一、综合教学方法在基础护理教学应用中的几点体会（论文文献综述）
刘艺璇[1]（2021）在《情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究》文中研究指明
周旗[2]（2021）在《以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的研究与实践 ——以靖西市第二小学为例》文中认为近年来,教育部门多次发文强调写字教学的重要性,明确提出教师要在教学中让学生养成正确的写字姿势和良好的习惯,能正确工整地书写汉字,并有一定速度的教学要求。硬笔书法,因为具有艺术性和实用性的双重价值,被越来越多的人重视。课堂有效性是常议常新的话题,书法教育具有重要的文化价值,要充分发挥书法课程的育人功能,必须高度重视书法课堂教学有效性的研究。教师教学观念偏差、学生学习策略缺乏、教材内容编排失当等问题会导致书法教学有效性不足。“实用硬笔楷书”具有紧扣课标、技法简单、即学即用的特点。其课堂有效性是教师根据课标标准,以课标要求学生各阶段书法学习内容为依据,制定相应的教学计划,遵循实用性、系统性、直观性等书法教学原则,采用讲授法、示范法、练习法等科学的教育教学方法,开展课堂教学达到能正确工整地书写汉字,并有一定的速度的书法课程教学总体目标,实现书法课堂教学效果与效率。课堂有效性评价标准应包含学生评价与教师评价的有机结合,而学校教学成果的评价,应该由社会和公众来共同评价。实证研究结果表明,现阶段小学硬笔书法课堂教学有效性需继续提高。破解这一问题,需要教师以“实用”为教学理念,提高课堂教学效率;以“致用”为学习策略,提高学习效果;以“适用”为教材补充,提高教材练用成效。本文结合相关的教学有效性理论,通过对靖西市第二小学的书法教学进行调查与分析,得出调查结果,并对其进行反思。探索以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性,以提高小学硬笔书法有效教学。
付小斌[3]（2021）在《基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学探讨》文中研究说明目的:观察基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学效果。方法:选取我校2019级中医专业2个班的学生分为对照组与观察组,一个班学生（40名）应用传统教学法,另一个班学生（40名）应用PBL教学模式,比较2个班的中医基础理论考核成绩合格率。结果:观察组的中医基础理论考核成绩显着优于对照组,对比有差异（P<0.05）;观察组学生的主动学习、独立思考、协作能力及创新思维等水平明显高于对照组,对比有差异（P<0.05）。结论:基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学,有助于深化学生对中医基础理论知识的理解和记忆,效果显着,值得推广。
张俊男[4]（2021）在《高中生三维空间想象力的培养途径研究》文中指出空间想象能力是高中生直观想象能力的重要组成部分。就当下对高中生数学能力的培养现状而言,忽视学生空间想象能力的现象普遍存在。因此,重视学生空间想象能力并寻求有效的培养途径刻不容缓。高中阶段学生的空间想象力以三维形式为主,本文所述的空间想象力皆就三维而言。本篇文章主要采用了文献分析、访谈及测量调查等研究方法。首先,通过查找相关文献与访谈调查,分别从理论与现实两部分分析空间想象能力的影响因素。其次,为保证研究过程不脱离受众群体,保障研究结论具有现实可行性,本文还采用了测量调查的方法对高中生空间想象能力的现状做出分析。最后,以调查结果为基础,对学生空间想象力的培养途径提出了建议,共分为以下几大方面:第一,从学生心理和趣味教学等维度来深化学生对空间想象的认知,为培养学生较好的空间能力提供强力保障。包括科学构建高质量教学情境、渗透几何发展史以及透视投影理论等内容。第二,优化与空间想象能力紧密相关的核心内容、教学策略。主要涉及两大部分:·加大三视图在立体几何教学中所占的篇幅。三视图考验的是学生对空间图形的整体把握,要求学生要有一定的空间想象能力。因此要想提高学生的三维空间想象能力,应该重视对三视图的教学。·结合射影几何学与斜二测画法的内容让学生更深入的了解三维空间,体会三维空间在二维平面的呈现形式,为提高空间想象能力提供更好的前提条件。第三,在教学中引入计算机动态模型Cabri 3D。本文展示了几种其在立体几何教学中的应用。计算机工具不仅能很直观形象的展示空间几何,也能轻松呈现一些复杂图形的动态变化过程。极大程度上改善了空间想象力教学中对图形变换的直观性、动态性刻画较差的状况。
朱昌慧[5]（2020）在《PBL模式在高一化学教学中的实践研究》文中研究表明笔者承担一年的初中化学教学工作后,进入高中化学教学部。工作中发现,高一学生对化学学习的适应能力远远不如初三学生:不知道如何思考、不愿意表达想法、学生相互之间交流也少,再加之此阶段学生的心理、生理特点,导致教学课堂“静悄悄”,教师无法接收到准确的信息反馈而及时调整教学思路和教学策略。寻找一种新型的教学方法或教学模式来改变当前沉闷而低效的教学现状势在必行。并且,国家教育事业发展规划和基础教育课程改革都一再强调:要注重激发学生学习兴趣,要逐步培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力,要加强对学生科学素质和创新能力的培养;核心素养理念也要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。总之,要求学校教学要以学生为主体,培养学生的综合能力。PBL（Problem-Based Learning）教学模式强调主动学习、探索学习和协作学习,通过“创设情境—问题驱动—团队合作—评价反思”的实践过程,突出“以学生为主体”的教学理念。现有研究表明,基于PBL教学模式搭建的“师生—生生”交流平台,能有效推进课堂教学,同时也提高学生的综合素养。因此,PBL教学模式可以作为一种选择,解决笔者当前教学工作中的问题。但是,目前PBL模式在教学中的实践研究仍然不够全面,可供参考借鉴的教学案例针对性不强。在阅读、分析大量文献研究的基础上,结合笔者所执教学生的实际情况,本论文探究了PBL模式在高一化学教学中的应用。以乌鲁木齐市某中学2021届高一年级两个整体水平一致的班级为研究对象,其中一个班作为实验班,另一个班作为对照班。实验前,深刻理解PBL教学模式的内涵,并以分班考试成绩为前测成绩。实验中,根据教情、学情设计PBL模式教学案例,在实验班进行基于PBL模式的教学实践,而对照班仅仅以常规方法进行教学。实验后期,分别比较两个班的多次化学考试成绩、对实验班学生进行问卷调查及访谈实录,以了解学生对PBL教学模式课堂的感受和体会。实验研究结果表明:（1）PBL教学模式能激发学生学习化学的兴趣,强化学生自主学习意识,提高课堂学习效率,从而帮助学生提高成绩;（2）学生课堂表现、问卷与访谈作答情况显示,PBL教学模式对提高学生的综合素养会有很大帮助;（3）PBL教学模式能帮助教师和学生共同进步;（4）PBL教学模式更适宜于化学事实型内容与化学实验型内容的教学,而对于理论概念型内容的教学,PBL教学模式实施起来难度较大。但是,理论概念型的内容只要精心设计、打磨,仍然可以很好地应用PBL教学模式,并且收效良好。本研究成果力求更好地为教授与接纳知识提供更加科学的方法,并希望能够推广到其他年级的化学教学以及其他学科的实践教学中。
宋文康[6]（2020）在《思维导图在高中生物学教学中的应用研究 ——以人教版必修3为例》文中认为
谭桂煌,何求,易淑明[7]（2020）在《案例教学联合Seminar教学法在高职护理学导论教学中的应用研究》文中提出目的探讨案例教学联合Seminar教学法在高职护理学导论课程教学中的应用效果。方法将我校2018级护理专业大专1班50人作为试验组,采用案例教学联合Seminar教学法;大专2班45人作为对照组,采用以教师讲授为主的传统教学法。课程结束后采用理论考试、评判性思维能力量表和自制调查问卷进行评价。结果试验组的理论测试成绩和评判性思维能力得分均高于对照组（P<0.05）。自制问卷调查结果显示,试验组绝大部分学生对案例教学联合Seminar教学法感到满意。结论在护理学导论课程教学中应用案例教学联合Seminar教学法能提高学生学习成绩、培养学生评判性思维能力,提高教学满意度,值得推广。
陈家庚[8]（2020）在《泰国醒民学校孔子课堂小学汉字书法教学实践探索》文中认为近年来泰国出现了喜爱中华文化的热潮,学习汉语的人越来越多。泰国政府将汉语教学纳入国民教育体系,许多学校都开设了汉语课程,形成了“华校搭台,孔院唱戏”协力开展汉语教学的良好合作模式。泰国彭世洛府华侨公立醒民学校是泰国唯一一所在小学开设孔子课堂的学校,该校非常重视学生的汉语教学,将书法设定为5、6年级学生的必修课程。本人作为汉语教师志愿者,有幸担任2018-2019年度醒民学校孔子课堂书法课教师。在教学实践中,借鉴了前辈教师的理论研究和实践经验,结合醒民学校孔子课堂书法课教学的实际情况,开展了一系列的教学实践探索。首先,在学习和认真研读汉语国际书法教学的相关理论和他人教学经验的基础上,针对醒民学校孔子课堂的教学对象、教学目标、教学内容三方面的要求,广泛搜集教学素材,进行书法教学课程准备。其次,在教学中尝试用音乐辅助教学、图画教学等方法,有效调动学生的积极性,提升学生学习书法的兴趣。再次,采用问卷调查的方法,调查了学生对于汉字书法课的认知态度、汉字书法课教学效果,及时收集整理学生对汉字书法课的反馈,以便对于教学中的不足及时调整和改进。最后,从教学资源、教学目标、教学内容、教学评估四个方面,提出了相关的改进策略,以期为今后国际学生书法教学提供借鉴。
刘嘉微[9]（2020）在《《呈贡地理》乡土教材试教研究》文中研究表明随着教育改革的深入,培养地理核心素养的提出,特别是对培养地理实践力的重视,乡土环境作为高中学生培养地理实践力的最优场所,相关的乡土地理教材开发与乡土地理实践应用研究层出不穷。已经开发出的乡土教材应用情景是否广阔,应用效果如何增强,须再深化研究。本文以《呈贡地理》乡土教材应用为案例,通过文献分析法、实地考察法、教育调查法、行动研究法等,对乡土地理教材的编写和应用进行了继教材开发后的进一步深入探讨。全文由四部分组成。第一部分,基础研究。分析了乡土地理教材的研究背景和现状,获得了当前的研究成果和不足之处,发现了研究价值。第二部分,《呈贡地理》乡土教材研究。对该教材的编写背景、内容设计、图表系统等进行定性和定量分析,总结出该教材编写的三大特色优势:以问题为中心、探究性强、教材符合中学师生使用的基本要求。提出该教材需改进图表系统质量和设计配套的实践活动方案的意见。并开发出与《呈贡地理》相匹配的实践方案示例。第三部分,乡土教材实施模式研究。在中学利用《呈贡地理》乡土教材试教,开展乡土地理教材实施模式的探究,发现:（1）选修课模式和课堂渗透模式两种类型及其操作方式;（2）两种模式实施共同特点:均有提高学生乡土地理知识掌握度、培养学生乡土情感、提升学习兴趣的优点,但现实中乡土地理教学存在课时量少、教学方式传统单一、教学效果停留于表面等问题;（3）两种模式实施不同点:选修课模式能系统教授乡土地理知识,开展多种活动,但是受教学生面窄,难以统一评价标准。课堂渗透模式能使所有学生都接受乡土地理教学,课时稳定,但难以形成系统的乡土地理知识。
马磊[10]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究表明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
二、综合教学方法在基础护理教学应用中的几点体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、综合教学方法在基础护理教学应用中的几点体会（论文提纲范文）
（2）以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的研究与实践 ——以靖西市第二小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容及拟解决的问题 |
| (五)主要概念的界定 |
| 一、小学硬笔书法教学的文化价值 |
| (一)文化认同价值 |
| (二)文化传承价值 |
| (三)文化创造价值 |
| 二、小学硬笔书法课堂教学有效性存在的问题 |
| (一)教师教学观念偏差导致有效性不足 |
| (二)学生学习策略缺乏导致有效性不足 |
| (三)教材内容编排失当导致有效性不足 |
| 三、“实用硬笔楷书”特点 |
| (一)紧扣课标 |
| (二)技法简化 |
| (三)即学即用 |
| 四、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的可行性 |
| (一)以“实用”为教学理念,提高课堂教学效率 |
| (二)以“致用”为学习策略,提高学生学习效果 |
| (三)以“适用”为教材补充,提高教材练用成效 |
| 五、靖西市小学硬笔书法教学现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果 |
| 六、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的实践 |
| (一)“实用硬笔楷书”的教学原则 |
| (二)“实用硬笔楷书”的教学要求 |
| (三)“实用硬笔楷书”的教学目标 |
| (四)“实用硬笔楷书”的教学方法 |
| (五)“实用硬笔楷书”的教学评价 |
| 七、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的效果与反思 |
| (一)教学效果 |
| (二)教学反思 |
| 八、以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的课堂教学案例 |
| (一)基本笔画——横、竖笔画教学 |
| (二)左右结构——提土旁教学 |
| (三)篇章格式——横写应用教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 附录二 小学生写字问卷调查(学生卷) |
| 附录三 写字教学调查问卷(教师) |
| 致谢 |
（3）基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学探讨（论文提纲范文）
| 一、资料与方法 |
| (一)一般资料 |
| (二)方法 |
| (三)评价指标 |
| (四)统计学分析 |
| 二、结果 |
| (一)2组学生的考核成绩合格率比较 |
| (二)2组教学方法提高能力效果比较 |
| 三、讨论 |
（4）高中生三维空间想象力的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)本文工作 |
| (四)文章结构 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)知识可视化理论 |
| (三)教育信息技术理论 |
| 三、关于高中生空间想象力现状的研究 |
| (一)调查预设 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| (二)调查计划 |
| 1.调查假设 |
| 2.调查内容 |
| 3.问卷信效度分析 |
| (三)调查过程 |
| 1.访谈调查 |
| 2.测量调查 |
| (四)结果分析 |
| 1.访谈调查总结 |
| 2.测量调查总结 |
| 四、三维空间想象力的培养途径 |
| (一)深化学生的空间认知 |
| 1.建构高质课堂 |
| 2.空间几何发展史 |
| 3.透视理论 |
| 4.动漫中的空间构图 |
| (二)优化核心知识教学 |
| 1.基础空间图形 |
| 2.斜二测画法 |
| 3.三视图 |
| (三)三维动态几何环境 |
| 1.Cabri3D软件介绍 |
| 2.Cabri3D的优势 |
| 3.Cabri3D教学应用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 空间能力现状访谈调查 |
| 附录2 空间能力水平测试卷 |
| 致谢 |
（5）PBL模式在高一化学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 个人工作感悟 |
| 1.1.3 源于PBL教学模式的启示 |
| 1.2 PBL教学模式实施的必要性 |
| 1.2.1 PBL教学模式符合基础教育课程改革的趋势 |
| 1.2.2 PBL教学模式符合中学生心理发展特征 |
| 1.2.3 PBL教学模式符合化学学科的发展需要 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外PBL模式在教学中的应用研究 |
| 1.3.2 国内PBL模式在教学中的应用研究 |
| 1.3.3 PBL模式在化学教学中的应用研究 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.4.4 实施步骤 |
| 2 PBL教学模式概述与理论基础 |
| 2.1 PBL教学模式的定义 |
| 2.1.1 国外研究者对PBL教学模式的定义 |
| 2.1.2 国内研究者对PBL教学模式的定义 |
| 2.1.3 笔者观点 |
| 2.2 PBL教学模式的特征 |
| 2.3 PBL教学模式的构成要素 |
| 2.3.1 问题 |
| 2.3.2 师生角色 |
| 2.3.3 内容 |
| 2.4 PBL教学模式的一般环节 |
| 2.4.1 创设情境提出问题 |
| 2.4.2 小组合作讨论交流 |
| 2.4.3 问题驱动促进引导 |
| 2.4.4 成果展示互评自评 |
| 2.4.5 总结归纳反思升华 |
| 2.5 PBL教学模式的理论指导 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 人本主义学习理论 |
| 2.5.3 情景教学理论 |
| 2.5.4 布鲁纳认知发现理论 |
| 2.5.5 杜威实用主义教育理论 |
| 3 PBL模式在高一化学教学中的实践及实施效果评价 |
| 3.1 教学实践的总体设计与分析 |
| 3.1.1 学校概况 |
| 3.1.2 实践对象的选择 |
| 3.1.3 学习小组的划分 |
| 3.1.4 教材分析 |
| 3.1.5 学情分析 |
| 3.2 PBL教学案例的设计与实施 |
| 3.2.1 教学实例一:物质的量 |
| 3.2.2 教学实例二:氧化还原反应 |
| 3.2.3 教学实例三:铁盐的相互转化 |
| 3.2.4 教学实例四:数字化手持传感器教学实例钠盐的相互转化 |
| 3.3 教学实施效果分析 |
| 3.3.1 学生成绩分析 |
| 3.3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.4 教师课堂跟踪评价 |
| 3.4 结论 |
| 4 PBL教学模式在化学教学中运用的反思与展望 |
| 4.1 反思 |
| 4.1.1 PBL教学模式在化学教学实践中遇到的问题 |
| 4.1.2 可采取的改善措施 |
| 4.2 对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 前测考试试卷 |
| 附录三 物质的量随堂测验试卷 |
| 附录四 氧化还原反应随堂测验试卷 |
| 附录五 铁盐与亚铁盐相互转化随堂测验试卷 |
| 附录六 碳酸钠与碳酸氢钠随堂测验试卷 |
| 致谢 |
（7）案例教学联合Seminar教学法在高职护理学导论教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 选择案例，确定Seminar教学主题 |
| 1.2.2 课前准备 |
| 1.2.3 课堂教学 |
| 1.2.4 课后总结 |
| 1.3 评价方法及观察指标 |
| 1.3.1 专业知识考核 |
| 1.3.2 评判性思维能力 |
| 1.3.3 教学评价 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组理论考试成绩比较（见表1) |
| 2.2 两组评判性思维能力比较（见表2) |
| 2.3 试验组学生对教学效果的评价（见表3) |
| 3 讨论 |
| 3.1 案例教学联合Seminar教学法有助于激发学生学习积极性，提高教学效果 |
| 3.2 案例教学联合Seminar教学法有助于培养学生评判性思维能力 |
| 3.3 案例教学联合Seminar教学有利于提高教学满意度 |
（8）泰国醒民学校孔子课堂小学汉字书法教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 泰国小学汉字书法课开展的原则与方法 |
| 2.1 泰国小学汉字书法课的汉字选取原则 |
| 2.1.1 楷书为准 |
| 2.1.2 规范汉字 |
| 2.2 泰国小学汉字书法课教学方法 |
| 2.2.1 找准需求,注重实践 |
| 2.2.2 精讲多练,趣味教学 |
| 2.2.3 由简到繁,循序渐进 |
| 2.2.4 文化结合,素质教学 |
| 第三章 泰国醒民学校小学汉字书法课设计与实践 |
| 3.1 泰国醒民学校小学汉字书法课设计 |
| 3.1.1 对教学目标的设定 |
| 3.1.2 对教学对象的分析 |
| 3.1.3 对教学内容的设计 |
| 3.1.4 对教学语言的选择 |
| 3.2 泰国醒民学校小学汉字书法课教学实践 |
| 3.2.1 教学设计 |
| 3.2.2 教学过程 |
| 第四章 泰国醒民学校小学汉字书法课教学效果调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 统计方法 |
| 4.3 调查结果与分析 |
| 4.3.1 汉字书法认知态度 |
| 4.3.2 教学反馈 |
| 4.3.3 教学效果 |
| 4.4 调查总结 |
| 第五章 泰国小学汉字书法课教学质量提升策略 |
| 5.1 结合实际,统筹教学资源 |
| 5.2 逆向设计,精细教学目标 |
| 5.3 方法多样,丰富教学内容 |
| 5.4 以评促学,做好教学评估 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（9）《呈贡地理》乡土教材试教研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景、目的与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、文献评述与启示 |
| 第三节 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究内容和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 三、技术路线 |
| 四、特色 |
| 第二章 《呈贡地理》教材内容分析与研究 |
| 第一节 教材设计背景 |
| 第二节 教材内容概况 |
| 一、区域范围 |
| 二、内容概况 |
| 第三节 教材风格设计 |
| 一、科学性强的“可读性” |
| 二、学习活动的“探究性” |
| 三、图标设计的“乡土性” |
| 第四节 图表系统研究 |
| 一、图表系统数量巨大、可视化强 |
| 二、图表系统类型多样、功能齐全 |
| 第五节 教材结构调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、评价结果 |
| 第六节 教材优化建议 |
| 一、优化图书图像系统 |
| 二、增加与教材配套的实践活动方案设计 |
| 第三章 《呈贡地理》实践活动方案优化设计举隅 |
| 第一节 设计思路 |
| 第二节 一山观三海——滇中第一高峰实践活动设计 |
| 一、考察目标 |
| 二、考察地简介 |
| 三、考察工具 |
| 四、地理活动内容 |
| 五、考察步骤 |
| 六、问题解析 |
| 第三节 青方豆腐名远扬——七步场村文化与经济发展考察 |
| 一、考察目标 |
| 二、考察地简介 |
| 三、考察工具 |
| 四、地理活动内容 |
| 五、考察步骤 |
| 六、问题解析 |
| 第四章 《呈贡地理》教材试教过程分析与研究 |
| 第一节 试教模式的形成 |
| 一、选修课试教模式的形成 |
| 二、课堂渗透试教模式的形成 |
| 第二节 试教案例举隅 |
| 一、选修课模式试教案例 |
| 二、课堂渗透模式试教案例 |
| 第三节 试教结果调查与分析 |
| 一、选修课模式 |
| 二、课堂渗透模式 |
| 第四节 试教小结与建议 |
| 一、教学模式与校情的匹配选择 |
| 二、教学模式的多样化创新 |
| 三、乡土地理教育应该是长期的多方面教育 |
| 第五章 成果与反思 |
| 第一节 主要成果 |
| 一、研究出《呈贡地理》教材的优缺点,并提出改进策略和措施 |
| 二、为《呈贡地理》探索补充两个实践案例 |
| 三、开发总结出两种基本模式——选修课模式和课堂渗透模式 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
四、综合教学方法在基础护理教学应用中的几点体会（论文参考文献）
- [1]情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[D]. 刘艺璇. 鲁东大学, 2021
- [2]以“实用硬笔楷书”提高小学硬笔书法教学有效性的研究与实践 ——以靖西市第二小学为例[D]. 周旗. 广西师范大学, 2021
- [3]基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学探讨[J]. 付小斌. 科学咨询（科技·管理）, 2021(05)
- [4]高中生三维空间想象力的培养途径研究[D]. 张俊男. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [5]PBL模式在高一化学教学中的实践研究[D]. 朱昌慧. 西南大学, 2020(05)
- [6]思维导图在高中生物学教学中的应用研究 ——以人教版必修3为例[D]. 宋文康. 西北师范大学, 2020
- [7]案例教学联合Seminar教学法在高职护理学导论教学中的应用研究[J]. 谭桂煌,何求,易淑明. 卫生职业教育, 2020(11)
- [8]泰国醒民学校孔子课堂小学汉字书法教学实践探索[D]. 陈家庚. 西安石油大学, 2020(12)
- [9]《呈贡地理》乡土教材试教研究[D]. 刘嘉微. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)