改革实验教学培养学生创新能力

一、改革实验教学 培养学生创新能力（论文文献综述）

谢洪途,梁康,姜新桥,陈凯鹏,王国倩^[1]（2021）在《适应新工科发展的电子技术实验教学改革研究》文中提出为了适应新工科发展的高素质工程科技人才培养要求,学院电子信息类专业在统筹专业建设发展的基础上,通过开展电子技术实验教学改革,以探索新工科发展下学生主动学习能力和实践创新能力的培养,为培养高水平的工程科技人才提供支撑。文章从实验教学体系、教学内容、教学手段、教学过程、教学考核和师资建设等方面对电子技术实验教学进行探索与改革,提出了适应新工科发展的电子技术实验课程建设的新思路,进一步提升了实验教学的质量与效果,提高了学生解决实际工程问题、团队协作、技术交流和自主创新等能力,探索了基于新工科理念深化工科实验教学改革的新路径。

余思璐^[2]（2021）在《基于学生创新能力培养的高中生物学教学策略研究 ——以吴忠回民中学为例》文中认为

刘亚利^[3]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中研究表明化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。

张雪^[4]（2021）在《学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例》文中研究说明为了全面推进素质教育,培养适应二十一世纪社会政治、经济发展需要的创新型人才,我国进行了新一轮的基础教育课程改革。2018年1月出版的《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了“培养学生必备的地理学科核心素养”的基本理念,提倡引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。地理实验教学是促进地理课程与教学改革的重要方向,是全面提高学生地理素养和综合素质的有效途径。因此,在培养学生地理核心素养的这一要求下,开展地理实验教学研究具有重要意义。本研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能理论为基础,通过文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析国内外研究现状的基础上,说明了本论文的研究方法,明确了研究内容和研究思路;结合其他学者的研究内容对论文的相关概念进行界定,并阐释与地理实验教学相关的理论基础;通过归纳统计法结合新课标的要求,在对湘教版必修地理1教材的内容进行分析的基础上,整理归纳教材涉及的地理实验内容,依据学者们对地理实验教学的分类标准,结合实验教学开展形式,将高中地理实验教学分为演示类、绘制地图、制作地理模型类和实践类实验,并将教材中的实验项目一一归类;以问卷调查的形式了解当前高中地理实验教学的现状,分别从学校层面、教师层面以及学生层面归纳总结了存在的问题并分析问题产生的原因。基于现存的问题,提出了相应的问题解决措施。在上述研究成果的基础上,对学科核心素养视域下高中地理实验教学策略进行探讨,包括地理实验教学设计应遵循的原则、教学实施的策略。最后将地理实验教学策略具体应用到教学实践当中,根据地理实验教学的三个分类,设计了不同类型的地理实验,对湘教版必修地理1第二章第一节《流水侵蚀地貌》进行一个完整的地理实验教学设计案例展示,从而促进地理实验在地理课堂上的开展,以期为广大地理教师更好地利用地理实验教学培养学生地理核心素养提供参考。

李丽红^[5]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中研究表明面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。

马莉^[6]（2021）在《基于科学探究素养的生物学实验教学研究 ——以“阳光对植物生长的作用”为例》文中进行了进一步梳理科学技术的发展推动了社会对创新型人才的需求,这就使得科学探究素养的培养显得极为重要。生物学实验教学是培养学生科学探究素养的重要途径之一,因此在教学中我们可以利用生物学实验来培养学生的科学探究素养。本研究以初中生物学实验为切入点来探索提升学生科学探究素养的有效途径及评价体系,希望能为生物学实验教学提供参考。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数据分析法对基于科学探究素养的生物学实验教学进行理论研究和实践探索。首先,利用文献资料法对国内外的生物学科学探究素养和生物学实验教学现状进行分析,并在此基础上对延安市23所初中学校的实验教学开展情况进行调查分析。其次,对延安市使用的苏科版《义务教育教科书生物学》教材中涉及的实验教学内容进行整理,并从实验数量、实验内容、实验类型及实验的可行性四个角度进行分析。接着,将科学探究素养划分为七个一级要素,在此基础上制定了若干个二级要素,进而构建了科学探究素养的评价标准和工作单。以延安市职业技术学院附属中学成绩相近的两个班为实践对象,并划分为已进行实验的实验组和未进行实验的对照组,对两个班的科学探究素养水平进行评价。最后,在调查和教学实践的基础上,对本次研究进行了总结和反思,并对初中生物学实验教学提出一些建议。研究结果如下:（1）延安市地区不同等级的学校所面临的问题各不相同,大部分学校呈现可开展,却存在开展少、课时不足、教学效果不明显的问题,部分学校存在实验教学无法开展的情况。（2）通过教材分析,发现七年级的实验内容不管从数量还是其重要程度来看,都占有很大的比重,其中探究性实验数量最多,也存在部分实验因实验材料难以获得或者实验条件不达标等,而不适于开展。（3）生物学实验教学在培养“实施计划”、“分析现象和得出结论”和“表达交流与反思”三个要素上有明显的优势,但是简单的生物学实验教学不能有效落实培养“提出问题”“作出假设”“制定计划”“收集数据”四个要素。基于以上研究得出,生物学实验教学可以有效促进学生科学探究素养的落实和培养,但通过对延安市地区的生物学实验教学开展情况的调查分析,发现该地区的生物学实验教学还需要进一步改善。其中,应该加大对七年级实验教学开展的重视程度,科学、合理的设计开展实验的教学过程,有效落实学生科学探究素养的培养。本研究开展的是为了引起学校和教师在培养学生科学探究素养方面的关注,同时,希望为生物学实验的教学提供参考。

张志春^[7]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中认为时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。

孙静^[8]（2021）在《探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例》文中指出我们国家高中化学课程标准的修改,遵循了党的十九大的要求,立德树人,全面发展素质教育。体现出了我们国家的教育越来越重视“素养为本”。在”素养为本”的要求下,各个地方、各个阶段的学校也越来越重视探究式实验在教学中的运用,当前大环境下的考试也越来越重视考察学生的探究水平和创新能力,这就要求我们在高中教学中注重对学生化学核心素养的培养。因此,本研究针对探究式实验教学在高一必修第一册展开实践研究,研究探究式实验在高中阶段化学教学中的教学效果以及对培养学生探究和创新素养的重要作用。本文查阅相关文献,对比探究式实验教学和核心素养在国内外的研究现状,确定本文的研究思路和研究方法,并对所涉及到的概念进行界定。以建构主义、“做中学”理论、人本主义、最近发展区理论为理论基础,结合课程和实践安排,在高一年级选定实验班和对照班。在实验班的教学中尽可能多的让学生进行探究性实验,例如:电解质的条件、亚铁盐和铁盐的性质、不同价态硫元素之间的转化等等。在对照班针对同一内容按照原有计划进行教学。在实践后采用调查问卷的方式分析学生的学科素养是否有一定程度的提升,同时通过期末成绩与入学成绩的对比对教学成果进行检验与评价。实践研究表明,在期末考试中,实验班的学生在探究性和创新性题目上明显丢分较少,而对照班的学生则丢分较多。通过前后两次调查问卷的分析和对比,实验班学生的探究能力和创新意识具有显着提高,而对照班的学生则无明显变化。这个结果说明,探究式实验在培养学生科学探究与创新意识方面起到了重要作用,让学生多进行探究式实验有利于学生科学探究能力与创新意识的培养与提升,也会在一定程度上提升学生的成绩,使教学效果更加明显。希望本次研究能对高中化学实验教学起到一定的参考作用,让更多的学生爱上化学,为化学事业做出贡献。

余思璐^[9]（2021）在《基于学生创新能力培养的高中生物学教学策略研究 ——以吴忠回民中学为例》文中进行了进一步梳理在2017年,教育部对课程标准进行改革,颁布了《普通高中生物学课程标准》。《标准》中对学生实践的要求有:高度关注学生学习过程中的实践经历,让学生积极参与动手和动脑的活动,通过探究性学习活动或完成工程学任务,提升应用知识的能力,培养创新精神。通过创新实验教学模式,调动高中生的生物探究兴趣与探索能力,激活创新思维与发展思维,通过培养学生的创新能力,可以提高学生的分析、表达、社会交往等多种能力,甚至会影响学生一生。但在实际教学中吴忠回民中学教师重知识轻能力的思想比较严重,从而束缚了学生创新能力的发展。本文基于学生创新能力的培养的重要价值,结合吴忠回民中学生物学实验教学现状,提出在生物学实验教学中培养创新能力的教学策略,并应用与实践教学中。本研究以创新能力培养入手,通过文献搜索阅读了解国内外关于创新能力培养的研究现状,以生物学实验教学为基础。通过对宁夏回族自治区吴忠市吴忠回民高级中学高二学生进行问卷调查,发现学生对于生物学实验的态度积极,但是会受到学校对实验课态度的影响。学校实验室完善,实验器具充足可以保证大多数实验的正常开展,但由于实验室没有自由开放,除实验教学以外学生很少能接触到生物学实验。学生善于观察,对新鲜事物都具有很强的求知欲,但是由于目前学校的传统教学模式的束缚,在传统教育模式下,学生们一味的在课堂进行接收式学习,忽略了相互交流探讨的学习方法,导致学生相互探讨交流的能力,动手操作实验的能力、科学探究实验的能力和创新能力较弱。通过行动研究,分析普通高中《生物学课程标准》、全日制普通高中《生物教学大纲》、普通高等学校招生全国统一考试《生物学考试大纲》、《新时代教育改革总体方案》,以及吴忠回民中学生物学实验教学的现状,提出了培养创新能力的实验教学策略:（1）改变教育观念,提升创新思维;（2）创新教学方法,变演示实验为探究性实验;（3）改变学习方式,培养创新能力;（4）拓展课外实验教学,培养学生创新能力;（5）构建多元评价体系,培养创新能力。最后,通过教育实践法依照提出的实验教学策略进行教育教学实践,将实验前后两个班的学生成绩、创新能力、动手操作能力相对比,分析差异性,证明实验教学策略有效。

陈志强^[10]（2021）在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中指出2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。

二、改革实验教学 培养学生创新能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、改革实验教学 培养学生创新能力（论文提纲范文）

（1）适应新工科发展的电子技术实验教学改革研究（论文提纲范文）

（3）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）

（4）学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例（论文提纲范文）

（5）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）

（6）基于科学探究素养的生物学实验教学研究 ——以“阳光对植物生长的作用”为例（论文提纲范文）

（7）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）

（8）探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例（论文提纲范文）

（9）基于学生创新能力培养的高中生物学教学策略研究 ——以吴忠回民中学为例（论文提纲范文）

（10）核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究（论文提纲范文）

四、改革实验教学 培养学生创新能力（论文参考文献）

• [1]适应新工科发展的电子技术实验教学改革研究[J]. 谢洪途,梁康,姜新桥,陈凯鹏,王国倩. 高教学刊, 2021(35)
• [2]基于学生创新能力培养的高中生物学教学策略研究 ——以吴忠回民中学为例[D]. 余思璐. 西南大学, 2021
• [3]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
• [4]学科核心素养视域下高中地理实验教学研究 ——以湘教版必修地理1为例[D]. 张雪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]基于科学探究素养的生物学实验教学研究 ——以“阳光对植物生长的作用”为例[D]. 马莉. 延安大学, 2021(11)
• [7]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例[D]. 孙静. 贵州师范大学, 2021(12)
• [9]基于学生创新能力培养的高中生物学教学策略研究 ——以吴忠回民中学为例[D]. 余思璐. 西南大学, 2021
• [10]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)

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