一、中国心理卫生事业的现状与未来对策（论文文献综述）
张飞越[1]（2021）在《汤铭新儿童社会工作思想研究》文中指出当前儿童社会工作的研究正从理论层面向实务层面进军,研究范围也从几类儿童向更广泛的一般儿童群体扩散,面对这些转变,挖掘儿童社会工作的“传统资源”,总结儿童社会工作的“中国经验”,或许可以带来借鉴和参考。汤铭新是民国时期的儿童福利专家,她在金陵女子文理学院、史密斯女子学院等高等院校受过专门的社会工作教育,在留学归国后长期从事儿童社会工作。本文提炼了汤铭新的儿童社会工作思想,认为其思想内核是促进儿童健康成长,表现在提供儿童支持服务、提供家庭支持服务、传播儿童健康理念等方面。研究运用文献研究法和历史分析法,搜集整理并分析民国时期儿童社会工作相关的史料记载,重点归纳和提炼汤铭新的思想成果和学术研究,以期以史为鉴,丰富学科史、总结本土儿童社会工作经验。研究共四部分,第一部分阐述选题背景、意义、方法、创新点以及过往学者文献的综述。第二部分从社会背景和个人背景两个大方向出发,介绍时代环境和个人成长对汤铭新儿童社会工作思想的影响。第三部分介绍汤铭新儿童社会工作思想的主要内容,她给儿童问题辅导提供了详细缜密的方法,即儿童行为指导社会工作;界定了亲子关系的种类,给亲子关系辅导提供了十项原则;传播了婴孩福利理念,提倡培养儿童精神健康;研究了青少年的心理自卫机制。第四部分对汤铭新儿童社会工作思想进行总结归纳,在历史作用方面,汤铭新儿童社会工作思想提供了详实可行的儿童行为指导范式,为儿童福利人才的训练做出了积极贡献,推动了我国心理卫生运动的发展,在一定程度上为当时的青少年社会工作打下了理论基础。在现实价值方面,汤铭新儿童社会工作思想为儿童问题辅导提供了本土经验,为现代儿童社会工作研究亲子关系问题提供了更“接地气”的新思路。
李扬[2]（2021）在《绘画治疗改善农村留守儿童孤独感的个案研究》文中认为近年来,我国农村留守儿童数量因进城务工人员随迁子女数量增加、城镇化水平提高及城镇户籍人口增加等原因有所下降,但规模仍然很大。父母与子女长期分离会破坏家庭的情感功能,对留守儿童心理健康、学习成绩、道德品质等方面产生消极影响。就心理健康方面,孤独感是留守儿童报告最多的情绪体验。若不及时干预,会导致性格内向、自卑、抑郁、社交退缩等问题。因此,正视这一现象并积极探讨解决方式,成为社会各界共同关注的课题。本研究以社交需要理论、社会支持网络理论为指导,以四川省F县小忠为服务对象,以小忠的资源感知能力提升为切入点,探索绘画治疗介入留守儿童孤独感问题的作用机制及反馈效果。在服务过程中利用访谈法与观察法,从小忠个人、家庭、同伴、学校四个方面分析其孤独感的产生原因,结合孤独感的表现以及需求评估,针对性制定了以建立关系、呈现问题、探索行动、强化改变为主的四阶段干预方案,含两次建立关系与九次绘画活动,如“自画像”“房-树-人”“理想的人际关系”“难忘的一件事”等。最后再结合UCLA孤独量表、小忠自评、他人反馈与社工评估,衡量介入成效。研究发现,绘画治疗在服务过程中能辅助社会工作者打破小忠的防御机制,帮助宣泄内心积郁的负面语言,促使小忠在心理和行为上均得到转变,使小忠能够意识到周围人的关心与关注,重塑了消极认知、增强了表达意愿、提升了行动积极性。因此,小忠自信心不足、社交退缩、表达意愿弱等孤独感表现得到了缓解,预期目标基本达成。本研究进一步以社会工作者的角度,从留守儿童自身、家庭、学校以及政府层面提出了改善农村留守儿童孤独感的建议。第一,引导留守儿童了解沟通与分享的重要性,“家-校-社”协同教育,帮助留守儿童提高自信心、增强表达意愿与交友主动性;第二,家长应学习一些简单的心理健康教育知识,外出务工的父母加强与孩子的沟通频率并注重保护自尊心;第三,学校要关注留守儿童成长与心理健康,设置社工岗位,强化与社工的联系,共同服务留守儿童;第四,政府不仅要建设社工队伍还要为外出务工人员创造良好的返乡就业环境与条件,从发展经济的角度出发减少儿童留守问题。
刘欢[3]（2020）在《系统观指导的上海社区精神心理卫生服务能力提升研究》文中进行了进一步梳理研究目的了解上海社区家庭医生团队精神心理卫生服务现况,根据需求设计精神心理卫生服务能力提升专项培训方案,以系统观、整体观思维来探索提升服务技能的宏观架构,构建精防公卫条线医生为主,家庭医生团队融入,全社会参与的社区精神心理卫生服务模式,并为探索公共卫生人才培养、社会心理服务体系建设、精神心理专科医联体建设提供参考意见。研究方法应用问卷调查法、半结构式访谈法、数理统计法、专家咨询法等。以纳入上海市第四轮公共卫生三年行动计划的精神心理卫生服务技能培训项目的6个区县205名家庭医生团队人员为研究对象,用描述性分析、卡方检验等方法分析专项培训阶段性资料。培训的设计理念是启发学员用系统观来理解和处理社区心理健康问题,培养家庭医生团队能够与个体、家庭、医疗机构、学校、社会文化环境等整个系统工作。从而促进不同机构、不同部门的融合协作,并探索提升社区精神心理卫生服务能力的建议与策略,为社会心理服务体系建设、精神心理专科医联体、大健康公共卫生人才培养提供参考资料。研究结果1.基本情况:学员以中青年为主,40岁及以下人群占73.17%;学历层次较高,本科及以上学历占84.39%;其中48.81%公共卫生岗位人员非公共卫生专业背景。2.精神心理卫生服务专项培训:不同岗位人员对接受培训途径差异有统计学意义（P<0.05）,家庭医生更倾向于专科医院进修;98.05%反映非常愿意将培训内容学以致用;90.73%的学员考试成绩在80分以上,培训效果良好。3.精神心理卫生服务培训现状:48.78%的学员反映政策保障不够;81.46%认为证书含金量需提高;76.59%反映培训与工作冲突较多。家庭医生和公共卫生医生培训意愿相对较高,其中家庭医生团队对心身疾病的诊治、医患沟通与压力管理需求较高。4.精神心理卫生服务模式和体系:家庭医生团队反映精神心理卫生服务比较突出的问题为缺少专业人员（75.61%）,缺乏知识技术（65.37%）,需提升居民知识（65.85%）;90.73%认为从事社区精神心理卫生服务应该获得报酬,但实际只有17.56%的人员有报酬;提高精神心理卫生服务人员积极性最有效的措施是制定合理报酬（93.66%）,改进工作环境（74.15%）,提供培训机会（68.29%）。5.能力提升远期效应:家庭医生团队较多会将精神心理知识运用在人际关系问题（57.46%）和工作问题（58.21%）;专业能力的提升一定程度会推动经费投入,提升社区心理卫生服务硬件、软件和人力配置,对居民精神心理卫生知识知晓率提升也有明显促进作用。研究结论1.家庭医生团队结构比较合理,年龄和学历构成是服务能力提升的坚实基础;培训开展要结合团队人员专业背景和岗位需求设计方案。家庭医生团队对精神心理卫生服务技能培训需求较高;系统规范的精神心理卫生服务专项培训比较受欢迎。2.能力提升要结合家庭医生签约精神卫生服务的推进阶段开展,争取多部门积极配合支持,确保医护人员安心参与;制定适宜的社区精神心理卫生服务绩效考核机制,有利于激发家庭医生团队的积极性,对基层心理卫生服务体系建设起到良好促进作用。3.公共卫生人员和家庭医生是社区精神心理卫生服务的主力军,可以将上海三级预防管理模式和家庭医生签约服务结合,构建以精防条线公共卫生为条,其他人员辅助家庭医生管理精神障碍患者和社区心理卫生服务为块,条块结合、全社会参与的社区精神心理卫生服务模式。社会心理服务体系建设不单单是卫生部门的精神心理疾病治疗,更多的一般心理问题干预和健康促进,需要多部门积极配合,更需要完善的基层心理服务网络和人力基础做支撑。4.非公共卫生专业背景的公共卫生岗位人员制约了社区条块结合的良性发展,公共卫生人才培养迫在眉睫;构建全面系统的公共卫生人才培养体系,统筹兼顾公共卫生人才培养的三个阶段,使院校教育-毕业后教育-继续教育衔接顺畅,培养的人才能够很快适应社会需要。5.精神心理卫生人力资源缺乏与分布不均匀短期内难以解决,积极探索市专科-区专科医联、专科医院-社区医院医联、综合医院-专科医院医联、“互联网+”跨区域医联,是快速解决现有服务资源缺乏的有效方法。
杨奕群[4]（2020）在《外贸从业人员心理健康及个体差异 ——中美贸易战主观感受的中介效应和调节效应》文中提出目前国内在特定群体的心理健康研究中,对外贸从业人员的心理健康问题关注较少,这与中国是外贸大国、外贸从业人员众多的实际是相脱节的。本文基于354份外贸从业人员问卷调查数据,研究外贸从业人员心理健康的总体特征及个体差异,并探讨以中美贸易战为代表的职业相关社会事件在心理健康问题上可能存在的中介效应和调节效应,为未来外贸从业人员心理健康水平提升提供建议。文章主要内容如下:首先,介绍我国贸易事业的发展背景,引出研究问题和假设。其次,对已有的,关于心理健康的内涵、维度、方法、量表,以及心理健康相关因素和特殊群体心理健康的文献进行回顾和评述。再次,统计分析外贸从业人员心理健康现状特征,在外贸从业人员个体层面上,研究心理健康水平在被调查者社会经济属性中的分异特征,心理健康与大五人格、心理弹性量表、情绪调节自我效能感三方面心理特征因素的关系。最后,基于上述分析结果,检验宏观社会层面上,被调查者对中美贸易战主观感受在心理特征-心理健康关系上的中介效应和调节效应。得出如下结论:（1）与全国常模（1986年、2015年）比较,当前我国外贸从业人员SCL-90总分比全国常模高出近1倍,各因子平均得分也都高于全国常模,预示其心理健康水平明显低于全国普通人平均水平,需要引起重视。（2）经样本分组和对均值的统计检验表明,人口统计学特征方面的性别、年龄、学历、从事外贸行业时长,工作单位特征方面的单位所在城市、业务类型均与外贸从业人员心理健康水平有不同程度相关关系,样本中男性、年轻、低学历、行业从事时间短、单位位于广深两市、业务类型复杂多样的被调查者症状相对较强,心理健康水平低。（3）外贸从业人员个体心理特征因素与其心理健康水平显着相关,大五人格维度中,宜人性、外倾性、责任意识为积极关系,神经质、开放性为消极关系,神经质是核心维度;在心理弹性维度中,能力为消极关系,接受变化、控制为积极关系,接受变化是核心维度;绪调节自我效能感维度中,POS、DES、ANG均为积极关系,ANG是核心维度。（4）中介效应检验表明,存在“大五人格→贸易战主观感受→心理健康”,“心理弹性→贸易战主观感受→心理健康”的显着中介路径。（5）调节效应检验表明,贸易战主观感受在大五人格与心理健康之间的关系、在情绪调节自我效能感与心理健康之间的关系分别起到调节效应。依据上述结果,本文建议,未来可以从关注外贸行业重大社会事件影响、建立外贸从业人员心理健康评估机制、心理健康知识宣讲、营造良好的工作氛围等方面提升外贸从业人员的心理健康水平。
梁胜翔[5]（2020）在《我国西部地区基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员核心能力建设研究》文中认为研究背景2009年3月,我国启动实施覆盖全民的国家基本公共卫生服务项目,并将促进基本公共卫生服务逐步均等化作为深化医药卫生体制改革的重点工作。过去的10年多来,国家基本公共卫生服务取得了显着的进展和成效,为改善居民健康状况发挥了重要作用,公共卫生的公平性和可及性得到了极大的提高。但是,缺乏合格的基本公共卫生服务人员却成为影响基本公共卫生服务质量的瓶颈问题。因此,自2010年开始,基本公共卫生服务人员培训在全国各地基层医疗卫生机构广泛开展,然而,一系列研究表明,当前的基本公共卫生服务人员培训效果不佳,全国尤其是西部地区基本公共卫生服务人员素质不高、服务能力不强的问题仍然得不到有效解决,其主要原因是对基本公共卫生服务人员应该具备的核心能力不明确,导致培训项目设计缺乏核心能力理论支撑。国际上,美国和加拿大等国家已相继建立了各自的公共卫生专业人员核心模型,公共卫生专业人员能力建设在很大程度上都是由以能力为导向的核心能力模型所驱动。目前,国内尚未见基于核心能力理论的基本公共卫生服务人员核心能力模型的系统研究。研究目的本研究对重庆市基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员能力建设现状及培训需求进行系统评估,并在建立我国基本公共卫生服务功能框架的基础上,开发出我国基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员核心能力模型,为基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员能力建设（培训项目设计）提供理论基础及依据,并为人员能力建设提出对策建议。研究方法1.研究地点选择:本研究根据地理位置和2016年的GDP情况,选择重庆市8个主城区和18个区/县作为研究地点,采用多阶段分层随机抽样的方法,抽取91个基层医疗卫生机构（包括43个社区卫生服务中心和48个乡镇卫生院）作为研究现场。2.定量研究:采用连续性抽样方法选取了1275名基本公共卫生服务人员（包括服务机构领导和一线工作人员）作为研究对象。自制调查问卷,分别对研究地点的基本公共卫生服务人员能力现状及培训需求进行调查,调查项目包括性别、年龄、文化程度、专业、职称、执业资格类别、工作岗位、工作经历、培训次数、培训需求（包括专业知识、专业技能、基本公共卫生服务规范内容、沟通能力、流行病调查、需求评估、干预措施制定、满意度调查或评价项目开展效果、授课技能9个维度）。采用Epidata 3.02软件建立数据库,使用SPSS 21.0软件对数据进行统计学处理。对基本公共卫生服务人员的一般情况、人员能力现状及培训需求进行描述性分析;采用卡方检验对城市与农村、主城区与区县基本公共卫生服务人员在性别、年龄、文化程度、专业、职称等方面的差异进行分析;采用卡方检验筛选培训需求的相关因素,再用二分类Logistic回归方法对筛选出来的相关影响因素进行分析。所有统计学检验均为双侧检验,以P<0.05为差异有统计学意义。3.定性研究:采用有目的抽样方法,在所选研究地点基层卫生机构中抽取负责基本公共卫生服务项目管理的领导以及从事基本公共卫生服务工作人员（兼顾各个项目）进行个人深入访谈（In-depth interview,IDI）,用信息饱和原则决定最终样本量。个人深入访谈根据事先制定的半结构化访谈题纲来进行,领导的访谈题纲内容主要包括基本公共卫生服务人力资源状况相关信息（即本单位工作人员数量、质量以及稳定性）、对当前人员培训的现状、当前培训项目存在的问题以及培训需求。一线工作人员的访谈题纲内容包括他们对自身服务能力的自我评估,他们对培训的参与情况,对当前培训的看法以及培训需求。所有访谈均在访谈对象所在卫生机构选择安静的办公室或会议室进行,每次访谈大约持续40-60分钟,在受访者的知情同意下,所有访谈均用录音笔进行了录音。最后,采主体框架分析法对所有访谈资料进行分析。4.德尔菲法:本研究共选择了17名来自中国东部、西部、北部和南部不同地区的基本公共卫生服务领域专家参加两轮Delphi咨询。在Delphi咨询之前,通过文献研究、专家会议、岗位分析、专家会议等研究方法初步构建了基本公共卫生服务功能框架以及基本公共卫生服务人员核心能力模型初稿和咨询问卷。然后,经过2轮Delphi咨询构建我国基本公共卫生服务功能框架以及基本公共卫生服务人员核心能力模型。研究结果1.调查对象一般情况:问卷调查中,一共调查1275人,其中有效问卷1244份,有效率为97.6%。调查对象中,57.9%来自城市的社区卫生服务中心,24-34年龄段占38.7%,大部分（82.6%）为女性。学历以大专为主（62.3%）,93.1%的调查者接受过医学院校教育,40.8%为护理专业,超过一半（54.6%）的调查对象职称为初级。工作5年以上的占36.7%,72.6%的人员具有执业资格,执业护士占56.9%,大多数（83.7%）之前没有公共卫生相关工作经历,40.4%的人具有护理工作经历。一共纳入10个基层卫生机构的的10名领导和35名一线基本公共卫生服务工作人员进行个人深入访谈。在10名领导中,超过一半（6位）是女性;超过一半的领导（6/10）年龄在30至40岁之间;大多数领导（8/10）工作年限在三年以上。在一线工作人员当中,超过一半（21/35）来自社区卫生中心,超过四分之三（27/35）是女性,绝大多数一线工作人员（32/35）的年龄≤40岁,大多数（21/35）的工作年限不到3年。2.基本公共卫生服务人员能力现状:在卫生人力资源数量方面,所有基层卫生机构领导认为基本公共卫生服务人员编制及现有人员数量严重不足,特别缺全科医生和公共卫生专业人员。在人力资源能力素质方面,一线工作人员和领导都均认为,现有的基本公共卫生服务人员学历低（学历以大专以下为主）、职称低（以初级职称为主）。总体而言,在学历构成上,78.5%为大专及以下学历;在专业构成,公共卫生和临床医学背景的人员占比低,41%以上的工作人员为护理专业出身,尤其是城市和主城区的基层卫生机构,护士占比将近50%。只有5.9%的工作人员具有公共卫生专业背景;在职称构成上,初级职称或无职称工作人员占比达80%,而副高职称仅占3%。多数一线工作人员认为自身能力不足,难以胜任本职工作,尤其在一些对专业知识和技能要求高的服务项目（如健康教育、儿童健康管理、孕产妇健康管理、严重精神障碍患者管理、结核病患者健康管理、传染病和突发公共卫生事件报告和处理等）完全胜任的工作人员不到一半,而且大多数人员不胜任的原因是因为知识和技能都缺乏。3.基本公共卫生服务人员能力建设现状:85%以上的工作人员在半年内最少接受过1次以上的培训。但是,绝大多数基层医疗卫生机构领导认为,目前的培训效果欠佳,培训并没有使人员能力得到根本提高。主要原因有:一是由于人员短缺,导致基层医疗卫生机构无法安排人员参加培训;二是目前的培训没有很好地组织,层层培训导致培训内容重复。此外,专业性强的培训（如重性精神病和慢病管理）没有由专业机构承担;三是当前的培训通常集中在与基本公共卫生服务相关的政策和服务规范上,培训缺乏公共卫生核心能力的培训。同时,由于培训缺乏需求评估,导致部分培训项目与工作人员的实际需求不匹配;四是目前的培训形式单一,通常只通过讲座进行,或者以会代训,主要针对理论知识的传授,缺少实践操作层面的培训;五是大多数培训时间太短,培训时间碎片化,不能系统提高知识和能力;六是培训师资不固定、能力有待提高,同时,培训教材不统一,难以保证培训同质化。4.基本公共卫生服务人员培训需求评估:在基本公共卫生服务工作人员培训需求的9个维度中,专业知识占91.3%,专业技能占84.6%,基本公共卫生服务规范内容78.8%,沟通能力64.3%,干预措施制定41.6%。需求评估占33.2%,流行病学调查32.5%,满意度调查或项目开展效果评价27.9%,授课技能占26.7%。通过二分类logistic回归对上述培训需求的影响因素进行分析发现,基本公共卫生服务工作人员培训需求受专业背景、学历、职称、执业资格类别以及工作岗位等多种因素影响,尤其工作岗位是9个维度培训需求的主要影响因素。5.基本公共卫生服务功能框架的建立:经过2轮Delphi咨询,建立了我国基本公共卫生服务功能框架。该框架由1个总功能（促进基本公共卫生服务均等化,维护公众健康）,8个子功能（“居民健康素养提升”、“居民健康信息管理”、“社区健康监测与需求评估”、“维护全生命周期健康”、“疾病预防与控制”、“社区卫生应急管理”、“多部门协作”、“政策、规划制定与评价”）构成。6.基本公共卫生服务人员核心能力模型的构建:通过两轮Delphi咨询,构建了我国基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员核心能力模型。该核心能力模型由3个一级指标（包括专业知识、实践技能、理念与价值观）、19个二级指标（包括公共卫生与预防医学知识、社区健康监测能力、社区健康需求评估能力、政策和干预措施制定及实施和评价能力、健康管理能力、传染病及突发公共卫生事件报告与应急处置能力、信息技术应用能力、交流与沟通能力、管理和领导能力、基本科学研究能力及职业精神等）、60个三级指标（包括流行病与医学统计学、中医药健康管理知识、居民健康状况及疾病危险因素监测能力、参与政策制定、实施和评价的能力、健康促进与健康教育技能、慢病患者健康管理能力、流行病学调查能力、突发公共卫生事件应急响应能力、社会动员技能、工作伙伴关系建立、项目管理能力、基本研究设计和实施能力、职业生涯规划能力及奉献精神等）和129项具体能力界定组成。研究结论重庆市基层卫生机构仍然存在基本公共卫生服务人力资短缺、人员能力素质不高以及人员培训效果不佳的问题。同时,基本公共卫生服务人员的培训需求呈现多元化,不同人员的培训需求各有侧重。本研究所建立的基本公共卫生服务人员核心能力模型,为基层医疗卫生机构开展基于核心能力的基本公共卫生服务人员培训奠定了基础,为卫生行政部门进一步改进培训项目设计提供了理论依据,为增强培训项目的针对性、提高培训的效果、提升基层医疗机构基本公共卫生服务人员的服务能力提供了有力保障。根据目前重庆市基本公共卫生服务人员能力建设的现状,提出以下政策建议:1.要进一步重视基本公共卫生服务人力资源的能力建设。2.国家要在政策层面上加大对基本公共卫生服务人员能力建设的支持力度。3.以核心能力为导向,调整改革医学院校公共卫生相关专业学历教育课程体系,提高学生岗位胜任力。4.基于基层医疗卫生机构公共卫生人员核心能力模型开发能力培训项目,开展基于核心能力模型的培训,提高基层医疗卫生机构公共卫生人员能力建设效果。
赵娜[6]（2020）在《县域内学前教师职业倦怠现状及影响因素研究 ——基于工作要求-资源模型的实证分析》文中研究表明农村学前教师职业倦怠问题不仅会制约教师工作热情的提高,影响幼儿的身心发展,还会使其自身的身心健康状况受到损害。而由职业倦怠问题所导致的农村学前教师离职倾向加剧则会影响其教师队伍的稳定性。因此该问题已然逐渐成为学者们关注的重要议题。然而,纵观国内外研究,渐趋出现定性与定量研究不相调和的问题:有些研究理论性很强,但缺少实证性的依据,有些实证研究则缺少理论依据。由此,本研究将以工作要求-资源模型为理论依托,欲以实证研究为主,辅以理论研究的思路,深度揭示农村学前教师职业倦怠问题。本研究以全国18省34县的10581位县域内学前教师作为调查对象,并运用多层结构方程模型对当前县域内学前教师的职业倦怠现状及影响因素展开翔实的探析,研究结果表明:（1）整体上县域内学前教师职业倦怠状况不容乐观,倦怠型、倦怠倾向明显型学前教师占比较大,分别占比26.9%、44.2%。（2）就人口学特征变量而论,男性、年龄越大、学历层次越高、处于离异状态的农村学前教师倦怠问题较为突出。就工作特征变量而论,教龄在4-5年及11-20年、职称较低、在编、月收入在3000-4000元的农村学前教师的倦怠问题应给予重视。就劳动力市场变量而论,西部、县镇、独立公办幼儿园农村学前教师的职业倦怠程度较高。（3）工作资源潜变量对学前教师职业倦怠具有负向影响,且作用总强度为-0.457。其中直接效应为-0.356,间接效应为-0.102。工作资源潜变量的间接效应是通过对工作要求潜变量的负向影响,进而借助于工作要求潜变量的中介效应而达成。工作要求潜变量对学前教师职业倦怠具有正向影响,且作用总强度为0.295。幼儿园层变量的纳入提高了各潜变量对于学前教师职业倦怠的影响强度,因此,学前教师职业倦怠存在幼儿园间的差异。在此基础上,本研究提出以下六点建议:1.构建具有组织支持性的工作环境,确保县域内学前教师顺利度过职业倦怠上升期;2.完善园所工作资源水平、淡化编制分野,提升县域内学前教师的薪资待遇;3.各地区弹性制定幼儿园生均经费标准,确保教学资源配置均衡化;4.多维度引领园所工作资源改善,优化激励因素的实质作用;5.切实做到“对症施策”,确保不同属性幼儿园教师的倦怠问题得以解决;6.关注倦怠适应型学前教师,确保其倦怠程度不再加剧。
杨丽丽[7]（2020）在《团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究》文中认为随着职业教育发展,高等职业院校招录中职学校学生数量不断上升,数量的急剧增长带来一系列问题,学校适应便是其中之一。尽快适应高职生活已成为中职学生所面临的重要任务,学生对大学生活适应的好坏不仅直接影响着他们的身心状况及健康,还影响他们未来发展。学生经历由中职到高职的转校,面临和中职阶段不一样的学习生活,需要面对新的环境、新的群体。帮助中职学生如何快速的转换角色过渡到高职阶段,不仅是中职学生自身所要考虑的,也是教育工作者及社会所关注的。了解中职升高职学生学校适应的基本状态,进一步分析中职升高职学生适应不良的心理特点,探索提高学校适应水平的方法,对高职新生入学教育、中职毕业指导教育具有重要意义,并丰富职业学习阶段衔接过程中学生学校适应问题的相关研究。本研究用《中国大学生适应量表》对中职升高职大一新生的学校适应情况进行了调研,用SPSS16.0进行分析,了解中职升高职新生的性别、学科、独生子女与非独生子女、留守与非留守、贫困生与非贫困生之间的差异,中职升高职新生以及与单招新生、高考新生学校适应之间的差异,对适应不良的中职升高职新生进一步访谈发现在学习适应、自我适应、择业适应、情绪适应、人际关系适应、校园适应、满意度适应上都有不同程度的适应困难,并通过学校适应团体心理辅导,采用实验组与对照组前后测设计,对实验组的适应不良的学生进行8次干预;再次利用《中国大学生适应量表》对团体辅导后的实验组和未做干预的对照组进行测试,从问卷评估、被试主观评估、观察评估中探究团体心理辅导对学校适应水平的影响。本研究结论如下:1.性别、民族、留守与非留守中职升高职大一新生学校适应的差异比较中,差异不显着。2.文科与理工科中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在满意度适应上,存在显着差异。3.独生子女与非独生子女中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在择业适应、自我适应上,存在显着差异。4.贫困与非贫困中职升高职大一新生学校适应的差异比较,在人际关系适应上,存在显着差异。5.中职升高职新生、单招新生、高考新生学校适应的差异比较,在人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度适应上,差异显着,有着不同的适应特点;在学校适应上,差异不显着。6.实验组和对照组在团体心理辅导前学校适应总体情况、人际关系适应、学习适应、学校适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度适应方面,差异显着。7.实验组在团体心理辅导前后,学校适应总体情况、人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、自我适应方面,差异显着。但是情绪适应、自我满意度适应方面,差异不显着。
李娜娜[8]（2020）在《小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的现状及其关系研究》文中认为《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出要提高幼儿适应周围生活环境的能力。因此,幼儿园应把提升幼儿适应幼儿园生活的能力作为全园保教重点。幼儿良好的在园适应不仅能使幼儿积极主动参与园所组织的游戏活动,还能促使幼儿在活动中提高语言表达能力、动作发展能力、人际交往能力、培养良好的情绪情感及行为习惯等。可见,良好的在园适应能促进幼儿知、情、行等方面的发展。研究发现,幼儿在园适应更多受到其早期教育经历、个体因素、家庭环境因素等影响。研究者在已有研究的基础上,调查分析小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及在园适应的现状及关系,并提出相应教育建议。研究采用问卷调查法对340名小班幼儿的父母进行调查,通过描述统计分析、相关分析和阶层回归分析得出如下研究结果:1.接受早教机构教育的幼儿比例偏低,在接受过早教机构教育的幼儿中接受时间为12个月-18个月的最多,接受时间为24个月以上的最少。人口学差异分析显示,不同父母学历及家庭月收入幼儿在接受早教机构教育时间上存在显着差异。2.亲子关系发展较好且存在人口变量差异,即独生和非独生幼儿在亲密性和亲子关系总体水平上差异显着,不同父母学历及家庭月收入幼儿在反应性上差异显着。3.在园适应指标中幼儿焦虑程度总体较低。不同性别及父母学历幼儿的焦虑水平差异显着;独生和非独生幼儿的强迫神经症障碍差异显着;不同家庭月收入幼儿的躯体伤害及广泛性焦虑差异显着。幼儿问题行为发生较少。不同性别幼儿的多动行为差异显着。幼儿同伴关系发展水平偏高。不同性别及父母学历幼儿的语言和非语言交往能力及同伴关系总体水平差异显着;不同家庭月收入幼儿的语言和非语言交往能力、社交障碍及同伴关系总体水平差异显着。4.幼儿接受早教机构教育与亲子关系呈显着正相关。亲子关系要求性、亲密性与幼儿焦虑呈显着正相关,反应性与幼儿焦虑呈显着负相关;亲子关系反应性、亲密性与问题行为中注意力不集中-被动及问题行为总分呈显着正相关;亲子关系反应性、亲密性与同伴关系中社交障碍呈显着负相关。接受早教机构教育与幼儿焦虑呈显着正相关;与幼儿问题行为中的多动呈显着负相关;与幼儿同伴关系呈显着正相关。幼儿接受早教机构教育、亲子关系直接影响幼儿在园适应。基于以上结果,提出如下建议:转变家长育儿观念,促使幼儿适时接受正规早教;发展非独生幼儿的亲子关系,提升亲子关系质量;减轻女孩分离焦虑,促进幼儿情绪健康发展;加强教育,促进男孩语言和非语言能力,减少问题行为。
陈志峰[9]（2020）在《自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 ——以广州市为例》文中指出据推测,我国自闭症谱系障碍人士数量超过1000万,其中儿童超过200万。广州是自闭症谱系障碍干预最前沿的城市之一,也作为广东省内自闭症谱系障碍诊断和治疗资源聚集地。因此,本研究以广州市为例,了解和分析患者家庭的生存状态,审视贯穿生命周期的社会支持体系如何满足资源需求。同时,在我国,广州亦是社会工作专业服务前沿发展阵地,政府购买社会工作服务投入位居前列。由此,本研究进一步探讨社会工作介入服务在社会支持体系中如何改善患者家庭生存状态。“生存”上,资源发展不及群体规模增长带来的供需矛盾可能进一步激化;“状态”上,处于不同生命周期阶段的患者家庭要面临精神、认知、经济、就业和双老困境,这些困境共同反映了基本生活保障和发展性上的现实需求。回应这些现实需求,广州市患者家庭各生命周期阶段基本上都有相应的正式社会支持,本文列举了公立医院、康复训练机构、学校教育支持体系、就业支持体系、“双老”家庭支持体系、家长组织等九类。朋辈、亲友、邻里和志愿者等较亲近患者家庭的非正式支持作为正式社会支持的重要补充。患者家庭的社会支持体系总体来说,资源虽种类丰富,但仍十分有限;资源在各生命周期阶段分布不均,并且不同阶段的支持体系间互动与转介是不顺畅的;政策补助主要通过正式社会支持实现。社会支持视角下患者家庭的社会工作介入服务是可行且必要的。为患者家庭提供社会工作介入服务的主要是社会工作服务机构。本文沿着从发现症状到老去的生命周期时间轴以及从微观服务到政策倡导归纳现有的社会工作介入服务板块,也体现了社会支持网络的运用。从服务成效可总结出社会工作介入服务对患者家庭生存状态的改善。目前服务存在着“社工不懂自闭症谱系障碍”“‘非社会工作’专业从业人员不懂社工”“服务微弱、松散而不成体系”等问题。美国在社会工作介入患者家庭的跨学科、跨系统和全年龄段服务理念值得借鉴。本文最后结合发展型社会政策理念,回到社会支持体系框架,讨论福利输送过程中如何优化对于处在各生命周期阶段的自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入服务。
王缓缓[10]（2020）在《新时代高校提升心理育人质量研究》文中研究指明高校心理健康教育从一个自发、个别的助人方式发展成为一个有组织、系统化的教育工作,经历了30多年的发展历程,成为高校德育和人才培养体系的重要组成部分。2017年12月,教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,将心理育人纳入了“十大”育人体系,进一步明确了心理健康教育的育人导向与要求。本文以马克思主义理论为指导,综合哲学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究成果,在文献研究、比较分析和社会调查的基础上,对新时代高校提升心理育人质量进行了初步研究。第一部分,对心理育人相关概念,以及心理育人提出的背景及意义进行分析,阐释了心理育人的科学内涵;从心理育人的德育定位、内容任务、目标方向、原则要求四个层面,剖析了心理育人的基本特点;通过分析心理育人的理论基础和实践依据,论证了高校心理育人工作的必要性。第二部分,在文献研究的基础上,以杭州下沙高教园区8所高校为例,综合问卷调查和访谈的研究结果,从高校心理育人取得的实效、存在的问题及其原因,对高校心理育人工作进行现状分析和问题探讨。第三部分,对新时代高校心理育人所面临的挑战和机遇、任务和要求、思路和举措进行研究,从宏观和微观两个层面提出高校提升心理育人质量的对策。
二、中国心理卫生事业的现状与未来对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国心理卫生事业的现状与未来对策（论文提纲范文）
（1）汤铭新儿童社会工作思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 民国时期的研究 |
| 1.2.2 新中国成立后的研究 |
| 1.2.3 简要述评 |
| 1.3 研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 汤铭新儿童社会工作思想产生的背景 |
| 2.1 汤铭新儿童社会工作思想产生的社会背景 |
| 2.1.1 民国时期国际儿童福利事业的发展与转型 |
| 2.1.2 民国时期本土儿童福利事业的发展 |
| 2.1.3 民国时期儿童行为指导的本土化 |
| 2.2 汤铭新儿童社会工作思想产生的个人背景 |
| 2.2.1 汤铭新的求学从教经历 |
| 2.2.2 汤铭新的儿童社会工作经历 |
| 第三章 汤铭新的儿童社会工作思想 |
| 3.1 儿童问题辅导:儿童行为指导 |
| 3.1.1 儿童行为指导的概念和范围 |
| 3.1.2 儿童行为指导的开展目的 |
| 3.1.3 儿童行为指导的基本原则 |
| 3.1.4 儿童行为指导的基本技术 |
| 3.1.5 儿童行为指导的工作步骤 |
| 3.1.6 儿童行为指导的工作途径 |
| 3.2 传播理念和知识:培养和增进儿童的身心健康 |
| 3.2.1 婴孩健康与儿童福利 |
| 3.2.2 儿童精神健康的培养 |
| 3.3 提供家庭支持服务:推行良好亲子关系 |
| 3.3.1 亲子关系问题综述 |
| 3.3.2 亲子关系的种类 |
| 3.3.3 汤铭新亲子关系辅导的十大原则 |
| 3.4 儿童的社会化引导:青少年的心理自卫机制研究 |
| 3.4.1 青少年自卫机制概述 |
| 3.4.2 六种青少年的自卫机制及外在表现 |
| 第四章 汤铭新儿童社会工作思想的历史作用和现实价值 |
| 4.1 历史作用 |
| 4.1.1 在理论层面 |
| 4.1.2 在实务层面 |
| 4.1.3 在学科建设层面 |
| 4.2 现实价值 |
| 4.2.1 在理论层面 |
| 4.2.2 在实务层面 |
| 4.2.3 在学科建设层面 |
| 参考文献 |
| 附录一:个案登记表 |
| 附录二:儿童家庭生活概况调查表 |
| 附录三:儿童异常行为调查表 |
| 致谢 |
（2）绘画治疗改善农村留守儿童孤独感的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 绘画治疗 |
| 2.1.2 留守儿童 |
| 2.1.3 孤独感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社交需要理论 |
| 2.2.2 社会支持网络理论 |
| 2.2.3 心理投射理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 留守儿童孤独感的研究 |
| 2.3.2 绘画治疗介入留守儿童的研究 |
| 2.3.3 绘画治疗介入留守儿童孤独感的研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第3章 个案情况分析 |
| 3.1 基本情况 |
| 3.2 孤独感的表现 |
| 3.2.1 偶尔失眠,食欲不振 |
| 3.2.2 敏感多疑,自信心不足 |
| 3.2.3 欠缺主动性,社交能力不足 |
| 3.2.4 学习动力不强,学习效果差 |
| 3.2.5 缺乏关注,社交范围狭窄 |
| 3.3 需求评估 |
| 3.3.1 提高自我认可,肯定自我价值 |
| 3.3.2 锻炼表达能力,增强人际交往 |
| 3.3.3 得到家庭支持,感受温馨氛围 |
| 3.3.4 获得朋辈关注,提升存在感 |
| 3.4 孤独感产生原因 |
| 3.4.1 自身因素 |
| 3.4.2 家庭因素 |
| 3.4.3 同伴因素 |
| 3.4.4 学校因素 |
| 3.5 介入方案 |
| 3.5.1 服务目标 |
| 3.5.2 方案设计 |
| 第4章 介入过程 |
| 4.1 建立关系阶段 |
| 4.2 呈现问题阶段 |
| 4.3 探索行动阶段 |
| 4.4 强化改变阶段 |
| 4.5 结案 |
| 4.6 评估 |
| 4.6.1 工具评估 |
| 4.6.2 服务对象自评 |
| 4.6.3 他人评估 |
| 4.6.4 社工评估 |
| 4.6.5 跟踪回访 |
| 第5章 结论与讨论 |
| 5.1 实务总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 对个案服务的反思 |
| 5.2.2 社工自我反思 |
| 5.2.3 对留守儿童心理健康建设的反思 |
| 5.3 对策建议 |
| 5.3.1 增强自身支持,积极挖掘心理正能量 |
| 5.3.2 注重家庭支持,营造温馨氛围与关注 |
| 5.3.3 加强学校支持,多渠道渗透心理关怀 |
| 5.3.4 强化社会支持,大力发展乡村经济 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）系统观指导的上海社区精神心理卫生服务能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缩略词表 |
| 第一部分 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 第二部分 资料与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、问卷设计与实施 |
| 四、独立完成的课题内容 |
| 五、质量控制 |
| 六、研究内容 |
| 七、技术路线图 |
| 八、基本概念 |
| 第三部分 研究结果 |
| 一、精神心理卫生服务能力培训讲师与学员基本情况 |
| 二、社区精神心理卫生服务能力提升的情况分析 |
| 三、社区精神心理卫生服务访谈情况分析 |
| 四、系统观指导的精神心理卫生服务能力提升访谈 |
| 第四部分 讨论 |
| 一、精神心理卫生服务能力提升的建议 |
| 二、系统观指导的家庭医生签约服务推进 |
| 三、系统观指导的精神心理卫生服务体系建设 |
| 四、系统观指导的公卫人才精神心理卫生服务能力培训 |
| 五、系统观指导的精神心理专科医联体建设 |
| 第五部分 总结 |
| 一、主要研究成果 |
| 二、创新点 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:社区全科团队精神心理卫生服务技能培训调查问卷 |
| 附件2:社区心理卫生服务组织体系调查表 |
| 附件3:社区全科团队精神心理卫生服务技能培训反馈评价 |
| 附件4:关于社区心理卫生服务个案访谈提纲 |
| 附件5:系统思维在社区全科团队中的培训效果评估表 |
| 附件6:系统式医学思维在全科团队中的应用课程评估表 |
| 附件7:普通市民精神卫生知识知晓率调查问卷 |
| 文献综述 培养家庭医生团队精神心理卫生服务系统思维能力的思考 |
| 参考文献 |
| 在读期间论文及科研情况 |
| 致谢 |
（4）外贸从业人员心理健康及个体差异 ——中美贸易战主观感受的中介效应和调节效应（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究假设 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 大数据法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 心理健康的内涵 |
| 2.2 心理健康的不同维度 |
| 2.2.1 国外研究成果 |
| 2.2.2 国内研究成果 |
| 2.3 心理健康的研究方法及一些量表介绍 |
| 2.3.1 症状自评量表 |
| 2.3.2 大五量表 |
| 2.3.3 心理弹性量表 |
| 2.3.4 情绪调节自我效能感量表 |
| 2.3.5 汉密顿焦虑量表 |
| 2.3.6 心理健康自评量表 |
| 2.4 与心理健康相关的因素 |
| 2.4.1 人格特质 |
| 2.4.2 社会事件 |
| 2.4.3 生活事件 |
| 2.4.4 心理弹性 |
| 2.4.5 情绪调节自我效能感 |
| 2.4.6 性别 |
| 2.4.7 年龄 |
| 2.4.8 其他影响因素 |
| 2.5 特殊群体心理健康研究进展 |
| 2.5.1 学生 |
| 2.5.2 教师 |
| 2.5.3 公务员 |
| 2.5.4 医护人员 |
| 2.5.5 民航飞行员 |
| 2.5.6 其他特殊群体 |
| 2.6 文献评述 |
| 2.6.1 研究的群体还未能充分拓展 |
| 2.6.2 研究还缺乏社会事件作用于心理健康的机制探讨 |
| 第3章 外贸从业人员心理健康现状特征 |
| 3.1 研究对象与目标 |
| 3.2 研究方法与数据 |
| 3.2.1 方法 |
| 3.2.2 数据 |
| 3.3 外贸从业人员心理健康水平现状分析 |
| 3.3.1 外贸从业人员总体心理健康状况 |
| 3.3.2 外贸从业人员心理健康状况与全国常模比较 |
| 3.4 心理健康水平的人口统计学特征分异 |
| 3.4.1 性别 |
| 3.4.2 年龄 |
| 3.4.3 婚姻状况 |
| 3.4.4 学历 |
| 3.4.5 收入 |
| 3.4.6 从事外贸行业时长 |
| 3.5 心理健康水平的工作单位特征分异 |
| 3.5.1 工作单位所在城市 |
| 3.5.2 工作单位业务类型 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 外贸从业人员个人心理特征与心理健康的关系 |
| 4.1 研究对象与目标 |
| 4.2 研究数据 |
| 4.3 大五人格与心理健康的关系 |
| 4.4 心理弹性与心理健康的关系 |
| 4.5 情绪调节自我效能感与心理健康的关系 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 外贸从业人员心理健康中介效应与调节效应 |
| 5.1 研究对象与目标 |
| 5.2 研究方法与数据 |
| 5.2.1 方法 |
| 5.2.2 数据 |
| 5.3 贸易战主观感受在大五人格与心理健康之间的中介效应和调节效应 |
| 5.4 贸易战主观感受在心理弹性与心理健康之间的中介效应和调节效应 |
| 5.5 贸易战主观感受在情绪调节自我效能感与心理健康之间的中介效应和调节效应 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论与对策 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 对策建议 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录3.1 |
| 附录3.2 |
| 附录3.3 |
| 附录3.4 |
| 附录3.5 |
| 致谢 |
（5）我国西部地区基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员核心能力建设研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 拟解决的关键科学问题 |
| 1.8 技术路线 |
| 第二章 基本公共卫生服务人员核心能力建设相关理论探讨 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 第三章 基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员能力建设现状及需求评估 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 结果 |
| 3.3 讨论 |
| 第四章 我国基本公共卫生服务功能框架构建研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 结果 |
| 4.3 讨论 |
| 第五章 基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员核心能力模型构建研究 |
| 5.1 研究方法 |
| 5.2 结果 |
| 5.3 讨论 |
| 全文总结和政策建议 |
| 参考文献 |
| 文献综述 公共卫生专业人员核心能力研究综述 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 攻读学位期间的研究成果和参加科研工作情况 |
| 致谢 |
（6）县域内学前教师职业倦怠现状及影响因素研究 ——基于工作要求-资源模型的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实背景 |
| (二)理论背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 相关研究与概念界定 |
| 一、职业倦怠文献综述 |
| (一)国外关于职业倦怠的相关研究 |
| (二)国内关于职业倦怠的相关研究 |
| (三)学前教师职业倦怠的干预对策研究 |
| (四)研究述评 |
| 二、概念界定 |
| (一)县域 |
| (二)倦怠 |
| (三)职业倦怠 |
| (四)教师职业倦怠 |
| (五)学前教师职业倦怠 |
| (六)工作要求 |
| (七)工作资源 |
| 第二章 理论模型与研究假设 |
| 一、工作要求-资源模型相关研究 |
| (一)模型的缘起 |
| (二)模型的核心概念 |
| (三)模型的理论基础 |
| (四)模型的基本内容 |
| (五)模型相关的实证研究 |
| (六)工作要求-资源模型的评价 |
| 二、相关研究假设 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| 三、研究工具 |
| (一)工作要求量表 |
| (二)工作资源量表 |
| (三)学前教师职业倦怠量表 |
| 四、研究样本选择和变量说明 |
| (一)样本分布情况 |
| (二)访谈样本情况 |
| (三)数据处理 |
| (四)变量说明 |
| 五、多层结构方程模型建构 |
| 第四章 研究结果与假设检验 |
| 一、基本描述性分析 |
| (一)县域内学前教师样本分布基本情况 |
| (二)县域内学前教师职业倦怠现状 |
| 二、县域内学前教师职业倦怠现状差异分析 |
| (一)人口学变量差异分析 |
| (二)工作特征变量差异分析 |
| (三)劳动力市场特征变量差异分析 |
| 三、多层结构方程模型结果分析与假设检验 |
| (一)各变量的描述性估计 |
| (二)县域内学前教师职业倦怠影响因素结构的验证 |
| (三)县域内学前教师职业倦怠与其影响因素的结构模型的建构 |
| (四)多层结构方程模型结果 |
| 第五章 研究结论与讨论 |
| 一、县域内学前教师职业倦怠受多重因素制约,整体上存在群体差异性 |
| (一)学前教师群体职业倦怠现状在人口学变量存在差异 |
| (二)学前教师群体职业倦怠现状在工作特征变量存在差异 |
| (三)学前教师群体职业倦怠现状在劳动力市场特征变量存在差异 |
| 二、县域内学前教师职业倦怠程度受制于工作要求过多且面临诸多挑战 |
| 三、县域内学前教师职业倦怠程度受制于责任边界不明 |
| 四、工作资源对县域内学前教师职业倦怠具有负向影响 |
| (一)薪资待遇对学前教师职业倦怠负向影响最低 |
| (二)同事合作对学前教师职业倦怠负向影响最高 |
| (三)决策参与对学前教师职业倦怠具有显着负向影响 |
| (四)教学创新氛围对学前教师职业倦怠具有显着正向影响 |
| (五)教学资源对学前教师职业倦怠具有显着负向影响 |
| 五、工作要求在工作资源与县域内学前教师职业倦怠间发挥部分中介作用 |
| 六、县域内学前教师职业倦怠存在幼儿园间的差异 |
| 第六章 研究建议 |
| 一、构建组织支持性的工作环境,使县域内学前教师顺利度过职业倦怠上升期 |
| (一)实现县域内学前教师的工作职责从实然转向应然,制定合理的“平均工作要求”标准 |
| (二)营造合宜的工作环境,加强对县域内学前教师的人文关照 |
| 二、完善园所工作资源水平、淡化编制分野,提升县域内学前教师的薪资待遇 |
| 三、各地区弹性制定幼儿园生均经费标准,确保教学资源配置均衡化 |
| 四、多维度引领园所工作资源改善,优化激励因素的实质作用 |
| (一)完善农村学前教师合作机制,破解其倦怠困局 |
| (二)促进民主管理氛围的形成,切实解决其倦怠问题 |
| (三)从博弈到双赢,从源头发挥教学创新氛围的作用 |
| 五、切实做到“对症施策”,确保不同属性幼儿园教师的倦怠问题得以解决 |
| (一)多措并举降低独立公办幼儿园教师的工作强度 |
| (二)充实普惠性民办幼儿园师资力量,积极落实“两教一保”政策 |
| (三)复归小学附属幼儿园独立办园的权利,使教师的各项权益均得到保障 |
| 六、关注倦怠适应型学前教师,确保其倦怠程度不再加剧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（7）团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.问题提出 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.学校适应的内涵研究 |
| 2.学校适应的相关研究 |
| 3 学校适应研究方法及测量工具 |
| 4.团体心理辅导对学校适应教育或辅导的相关研究 |
| 5.研究评价 |
| (四)概念界定 |
| 1.学校适应 |
| 2.中职升高职 |
| 3.团体心理辅导 |
| (五)相关理论阐释 |
| 1.团体动力学理论 |
| 2.社会学习理论 |
| 3.人际相互作用分析理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究工具 |
| 1.中国大学生适应量表介绍及选用 |
| 2.有关人口统计学信息的学生情况调查表 |
| 3.有关中职升高职新生学校适应的学生、教师、辅导员访谈提纲 |
| 4.甑选团体心理辅导被试及有关学校适应不良学生访谈提纲 |
| 5.学校适应团体心理辅导单元反馈表 |
| 6.学校适应团体心理辅导记录分析表 |
| 7.学校适应团体心理辅导学生自评表 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷测量法 |
| 3.统计分析法 |
| 4.访谈法 |
| 5.实验法 |
| 6.观察法 |
| 三、中职升高职大一新生学校适应调查研究 |
| (一)中职升高职大一新生人口统计变量与学校适应的关系 |
| 1.不同性别在学校适应上的差异比较 |
| 2.不同专业在学校适应上的差异比较 |
| 3.不同民族在学校适应上的差异比较 |
| 4.独生子女与非独生子女在学校适应上的差异比较 |
| 5.留守与非留守经历在学校适应上的差异比较 |
| 6.贫困生与非贫困生在学校适应上的差异比较 |
| 7.中职升高职学生、单招学生、高考学生在学校适应上的差异比较 |
| (二)调查结论 |
| (三)调查结果的分析 |
| 1.中职升高职大一新生自身学校适应情况分析 |
| 2.中职升高职大一新生与单招新生、高考新生学校适应对比分析 |
| 四、团体心理辅导在中职升高职大一新生学校适应的干预研究 |
| (一)团体心理辅导方案设计依据 |
| 1.学校适应问卷调查数据依据 |
| 2.团体心理辅导前访谈依据 |
| 3.团体心理辅导理论依据 |
| (二)团体心理辅导的目标与性质 |
| 1.团体心理辅导目标 |
| 2.团体心理辅导性质 |
| (三)团体心理辅导方案内容设计 |
| 1.方案设计思路 |
| 2.方案设计内容 |
| (四)团体心理辅导干预过程 |
| (五)团体心理辅导干预效果评估 |
| 1.团体心理辅导干预效果的问卷评估 |
| 2.团体心理辅导干预效果的被试主观评估 |
| 3.团体心理辅导干预效果的观察评估 |
| (六)团体心理辅导干预效果的讨论与分析 |
| 1.团体心理辅导对改善人际关系适应的讨论 |
| 2.团体心理辅导对改善学习适应的讨论 |
| 3.团体心理辅导对改善校园适应的讨论 |
| 4.团体心理辅导对改善择业适应的讨论 |
| 5.团体心理辅导对改善情绪适应的讨论 |
| 6.团体心理辅导对改善自我适应的讨论 |
| 7.团体心理辅导对改善满意度适应的讨论 |
| 五、不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :大学新生适应调查问卷 |
| 附录2 :中职升高职新生学校适应的学生访谈提纲 |
| 附录3 :中职升高职学校适应的教师、辅导员访谈提纲 |
| 附录4 :甄选团体心理辅导被试及有关学校适应不良学生访谈提纲 |
| 附录5 :团体心理辅导实施方案 |
| 附录6 :学校适应团体心理辅导单元反馈表 |
| 附录7 :学校适应团体心理辅导学生自评表 |
| 附录8 :学校适应团体心理辅导记录分析表 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（8）小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的现状及其关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)幼儿在园适应关乎其身心健康 |
| (二)0-3岁早期教育能够促进幼儿在园适应 |
| (三)亲子关系对儿童发展有着极其重要的作用 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)早教机构教育 |
| (二)亲子关系 |
| (三)在园适应 |
| 四、文献综述 |
| (一)早教机构教育的相关研究 |
| (二)亲子关系的相关研究 |
| (三)幼儿在园适应的相关研究 |
| (四)接受早教机构教育、亲子关系与在园适应的关系研究 |
| 五、研究内容 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育的现状调查 |
| (二)小班幼儿亲子关系状况调查 |
| (三)小班幼儿在园适应状况调查 |
| (四)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系状况与其在园适应的关系 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究工具 |
| (一)亲子关系调查问卷 |
| (二)Spence学前儿童焦虑量表(父母报告)(中文版) |
| (三)Conners儿童行为教师评定量表(TRS) |
| (四)幼儿同伴交往能力量表 |
| 五、数据处理与分析 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、小班幼儿接受早教机构教育的现状调查 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育的描述性统计结果 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育的人口学差异分析检验结果 |
| 二、小班幼儿亲子关系现状调查 |
| (一)小班幼儿亲子关系的描述性统计结果 |
| (二)小班幼儿亲子关系的人口学变量差异分析检验结果 |
| 三、小班幼儿在园适应现状调查结果 |
| (一)小班幼儿在园适应各指标的描述性统计结果 |
| (二)小班幼儿在园适应的人口变量差异分析检验结果 |
| 四、小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系与其在园适应的关系 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系与其在园适应的相关分析 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系与其在园适应的多阶层回归分析 |
| 第四章 讨论与分析 |
| 一、小班幼儿接受早教机构教育的现状分析 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育的总体状况分析 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育的人口学差异分析 |
| 二、小班幼儿亲子关系的现状分析 |
| (一)小班幼儿亲子关系的总体状况分析 |
| (二)小班幼儿亲子关系的人口学差异分析 |
| 三、小班幼儿在园适应各指标的现状分析 |
| (一)小班幼儿在园适应各指标的一般状况分析 |
| (二)小班幼儿在园适应各指标的人口差异分析 |
| 四、小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的关系 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及其焦虑的关系分析 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及其问题行为的关系分析 |
| (三)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及其同伴关系的关系分析 |
| (四)亲子关系在小班幼儿接受早教机构教育和在园适应间的调节效应分析 |
| 第五章 结论、建议与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)转变家长育儿观念,促使幼儿适时接受正规早教 |
| (二)发展非独生幼儿的亲子关系,提升亲子关系质量 |
| (三)减轻女孩分离焦虑,促进幼儿情绪健康发展 |
| (四)加强教育,促进男孩语言和非语言能力,减少问题行为 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :家长问卷 |
| 附录二 :教师问卷 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 ——以广州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)文献述评 |
| 1、关于自闭症谱系障碍的研究 |
| 2、关于自闭症谱系障碍人士家庭社会支持的研究 |
| 3、关于自闭症谱系障碍群体社会政策的研究 |
| 4、自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 |
| 5、现有研究的简单评论 |
| (五)研究方法 |
| 1、田野调研方法 |
| 2、文献分析方法 |
| (六)研究思路与行文框架 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1、自闭症谱系障碍 |
| 2、心智障碍 |
| 3、生存状态 |
| (二)理论基础 |
| 1、社会支持与社会支持网络 |
| 2、社会政策与发展型社会政策 |
| 3、理论在本研究的运用 |
| (三)本章小结 |
| 三、广州市自闭症谱系障碍人士家庭的现状分析 |
| (一)广州市自闭症谱系障碍群体现状概述 |
| (二)广州市自闭症谱系障碍人士家庭所面临的困境 |
| 1、精神困境 |
| 2、认知困境 |
| 3、经济困境 |
| 4、就业困境 |
| 5、双老困境 |
| (三)本章小结 |
| 四、广州市自闭症谱系障碍人士家庭的社会支持体系现状分析 |
| (一)正式社会支持 |
| 1、公立医院 |
| 2、康复训练机构 |
| 3、学校教育支持体系 |
| 4、就业支持体系 |
| 5、“双老家庭”支持体系 |
| 6、家长组织 |
| 7、基金会 |
| 8、广州市少年宫 |
| 9、媒体 |
| (二)非正式社会支持 |
| 1、朋辈 |
| 2、亲友 |
| 3、邻里 |
| 4、志愿者 |
| (三)本章小结 |
| 五、广州市自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入服务现状与成效分析 |
| (一)社会工作介入服务的必要性和可行性 |
| 1、必要性 |
| 2、可行性 |
| (二)社会工作服务机构 |
| 1、提供康复训练的社会工作服务机构 |
| 2、社工服务站项目 |
| (三)社会工作介入服务的基本现状 |
| 1、介入服务提供现状 |
| 2、总结当前的角色定位 |
| (四)社会工作介入服务的成效与改善患者家庭生存状态 |
| 1、提供就近方便的直接服务解急时难 |
| 2、直接服务助患者适应所在安置环境 |
| 3、在服务对象系统中改善康复环境 |
| 4、介入目标系统中营造关爱和接纳环境 |
| 5、在托养环境中满足发展性需求 |
| (五)社会工作介入服务存在的问题 |
| 1、社工不懂自闭症谱系障碍 |
| 2、自闭症谱系障碍领域“非社会工作”专业从业人员不懂社工 |
| 3、社会工作介入服务微弱、松散而不成体系 |
| (六)本章小结 |
| 六、社会工作介入自闭症谱系障碍人士家庭的美国经验分析 |
| (一)跨学科合作模式 |
| (二)社会工作介入概述 |
| (三)社会工作介入服务 |
| 1、学前教育 |
| 2、中小学教育 |
| 3、过渡年龄段后 |
| (四)对中国的启示 |
| (五)本章小结 |
| 七、自闭症谱系障碍人士家庭社会工作介入服务的完善建议 |
| (一)设立专项服务项目,从试点开始 |
| (二)对提供康复训练服务的社会工作服务机构相关认证与管理 |
| 1、机构层面 |
| 2、师资方面 |
| (三)社会工作介入服务与学校教育体系的衔接 |
| (四)社会工作介入服务与就业支持体系的衔接 |
| (五)社会工作介入服务与安置养护支持体系的衔接 |
| (六)社会工作服务机构的社会融合宣传教育 |
| (七)发展型社会政策倡导 |
| (八)本章小结 |
| 结论 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）新时代高校提升心理育人质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的重难点和创新之处 |
| 1.研究的重点、难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、高校心理育人的内涵与特点 |
| (一)心理育人的科学内涵 |
| 1.心理育人的含义 |
| 2.心理育人提出的意义 |
| (二)心理育人的基本特点 |
| 1.心理育人的德育定位 |
| 2.心理育人的内容任务 |
| 3.心理育人的目标方向 |
| 4.心理育人的原则要求 |
| (三)心理育人的理论基础和实践依据 |
| 1.理论基础 |
| 2.实践依据 |
| 二、高校心理育人现状分析和问题探讨 |
| (一)高校心理育人的现状分析 |
| 1.高校对心理育人的重视程度 |
| 2.高校心理育人的开展情况 |
| 3.心育对象的体验感受 |
| (二)高校心理育人存在的主要问题探析 |
| 1.心育和德育的契合点把握不准确 |
| 2.心育的“三全育人”落实未到位 |
| 3.心育重“矫治”轻“发展” |
| (三)原因分析 |
| 1.传统育人思想的影响 |
| 2.传统育人模式的束缚 |
| 三、新时代高校提升心理育人质量的对策 |
| (一)新时代高校提升心理育人质量的机遇与挑战 |
| 1.恰逢的机遇 |
| 2.面临的挑战 |
| (二)新时代高校提升心理育人质量的任务与要求 |
| 1.完善心育主渠道,加强课程建设 |
| 2.整合心育师资力量,加强队伍建设 |
| 3.优化心育途径,加强载体建设 |
| 4.综合多学科,加强心育的理论支撑 |
| (三)新时代高校提升心理育人质量的思路与举措 |
| 1.明确心育理念,实现“育心”向“育人”的转化 |
| 2.尊重德育和心育的独特性,把握好二者的契合点 |
| 3.尊重规律,提高心理育人的科学性和实效性 |
| 4.发展中国特色,做好本土化研究 |
| 5.紧跟时代步伐,在创新中谋发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、中国心理卫生事业的现状与未来对策（论文参考文献）
- [1]汤铭新儿童社会工作思想研究[D]. 张飞越. 河北大学, 2021(02)
- [2]绘画治疗改善农村留守儿童孤独感的个案研究[D]. 李扬. 江西财经大学, 2021(10)
- [3]系统观指导的上海社区精神心理卫生服务能力提升研究[D]. 刘欢. 中国人民解放军海军军医大学, 2020(06)
- [4]外贸从业人员心理健康及个体差异 ——中美贸易战主观感受的中介效应和调节效应[D]. 杨奕群. 中山大学, 2020(09)
- [5]我国西部地区基层医疗卫生机构基本公共卫生服务人员核心能力建设研究[D]. 梁胜翔. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(01)
- [6]县域内学前教师职业倦怠现状及影响因素研究 ——基于工作要求-资源模型的实证分析[D]. 赵娜. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]团体心理辅导对中职升高职大一新生学校适应的干预研究[D]. 杨丽丽. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的现状及其关系研究[D]. 李娜娜. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]自闭症谱系障碍人士家庭的社会工作介入研究 ——以广州市为例[D]. 陈志峰. 华南理工大学, 2020(03)
- [10]新时代高校提升心理育人质量研究[D]. 王缓缓. 浙江工商大学, 2020(08)
标签：心理健康论文; 公共卫生论文; 基本公共卫生服务论文; 职业倦怠论文; 能力模型论文;