]（2020）在《上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究》文中研究说明体育教学方法的适切性是指体育教师在教学的过程中,所采用的教学方法与教学目标、教材、学生的学习情况之间的适切程度。适切的体育教学方法对于充分发挥学生学习的主动积极性,使他们能够在增强体质、掌握技能的同时享受运动的乐趣,在学习体育知识的同时积淀相应的体育文化素养,能够真正地爱上体育课,养成体育锻炼的习惯,形成终身体育的能力和态度至关重要。本研究以上海市杨浦区初中体育教学方法适切性为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、实地观察法、以及数理统计法等方法,对上海市杨浦区初中体育教学方法适切性进行全面的研究,为提高上海市体育课堂教学质量提供理论参考。通过研究本文得到的结论如下:1.从教学方法适切性认知出发,师生对于教学方法适切性的重要性认知较好,但是对于适切性的整体认知较差。2.教学方法与体能、知识和技能目标的适切性较好,但与学生情感发展和能力培养目标适切性一般,尤其需要提高课堂氛围和师生关系的适切性。3.教学方法与教材特点的适切性较好,但是在适切教材重难点上,教师还需要加强对教学手段和教学顺序的研究。4.教学方法总体上与学生的学习情况比较适切,但针对初中生心理和思维的复杂性,教师需要加强对教学方法选用的进一步研究。5.从“教”与“学”的顺序来看,教师缺乏对“学”前移的认识,在选择教学方法时大多选择先教后学。
祝金兰[10]（2020）在《县城初中校园精神文化建设的调查研究 ——以岑溪市五所中学为例》文中研究说明当今世界之争不仅是经济、科技、国防实力之争,也是文化实力和民族精神之争,文化软实力是一个国家综合国力和国际竞争力的重要组成部分,是与经济实力、科技实力、国防实力等相互影响、相辅相成的。初中是由小学向高中过渡的一个重要时期,这个阶段的学生逐渐独立,开始形成自己的三观,因此对初中阶段学生的精神引领及教育显得尤为重要。本文以县城初中校园精神文化建设的调查为研究课题,重点探讨如何建设初中校园精神文化。以岑溪市五所中学为研究对象,运用问卷调查法,对县城初中校园精神文化建设情况进行调查和分析,指出了岑溪市五所中学校园精神文化建设中取得的成就及存在的问题,并提出了相应的对策。本文对于加强中小学校园精神文化建设、促进学生全面发展具有一定的理论意义和实践价值。第一部分,阐述了初中校园精神文化的概念,研究认为校园精神文化,是指适应社会主义发展要求,为社会主义教育服务,为培养社会主义建设者和接班人服务的校园精神文化教育。它所包含的内容取决于社会主义精神文明建设的需要。第二部分,阐明初中校园精神文化的特点、功能和重要意义。初中校园精神文化作为社会文化中的一个部分,具备着文化所共有的特点,又因空间和时间的限制有其自身特点,具体来说,初中校园精神文化具有传承性、时代性、育人性、隐藏性、多样性和凝聚性。就学生个人成长而言,初中校园精神文化具有引导功能、创新功能、德育功能、智育功能、美育功能和体育功能。县城初中校园精神文化建设有着重要的意义,它是文化强国的需要,是文化育人的需要,更是文化强校的需要。第三部分,以岑溪市五所县城中学为例对县城初中校园精神文化建设现状进行调查分析,论文阐明了调查研究的思路及调查对象基本情况,根据调查结果对调查内容进行了详细的分析。第四部分,分析岑溪市五所中学校园精神文化建设中取得的成就及存在的问题。通过调查分析发现岑溪市县城初中校园精神文化建设受到重视、内容丰富、形式多样、效果显着,但也存在着四方面问题:一是高层定制,主体缺位;二是内涵不足,流于形式;三是升学第一,活动第二;四是言行失范,德育不足。第五部分,是县城初中校园精神文化建设存在问题的原因分析,造成上述问题的原因有四:一是急求成果忽略过程;二是深度不够难有内涵;三是应试教育根深蒂固;四是区域发展不平衡。第六部分,综合全文调查研究,从县城初中校园精神文化建设实际出发,笔者提出通过始终坚持师生为建设主体、激发创造性加强内涵挖掘、大力提倡素质教育、坚持均衡教育四方面对策加强县城初中校园精神文化建设。
二、初中学生心理特点及教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中学生心理特点及教育（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有助于发掘武术审美教育功能,传承民族文化精神,塑造学生高尚品格 |
| 1.2.2 有助于更新武术教学理念,培养学生武术兴趣,深化学校武术教育改革 |
| 1.2.3 有助于完善以美育武理论,拓宽以美育人渠道,促进学校美育工作开展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内学科美育渗透研究 |
| 1.3.1.1 武术美育渗透研究 |
| 1.3.1.2 体育美育渗透研究 |
| 1.3.2 国外学科美育渗透研究 |
| 1.4 概念界定与理论阐释 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 理论基础阐释 |
| 1.4.2.1 现代美育理论 |
| 1.4.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.2.3 初中学生心理特征 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷内容设计 |
| 2.2.2.2 问卷发放与回收 |
| 2.2.2.3 问卷信效度检测 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 跨学科研究法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 初中武术美育渗透的目标指向与基本内容 |
| 3.1 初中武术美育渗透的目标指向 |
| 3.1.1 发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术 |
| 3.1.2 培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴 |
| 3.1.3 培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神 |
| 3.2 初中武术美育渗透的基本内容 |
| 3.2.1 形象美:武术美感形式的直观感知 |
| 3.2.1.1 身匀体健、形美神盈:武术形体动作表现的身体形象美 |
| 3.2.1.2 灵活轻巧、技为艺用:武术演练格斗展现的技击形象美 |
| 3.2.1.3 民族风情、传统韵味:武术服饰器械呈现的工艺形象美 |
| 3.2.2 意蕴美:武术审美内涵的深层品味 |
| 3.2.2.1 以形传神、气韵生动:武术艺术表达蕴藏的演练气韵美 |
| 3.2.2.2 敬重自然、崇尚和谐:武术语言符号蕴含的文化意象美 |
| 3.2.2.3 情景相融、物我同一:武术审美追求蕴含的哲思意境美 |
| 3.2.3 精神美:武术审美情感的潜移默化 |
| 3.2.3.1 勇武刚强、自强不息:武术坚毅品质中的尚武精神美 |
| 3.2.3.2 宽厚仁德、尊师重道:武术道德情操中的崇德精神美 |
| 3.2.3.3 匡扶正义、忠义爱国:武术高尚情怀中的侠义精神美 |
| 4 初中武术教学中美育渗透的现状与困境分析 |
| 4.1 上海市初中武术教学中的美育渗透现状 |
| 4.1.1 初中武术课教师基本情况 |
| 4.1.2 初中武术课教师美育渗透态度与了解程度 |
| 4.1.3 初中武术课教师的美育渗透实践 |
| 4.1.4 初中美育渗透实践结果的归因探讨 |
| 4.2 初中武术教学中的美育渗透困境 |
| 4.2.1 教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低 |
| 4.2.2 教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化 |
| 4.2.3 教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施 |
| 4.2.4 美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例 |
| 5 初中武术美育渗透的实施路径 |
| 5.1 培养与提升初中武术课教师的审美素养 |
| 5.1.1 开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力 |
| 5.1.2 深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念 |
| 5.1.3 丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧 |
| 5.2 设计与编排初中武术美育渗透的基本内容 |
| 5.2.1 以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式 |
| 5.2.2 将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围 |
| 5.2.3 以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念 |
| 5.3 丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式 |
| 5.3.1 创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟 |
| 5.3.2 开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现 |
| 5.3.3 丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想 |
| 5.4 营造与完善初中武术美育渗透的内外环境 |
| 5.4.1 完善初中武术美育渗透的评价机制 |
| 5.4.2 美化初中武术美育渗透的教学环境 |
| 5.4.3 提高学校对武术美育渗透的支持度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 农村初中生心理健康问题 |
| 2.1.1 心理健康 |
| 2.1.2 心理健康的测量 |
| 2.1.3 初中生心理健康的影响因素 |
| 2.1.4 农村初中生心理健康问题 |
| 2.2 学生自尊状态与初中生心理健康的关系 |
| 2.2.1 自尊 |
| 2.2.2 自尊的测量 |
| 2.2.3 自尊的影响因素 |
| 2.2.4 自尊与初中生心理健康 |
| 2.3 学校气氛感知与初中生心理健康的关系 |
| 2.3.1 学校气氛 |
| 2.3.2 学校气氛的测量 |
| 2.3.3 学校气氛的影响因素 |
| 2.3.4 学校气氛与初中生心理健康 |
| 3 问题提出 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究意义 |
| 3.4 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 心理健康的测量 |
| 4.2.2 自尊的测量 |
| 4.2.3 学校气氛感知的测量 |
| 4.3 施测过程与数据处理 |
| 4.4 共同方法偏差 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况 |
| 5.1.1 农村初中生心理健康的状况 |
| 5.1.2 农村初中生自尊的状况 |
| 5.1.3 农村初中生学校气氛感知的状况 |
| 5.2 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康关系的研究 |
| 5.2.1 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的相关分析 |
| 5.2.2 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的回归分析 |
| 5.3 农村初中生学校气氛感知、自尊对心理健康影响的中介效应检验 |
| 6 讨论 |
| 6.1 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的状况 |
| 6.1.1 农村初中生心理健康的状况 |
| 6.1.2 农村初中生自尊的状况 |
| 6.1.3 农村初中生学校气氛感知的状况 |
| 6.1.4 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的发展特点 |
| 6.2 影响农村初中生心理健康的相关因素 |
| 6.2.1 农村初中生自尊与心理健康的关系 |
| 6.2.2 农村初中生学校气氛感知与心理健康的关系 |
| 6.2.3 农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的关系 |
| 7 本研究的创新之处及不足与展望 |
| 7.1 研究的创新之处 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 8 本研究对实践教育的启示 |
| 8.1 对提升农村初中生心理健康教育工作系统性与整体性的启示 |
| 8.2 对提升农村初中生心理健康教育工作有效性的启示 |
| 8.3 对提升农村初中生心理健康教育工作针对性的启示 |
| 9 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 1.1 问卷一(PSCI-M) |
| 1.2 问卷二(SLCS-R) |
| 1.3 问卷三 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 后记 |
（4）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 《中小学教育惩戒规则(试行)》明确教育惩戒规范要求 |
| (二) 农村初中学生需要教育惩戒约束其不良行为 |
| (三) 农村教师教育惩戒存在问题需要引起关注 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于教育惩戒的相关研究 |
| (二) 关于初中教育惩戒的相关研究 |
| (三) 关于农村初中教育惩戒的相关研究 |
| (四) 研究评价 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 教育惩戒的内涵与历史发展 |
| 第一节 教育惩戒的内涵 |
| 一、惩戒 |
| 二、教育惩戒 |
| 三、教育惩戒与体罚、变相体罚 |
| 第二节 教育惩戒合理性的要义 |
| 一、合法性 |
| 二、合规性 |
| 三、合情性 |
| 四、合道德性 |
| 第三节 中外学校教育惩戒历史的发展变化 |
| 一、古代:体罚为主普遍盛行 |
| 二、近代:惩戒逐渐变得温和与规范 |
| 三、现代:教育惩戒合法化与人性化的融合 |
| 第二章 农村初中实施教育惩戒的相关问题思考 |
| 第一节 农村初中教育的特殊性 |
| 一、农村初中缺乏优质的教育资源 |
| 二、农村初中生的留守儿童现象普遍 |
| 三、农村初中难以开展有效的家校合作 |
| 第二节 农村初中规范实施教育惩戒的意义 |
| 一、有利于农村初中学校维护校园安全 |
| 二、有利于预防农村初中生的品德失范行为 |
| 三、有利于提高农村初中生的心理素质 |
| 第三节 农村初中教育惩戒研究的理论基础 |
| 一、强化与惩罚理论 |
| 二、集体教育理论 |
| 第三章 农村初中教育惩戒现状调查—以S市两所农村初中为例 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、农村初中教育惩戒制度现状 |
| 二、农村初中师生对教育惩戒的认知 |
| 三、农村初中教育惩戒实施的主体 |
| 四、农村初中教育惩戒实施的原因 |
| 五、农村初中教育惩戒实施的方式 |
| 六、农村初中教育惩戒实施对学生的影响 |
| 第四章 农村初中教育惩戒存在的主要问题及其原因分析 |
| 第一节 农村初中教育惩戒中存在的主要问题 |
| 一、农村初中学校教育惩戒制度不完善 |
| 二、农村初中教师对教育惩戒实施的认知有偏差 |
| 三、农村初中教育惩戒实施主体缺乏力量整合 |
| 四、农村初中教师教育惩戒的依据主要依照个人经验 |
| 五、农村初中教师教育惩戒的方式不妥当 |
| 六、农村初中教育惩戒对学生的积极影响欠缺 |
| 第二节 农村初中教育惩戒问题产生的原因 |
| 一、农村学校管理缺乏规范性 |
| 二、农村初中教师班级管理能力不足 |
| 三、农村学校教育缺乏有效的家校合作 |
| 第五章 农村初中实施教育惩戒的改进策略 |
| 第一节 农村初中学校教育惩戒及相关学生管理制度要重激励性 |
| 一、依据《新规》制定科学的教育惩戒制度 |
| 二、注重学生规则观念和价值观形成的正面引导 |
| 三、教育惩戒的相关制度应当清晰明确,具有可操作性 |
| 第二节 农村初中要加强教师对教育惩戒相关法规制度的学习与培训 |
| 一、教师日常学习与教研活动进行相关法规制度的学习与研讨 |
| 二、教育管理部门要组织专门培训,提升教师整体素养 |
| 第三节 农村初中教育惩戒要重视教师惩戒与学生自我教育的统一 |
| 一、学校多主体合理实施教育惩戒 |
| 二、要注重学生学会自我教育管理 |
| 第四节 农村初中教师教育惩戒的依据要合法合规 |
| 一、教师要认真学习各种管理文件,增强法律意识 |
| 二、惩戒要符合相关程序和规范,并做到公开、公正 |
| 第五节 农村初中教师教育惩戒方式与尺度要与学生所犯错误相匹配 |
| 一、教师要明确体罚和教育惩戒的界限 |
| 二、要尊重学生的人格,讲究艺术、技巧 |
| 三、赏与罚有机结合,树立健康成长的标尺 |
| 四、张与弛的有机结合,营造宽严相济的氛围 |
| 第六节 农村初中教育惩戒要重视家校协同配合 |
| 一、依据《规则》加强家校协同配合教育 |
| 二、父母对学校规则的重视程度和执行态度是学生的表率 |
| 三、家与校的结合可以打造教育惩戒的有效闭环 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷（教师卷） |
| 附录二 调查问卷（学生卷） |
| 附录三 农村初中教育惩戒现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 有关概念界定 |
| 2.2 心理学相关理论 |
| 2.3 教育学相关理论 |
| 3 初高化学衔接教学现状调查分析 |
| 3.1 调查时间与对象 |
| 3.2 学生调查问卷数据分析 |
| 3.3 教师访谈记录与分析 |
| 4 初高中化学教学衔接 |
| 4.1 初高中化学课程比较 |
| 4.2 初高中化学衔接教学策略 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于思维导图和概念图的初中地理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究进展 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 思维导图与概念图的理论基础 |
| 2.1 思维导图与概念图界定与辨析 |
| 2.2 思维导图与概念图教学理论基础 |
| 2.3 思维导图和概念图在初中地理教学中的可行性分析 |
| 3 基于思维导图和概念图的初中地理知识组织分类 |
| 3.1 地理基础知识分类 |
| 3.2 适用于思维导图的初中地理知识组织分类 |
| 3.3 适用于概念图的初中地理知识组织分类 |
| 4 基于思维导图和概念图的初中地理教学设计与应用 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验计划 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 实验总结 |
| 5 基于思维导图和概念图的初中地理教学调查与评价 |
| 5.1 数据分析 |
| 5.2 调查结论 |
| 6 思维导图和概念图在初中地理教学中的应用策略 |
| 6.1 结合初中生心理特点,将学习过程化 |
| 6.2 结合课程内容和实践,明确应用内容 |
| 6.3 用好用实图像学习法,培养地理思维 |
| 6.4 制定切实际教学方案,循序渐进开展 |
| 6.5 营造愉悦的教学环境,及时评价鼓励 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《初中生地理学习情况调查表》 |
| 附录2 《基于思维导图和概念图的初中生学习情况调查表》 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）校史资源在初中德育工作中的运用研究 ——以昆明市第十一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于德育工作的相关概念 |
| (二)关于初中生与随迁子女的心理特点 |
| (三)关于校史资源与地方史、乡土史资源 |
| 三、理论依据 |
| (一)国内理论 |
| (二)国外理论 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 初中德育工作与校史资源的相关概念与二者关系 |
| 一、初中德育工作 |
| (一)初中德育工作概念界定 |
| (二)初中德育工作目标分类 |
| (三)初中德育工作目标内容 |
| 二、校史资源 |
| (一)校史资源概念界定 |
| (二)校史资源分类整理 |
| 三、校史资源与初中德育工作的关系 |
| (一)校史资源是初中德育工作中的重要教育资源 |
| (二)校史资源功能与特点提升初中德育工作效果 |
| (三)校史资源挖掘与初中德育工作开展相辅相成 |
| 第二章 校史资源在初中德育工作中运用的可行性分析 |
| 一、校史资源在初中德育工作中的运用具有可行性 |
| (一)校史资源的多样性特征丰富了初中德育工作资源 |
| (二)初中德育工作目标系统性需要丰富校史资源支撑 |
| 二、初中生身心特点接受校史资源为内容的德育教育具有可行性 |
| (一)基于初中生身心特点需要进一步加强德育工作的实效性 |
| (二)初中生身心特点对校史资源为载体的德育教育有敏感性 |
| (三)昆十一中校史资源在初中德育工作中运用的可行性分析 |
| 第三章 校史资源在初中德育工作中运用的实践 |
| 一、初中德育中校史资源运用现状调查与分析 |
| (一)初中德育工作:形式多样但效果不尽人意,存在改进空间 |
| (二)校史资源运用:虽有基础但方法不够全面,存在空白地带 |
| 二、校史资源在初中德育中的应用方案 |
| (一)环境育人:基于学生特点营造氛围 |
| (二)活动育人:逐渐递进建构活动系统 |
| (三)课程育人:引导加自主入学生头脑 |
| 三、校史资源的初中德育工作中运用的策略要求 |
| (一)隐性与显性结合催生情感 |
| (二)“引进来”与“走出去”并用开阔视野 |
| (三)过去与现在对比树立自信 |
| (四)对话与自省共存深化认知 |
| (五)认知与行为相辅外化于行 |
| 第四章 校史资源在初中德育工作中运用的效果 |
| 一、校史资源在初中德育运用的效果评估 |
| (一)围绕维度表的问卷调查与访谈 |
| (二)以数据分析德育目标达成情况 |
| 二、校史资源对德育目标实现的影响 |
| (一)校史资源对德育目标实现效果明显,思想教育方面需突破 |
| (二)不同手段对德育目标实现影响不同,应多元综合实施教育 |
| (三)不同素材对德育目标实现影响不同,贴近生活是改进方向 |
| 第五章 校史资源在初中德育工作中运用的研究展望 |
| 一、校史资源与办学特色的研究展望 |
| (一)校史资源本身的独特性 |
| (二)凸显办学特色的必要性 |
| (三)以校史为特色的可能性 |
| 二、校史资源与学科德育的研究展望 |
| (一)学科课程的主渠道作用 |
| (二)校史资源的多角度挖掘 |
| (三)校史资源渗透学科德育 |
| 三、校史资源与五育并举的研究展望 |
| (一)德智体美劳发展的五育并举 |
| (二)校史资源多种育人价值探究 |
| (三)五育并举引领校史资源运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :校史资源在昆十一中初中德育工作中运用的德育目标维度表 |
| 附录二 :昆十一中校史资源在初中德育工作运用的效果问卷调查 |
| 附录三 :昆十一中校史资源在初中德育工作中运用效果的访谈提纲 |
| 附录四 :昆十一中校史资源运用与初中德育工作的现状调查 |
| 致谢 |
（9）上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 体育教学方法适切性的研究综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 体育教学方法及相关研究 |
| 2.1.2 适切性 |
| 2.1.3 体育教学方法适切性 |
| 2.2 有关体育教学方法研究概述 |
| 2.2.1 关于体育教学方法分类研究 |
| 2.2.2 关于体育教学方法层次研究 |
| 2.2.3 有关体育教学方法设计的研究 |
| 2.2.4 关于体育教学方法的选用研究 |
| 2.2.5 关于体育教学方法的改革创新研究 |
| 2.3 教学方法适切性研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地观察法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学方法适切性认识方面的分析 |
| 4.1.1 教学方法适切性的基本认识分析 |
| 4.1.2 教育教学理念适切性的认识分析 |
| 4.1.3 教学方法适切性的重要性认知分析 |
| 4.2 教学方法适切教学目标分析 |
| 4.2.1 教学方法适切体能目标分析 |
| 4.2.2 教学方法适切知识与技能目标分析 |
| 4.2.3 教学方法适切情感与态度目标分析 |
| 4.2.4 教学方法适切能力培养目标分析 |
| 4.3 教学方法适切教材分析 |
| 4.3.1 上海市初中体育教材分析 |
| 4.3.2 教学方法适切教材特点研究 |
| 4.3.3 教学方法适切教材重难点分析 |
| 4.3.4 教学方法适切与生活相密切联系的教材分析 |
| 4.4 教学方法适切学生分析 |
| 4.4.1 教学方法适切学生身体及运动能力水平分析 |
| 4.4.2 教学方法适切学生心理与认知水平分析 |
| 4.4.3 教学方法适切学生运动技术基础分析 |
| 4.5 从“教”与“学”的先后顺序来研究教学方法的适切性 |
| 4.5.1 教师缺乏对“学”前移的认识 |
| 4.5.2 先讲后练是教师最常采用的教学方法 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（10）县城初中校园精神文化建设的调查研究 ——以岑溪市五所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状及成果综述 |
| 2.国外研究的现状综述 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较分析法 |
| 3.调查法 |
| 4.观察法 |
| 一、基本概念 |
| (一)文化 |
| (二)校园文化 |
| (三)精神文化 |
| (四)初中校园精神文化 |
| 二、初中校园精神文化的特点、功能及重要意义 |
| (一)初中校园精神文化的特点 |
| 1.传承性 |
| 2.时代性 |
| 3.育人性 |
| 4.隐藏性 |
| 5.多样性 |
| 6.凝聚性 |
| (二)初中校园精神文化的功能 |
| 1.引导功能 |
| 2.创新功能 |
| 3.德育功能 |
| 4.智育功能 |
| 5.美育功能 |
| 6.体育功能 |
| (三)县城初中校园精神文化建设的重要意义 |
| 1.文化强国的需要 |
| 2.文化育人的需要 |
| 3.文化成校的需要 |
| 三、县城初中校园精神文化建设的现状调查分析 |
| (一)调查研究的思路和调查对象的基本情况分析 |
| 1.调查研究的思路 |
| 2.作为研究样本的五所中学校园精神文化建设特色介绍 |
| 3.调查对象的基本情况分析 |
| (二)县城初中校园精神文化建设现状的调查内容分析 |
| 1.对校园精神文化的认识 |
| 2.爱国主义精神 |
| 3.集体主义精神 |
| 4.社会主义民主和遵纪守法精神 |
| 5.劳动精神 |
| 6.道德品质和心理品质 |
| 7.中华民族传统美德 |
| 8.理想信念 |
| 9.文体及阅读精神 |
| 四、岑溪市五所中学校园精神文化建设中取得的成就及问题 |
| (一)岑溪市五所县城中学校园精神文化建设中取得的成就 |
| 1.校园精神文化建设得到重视 |
| 2.校园精神文化建设内容丰富 |
| 3.校园精神文化建设形式多样 |
| 4.校园精神文化建设效果显着 |
| (二)岑溪市五所县城中学校园精神文化建设中存在的主要问题 |
| 1.高层定制,主体缺位 |
| 2.内涵不足,流于形式 |
| 3.升学第一,活动第二 |
| 4.言行失范,德育不足 |
| 五、县城初中校园精神文化建设存在问题的原因分析 |
| (一)急求成果,忽略过程 |
| (二)深度不够,难有内涵 |
| (三)应试教育根深蒂固 |
| (四)区域发展不平衡 |
| 六、县城初中校园精神文化建设的对策研究 |
| (一)始终坚持师生为建设主体 |
| (二)激发创造性加强内涵挖掘 |
| (三)大力提倡素质教育 |
| (四)坚持均衡教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
四、初中学生心理特点及教育（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例[D]. 徐在贵. 上海体育学院, 2021(12)
- [3]农村初中生学校气氛感知、自尊与心理健康的研究[D]. 王育娣. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例[D]. 周璇. 扬州大学, 2021(09)
- [6]从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化[D]. 冯曼. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于思维导图和概念图的初中地理教学策略研究[D]. 饶苑莎. 西南大学, 2020(05)
- [8]校史资源在初中德育工作中的运用研究 ——以昆明市第十一中学为例[D]. 周亚菁. 西南大学, 2020(05)
- [9]上海市杨浦区初中体育教学方法适切性研究[D]. 张雪. 上海体育学院, 2020(01)
- [10]县城初中校园精神文化建设的调查研究 ——以岑溪市五所中学为例[D]. 祝金兰. 广西师范大学, 2020(02)