一、浅谈化学教学中对学生良好心理品质的培养(论文文献综述)
王雪[1](2021)在《基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究》文中研究指明2017版《普通高中化学课程标准》中明确提出要注重学生思维能力的培养,在学习化学过程中利用抽象逻辑思维能总结出现象的本质和规律,因此具备良好的化学抽象思维能力十分重要。为了更好地培养高中生化学抽象思维能力,结合实际的教学情况运用APOS理论对化学教学进行指导,也能为化学课堂教学注入新思想、新理论,为化学教学提供新思路。APOS理论是活动(Action)、过程(Process)、对象(Object)、图式(Schema)的简称,APOS理论主要强调学生在概念建构过程中,经历活动、过程和对象三个阶段后,能逐步建立理解问题情境的认知图式,之后每当学生遇到新问题情境时,会将新感知的问题情境纳入到所建立的认知图式中,对该问题进行判断与解决。经过大量实践证明,该理论尤其适用于学习较为抽象的概念,在各个阶段学生的思维能力也逐步得到提升。本文首先是在查阅相关文献基础上,对国内外APOS理论和化学抽象思维的研究进展进行整理和综述,发现将APOS理论运用于化学教学具有一定意义,APOS理论的核心思想和新课改的理念相符合,有利于提高学生的综合素质,对促进学生理解较为抽象的化学概念提高学生化学抽象思维能力具有积极作用。其次,以访谈和问卷的形式分别对老师和学生进行调查,了解目前高中生化学抽象思维能力现状,分析和总结目前高中生化学抽象思维能力的发展水平及存在哪些问题,为APOS理论指导教学设计和实践提供事实依据。根据学生目前化学抽象思维能力的现状以及问题,提出运用APOS理论指导化学教学的教学策略,结合化学抽象思维的各个维度,分别从APOS理论的四个阶段提出指导化学教学的策略。最后,在提出教学策略的基础上对实验班学生采用APOS理论的教学模式进行教学,对照班采用传统教学方式,根据后测结果对运用APOS理论指导的教学效果进行分析,从而得出结论,为高中化学教学提供一定参考。
秦宇欣[2](2021)在《高中化学融入励志教育的教学策略研究》文中提出习近平总书记在党的十九大报告中指出:“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望”。当今社会,科技快速发展,信息迅速传播,文化呈现多元化态势,青年一代在思想观念、行为方式、价值取向、人生追求等方面都显示出巨大的差异。在我国应试考试的大背景下,学校、教师、家长一味地追求成绩,忽略学生情感、道德、志向等方面的需求,使得学生学习功利化,一心只想考入好大学,进而导致他们在价值取向上更加追求实用性和功利性,生活中缺乏长远的目标。因此,重视励志教育,改变传统的教育方式,加强对学生人生方向的引导,对学生的长远发展具有重要意义。本文以高中化学教学中融入励志教育的现状为研究对象,以教育学为主线,结合心理学、成功学以及统计学等相关理论知识,对高中化学中融入励志教育的教学策略展开研究,通过分析国内外关于励志教育的研究现状,总结了励志教育的相关概念。同时根据马斯洛需要层次理论和积极心理学理论找出提高励志教育课堂实效性的有效途径。利用问卷“高中化学教学中励志教育现状调查”对哈尔滨地区160名高中生进行调查,使用SPSS22.0等数据分析软件对调查数据进行效度分析、信度分析、差异性分析,发现高中化学教学中融入励志教育的相关问题并对其原因进行分析。其次,提出高中化学教学中融入励志教育的原则,列举部分高中化学教科书中励志教育的素材,基于理论基础和数据调查结果,从教师自身、教学目的、教学方法、化学实验四个方面提出高中化学中融入励志教育的教学策略。最后,对本论文的研究结果做出总结,反思在研究过程中的不足,并对未来本课题的深入研究做出展望。
王雅娇[3](2021)在《高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究》文中认为HPS教育指把科学史(History of Science)、科学哲学(Philosophy of science)和科学社会学(Sociology of Sicence)有关内容纳入科学课程中,它被很多学者认为是提高公民科学素养的有效方式,可以帮助学生正确理解科学的本质,培养他们的科学素养和创造力,以达到培养学生思维的目的。科学思维作为我国生物学科四大核心素养之一,是学生在学习乃至立足于社会中不可缺少的能力。科学史是培养学生科学思维的良好素材,在科学史教学中如果能合理运用HPS教育思想,将会对提升学生科学思维有重要帮助。通过查阅大量文献发现我国关于此领域的研究甚少,因此,尝试在高中生物科学史课堂中实施基于HPS的教学培养学生的科学思维,并探讨其具体影响。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例研究法对HPS教育思想应用于科学史课堂教学培养学生科学思维进行分析与实践探索。首先,通过学生问卷调查与教师访谈,从不同视角了解生物科学史课堂现状与对HPS教育思想的渗透情况。其次,分析HPS与培养学生科学思维的内在联系,对现行的生物学必修教材中的科学史材料进行基于HPS并指向科学思维培养的分析。再次,参考英国学者提出的早期HPS教学模式,结合学生问卷调查、教师访谈结果以及对HPS与科学思维的分析,重构更适用于高中科学史课堂教学的HPS教学模式。最后,比较实施HPS教学实践前后实验组与对照组学生科学思维品质与解题能力的变化。实践研究结果表明,基于HPS的教学对培养学生的科学思维有如下作用:第一,基于HPS的教学能够帮助学生提升科学思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性。第二,与传统教学相比,其对学生科学思维的深刻性、批判性、独创性的提升较大,对灵活性与敏捷性影响不显着。第三,实施基于HPS的教学在培养科学思维的同时,可以帮助学生提升解题能力。为尽可能地发挥HPS教育思想的价值,为教师提出如下教学建议:第一,在基于HPS的课堂中合理设置课堂活动。第二,在基于HPS的课堂教学中要重视问题引导与合作学习。第三,在基于HPS的课堂中引入的社会学背景信息宜简练。第四,在HPS课堂教学的全过程中贯穿科学哲学理念。旨在为今后在高中生物学科学史教学中基于HPS培养学生科学思维提供参考和借鉴。
张琪[4](2021)在《初中化学教学中渗透社会主义核心价值观的策略研究 ——基于个人层面角度》文中认为社会主义核心价值观是中华民族的精神支柱,积极践行和培育社会主义核心价值观公民个人层面的价值准则有利于中学生树立正确的价值观念,规范社会行为。本研究基于坚持立德树人、把社会主义核心价值观体现到国民教育中的基本理念,借鉴国内外有关研究成果,确定了社会主义核心价值观(个人层面)的基本构成要素,对初中生认识和践行社会主义核心价值观(个人层面)的情况进行调查并分析结果,根据学生水平的现状,梳理出沪教版初中化学教材中相关的素材并提出在初中化学教学中渗透社会主义核心价值观(个人层面)的教学策略。第一部分为研究背景和意义、文献综述和研究方法。第二部分为基础研究。通过对国内外文献进行梳理,确定会主义核心价值观(个人层面)的基本构成要素,构建评价指标,从而编制问卷对沈阳市初三学生认识和践行社会主义核心价值观(个人层面)的情况进行调查。调查结果为:学生知行不统一,知价值观却不能融入自己的情感,知价值观却很难践行价值观且教师育人意识淡薄。可能存在的原因是一方面教师的教育理念积重难返,另一方面教师难以发现教材中相关的素材,也不知道该如何利用相关的情境与学科知识恰当的融合对学生进行价值观教育。第三部分为策略研究。针对调查中发现的问题提出在初中化学教学中渗透社会主义核心价值观(个人层面)的教学策略,包括情境策略和活动策略两个部分,最后选取一节教学内容进行案例实施,选取两节教学内容进行教学设计。
戴红[5](2021)在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中研究表明高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:(1)建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。(2)依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。(3)根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
李成艳[6](2021)在《问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例》文中指出随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应具备问题解决能力,且《普通高中化学课程标准(2017年版)》规定:化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力。因此培养学生的化学问题解决能力对落实化学课标的实施具有重要意义。本研究立足于问题链教学与问题解决能力间的理论联系,探讨问题链教学在化学教学中的有效应用问题。从现实情况出发,以“元素化合物”为例,探讨有效提升学生化学问题解决能力的问题链教学策略,进行问题链教学的有效设计与实施。基于此,研究思路如下:通过文献分析,了解研究背景、研究现状,明确研究主题,掌握相关理论;通过问卷调查、教师访谈,了解实习学校高一学生的化学问题解决能力和教师实施问题链教学的实际情况;在教育学理论指导下,依据问题链教学理论,以提升学生的化学问题解决能力为落脚点,结合实际进行问题链教学提升学生化学问题解决能力的理论研究;基于理论,以“人教版必修1元素化合物”知识为载体,进行提升学生化学问题解决能力的教学案例设计;以西宁H中学高一学生为研究对象,进行为期两个月的教学实施,验证问题链能否提升学生的化学问题解决能力。研究表明:(1)据调查发现:高一学生的整体化学问题解决能力水平不高。具体问题为:(1)化学问题解决态度方面:参与问题解决的积极性较差、缺乏问题意识和解决化学问题的动机。(2)化学问题解决的方法和策略方面:化学问题解决的思路不成体系、很少学生以自主、合作、探究的方式解决问题、多方面寻求问题解决方法存在困难。(3)化学问题品质方面:缺乏方法的创新和有效迁移与推广能力;(2)经教师访谈结果发现:(1)教师认可问题链教学的有效性,但认为问题链设计会耗时过多。(2)经验丰富的教师针对问题预设的思考较少,在课堂上直接设问,新任教师会提前预设,但在问题设计的深广度方面存在问题。(3)化学教师困惑对问题设计的合理性、可操作性及问题链教学课堂的把控度;(3)在进行问题链有效设计的基础上,提出了“精心创设问题情境”、“问题链引导学生自主探究与合作探究”、“核心问题链导向下设计问题解决任务”、“鼓励并引导学生评价与反思”四个问题链教学实施策略,建构了以“创设问题情境—抛出核心问题—子问题链引导—教学反思与评价”为主要教师活动,以“感知问题—明确问题解决任务—解决问题—反思与交流”为主要学生活动的提升化学问题解决能力的问题链教学实施流程;(4)教学实施后,成绩分析结果显示:两班级学生的成绩差距逐渐拉大,且实验班的成绩明显高于对照班的成绩。说明问题链教学在元素化合物教学的应用促进了化学学习成绩的提升。量表结果分析表明:教学实施后实验班和对照班化学问题解决能力水平出现显着性差异。访谈结果显示,问题链教学的实施对学生情感态度、知识学习、思维、化学问题探究等方面均产生了积极的影响。综上结果表明,问题链教学的实施切实提升了学生的化学问题解决能力。
闫佳伟[7](2021)在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
林增梅[8](2021)在《新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版(2019)高中化学必修1、2为例》文中认为进入新时代,不稳定、不可测因素增多,国外敌对势力不断对我国青少年进行思想渗透;进入新时代,信息呈现几何式增长,信息来源的途径和方式进一步增加了思想教育的复杂性。中国特色社会主义进入新时代,对思想教育提出了新要求和新任务,要为实现社会主义现代化强国目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供精神动力。习近平总书记系列讲话深刻指出,基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握好定位,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的一门自然学科,然而知识、技能的传授和掌握,是在一定的思想体系指导下进行的,教学过程具有明显的思想性、教育性和时代性。高中化学承担着重要的育人职责,是发展学生核心素养,提升学生综合素质,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,成为社会主义合格建设者和接班人的重要阶段。本研究运用文献法、问卷调查法、系统分析法,从以下几方面进行论述:(1)对国内外关于思想政治教育的内容、与高中化学教学思想教育相关的理论、现状与问题、意义进行概述;(2)对支撑研究的理论和研究的核心概念进行专题阐述;(3)对新时代高中化学教学中思想教育现状进行调查并分析问题及成因;(4)从理论上对高中生思想教育的有效性进行了剖析;(5)基于高中课程方案和标准要求,构建了高中化学思想教育目标体系;(6)对人教版(2019)高中化学必修1、2中所含的思想教育内容和呈现方式进行分析。(7)给出了新时代高中化学思想教育的原则和策略。(8)对本次研究进行陈述总结。研究表明:新时代高中化学在思想教育方面仍存在不少问题,有其主客观方面的原因;新时代,新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的育人功能,体现了鲜明的育人导向,思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强,为高中生进一步深造、适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础;高中化学思想教育目标体系是确保师生在正确的思想观念、道德规范轨道上前行的客观依据和保障;要按照社会主义新时代要求,在以新时代高中化学思想教育目标的指引下,更新观念与时俱进,遵循思想教育规律,提高师生共识,增强学生认同感,形成全社会育人合力,切实提高思想教育的有效性。
教育部[9](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
卢运[10](2020)在《SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学研究》文中研究表明随着时代的发展,促进人才培育方式和学习者学习方式的转变已成必然趋势。越来越多的化学教育工作者逐渐将促进学生深度学习,实现学生化学素养化的培养作为毕生追求的目标。然而我国基础教育领域还存在比较严重的“考什么,教什么”的状况,课堂教学迫切需要关注学生深度学习并推动学生达成学习的深度。通过分析国际教育发展态势,结合我国新课程改革的需求以及中学化学教学实践现状,阐述了课题产生的背景,并在文献研究的基础上确定了研究的目的、意义、方法以及内容。随后对深度学习、浅层学习、高阶思维等概念进行界定,并以SOLO分类理论、建构主义理论、布鲁姆教育目标分类理论以及情境认知理论为理论支柱,结合深度学习的化学课堂教与学现状调查研究分析当前高中化学教学中教与学存在的问题,提出了SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学的教学策略。教学准备策略:(1)深入了解学生基础,明析学生认知水平;(2)准确把握学习标准,确定深度学习要求;(3)意义建构知识关联,提高知识整合能力。教学实施策略:(1)确定核心知识,提高教学效率;(2)创设有意义情境,激活认知冲突;(3)凝练核心问题,统领教学环节;(4)设计启发性问题,促进高阶思维;(5)注重自主探究,强调合作学习;(6)分享学习成果,推动知识建构。教学评价策略:(1)注重基于反思的评价;(2)引导学生反思性学习。最后给出了实施的基本流程。为检验所提教学策略和基本流程的可行性与有效性,在广西北流市高级中学高一年级1926班和1928班实施了一个学期的教学实践。为了对本课题的实践效果进行分析,研究过程采用问卷调查法和访谈法重点研究了学生在认知领域、行为领域以及情意品质领域的变化情况。得出以下结论:本课题提出的教学策略和基本流程有助于教师进行深度教学设计,在促进学生深度学习方面具有一定的有效性;利用本课题提出的教学策略和基本流程进行教学,可以使学生在认知领域、行为领域以及情意品质领域的表现产生一些积极的变化。本课题提出的促进深度学习的化学课堂教学的教学策略与基本流程具有可行性和有效性。由于本人研究水平与教学水平有限以及实践时间短,实验范围小等原因,本课题所提的教学策略和基本流程有待在今后的教学中进一步发展和完善,研究结论也有待进一步检验。
二、浅谈化学教学中对学生良好心理品质的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学教学中对学生良好心理品质的培养(论文提纲范文)
(1)基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)培养学生化学抽象思维,是新课程标准的基本要求 |
(二)培养学生化学抽象思维,是提高对知识理解的重要途径 |
(三)培养学生化学抽象思维,是解决教学现实问题的需要 |
二、研究意义 |
(一)为高中化学教师高效率教学提供新思路 |
(二)为培养学生学科核心素养提供新方法 |
(三)为培养学生终身学习能力提供新路径 |
三、研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)访谈法 |
(三)问卷调查法 |
(四)实验研究法 |
五、研究思路 |
第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
一、相关概念的界定 |
(一)APOS理论 |
(二)化学思维 |
(三)化学抽象思维 |
二、理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)人本主义学习理论 |
(三)认知学习理论 |
第三章 适用APOS理论的高中化学教学内容及模式研究 |
一、适合APOS教学模式的教学内容梳理 |
(一)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理依据 |
(二)适合运用APOS教学模式的教学内容梳理 |
二、APOS模式教学原则 |
(一)系统性原则 |
(二)逻辑性原则 |
(三)主体性原则 |
(四)科学性与生活实际相结合原则 |
三、高中化学教学中运用APOS模式的教学过程 |
四、运用APOS模式教学案例设计 |
第四章 高中生化学抽象思维能力现状调查及分析 |
一、高中生化学抽象思维能力现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)访谈及问卷设计 |
二、高中生化学抽象思维能力调查结果 |
(一)教师访谈结果 |
(二)学生问卷调查结果分析 |
第五章 基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略 |
一、活动阶段 |
(一)创设问题情境,培养学生化学抽象思维灵活性 |
(二)构建自由课堂氛围,激发学生学习热情 |
二、过程阶段 |
(一)引导发现问题,培养学生化学抽象思维敏捷性 |
(二)强化认知过程,培养学生化学抽象思维广阔性 |
三、对象阶段 |
(一)深化概念理解,培养学生化学抽象思维独创性 |
(二)感悟科学方法,引导学生反思个人思维方式 |
四、图式阶段 |
(一)整合认知图式,培养学生化学抽象思维逻辑性 |
(二)梳理知识脉络,培养学生抽象思维深刻性 |
第六章 基于APOS理论高中化学教学实验研究 |
一、基于APOS理论高中化学教学实验研究过程 |
(一)实验目的 |
(二)实验对象 |
(三)实验假设 |
(四)实验变量 |
(五)实验内容及过程 |
二、基于APOS理论高中化学教学实验结果分析 |
(一)测试成绩分析 |
(二)化学抽象思维品质分析 |
结论与展望 |
一、结论 |
二、展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 1 |
附录 2 |
附录 3 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(2)高中化学融入励志教育的教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)落实学科核心素养要求 |
(二)高中生身心发展的内在需要 |
(三)完善高中化学教学内容 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)研究思路 |
第二章 理论基础 |
一、概念界定 |
(一)励志 |
(二)励志教育 |
二、理论基础 |
(一)马斯洛需要层次理论 |
(二)人本主义学习理论 |
(三)积极心理学理论 |
第三章 高中化学融入励志教育的教学原则及励志教育切入点 |
一、高中化学融入励志教育的教学原则 |
(一)差异性原则 |
(二)连续性原则 |
(三)适度性原则 |
(四)多样性原则 |
二、高中化学教科书中有关励志教育的内容 |
第四章 高中化学实施励志教育的现状调查和数据分析 |
一、调查目的 |
二、调查内容 |
三、调查对象和调查方法 |
四、问卷编制 |
五、数据处理 |
(一)调查对象的基本信息统计 |
(二)效度分析及维度划分 |
(三)信度分析 |
(四)差异性分析 |
五、调查结论及分析 |
(一)问题分析 |
(二)原因分析 |
第五章 高中化学融入励志教育的教学策略 |
一、提高教师自身素养,发挥励志主导作用 |
二、设立合理教学目标,提高课堂教学效果 |
三、灵活运用教学方法,引起学生情感共鸣 |
(一)运用化学史创设情景,增强学生励志情绪体验 |
(二)联系生活实际,引起学生励志情感共鸣 |
(三)利用网络工具,培养学生自觉励志意识 |
四、重视化学探究实验,培养学生坚韧意志 |
结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
硕士期间撰写论文及获奖情况 |
致谢 |
(3)高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
四、国内外研究概况 |
(一)HPS教育国内外研究概况 |
(二)科学思维国内外研究概况 |
第二章 概念界定与理论基础 |
一、相关概念界定 |
(一)HPS教育 |
(二)HPS教学模式 |
(三)科学思维 |
二、理论基础 |
(一)布鲁纳发现学习理论 |
(二)奥苏贝尔有意义学习理论 |
(三)建构主义学习理论 |
第三章 高中生物学基于HPS的课堂教学调查与分析 |
一、学生问卷调查与分析 |
(一)调查对象及目的 |
(二)问卷编制与发放 |
(三)数据回收与检验 |
(四)结果分析与结论 |
二、教师访谈与分析 |
(一)访谈对象及目的 |
(二)访谈提纲编制 |
(三)结果分析与结论 |
第四章 基于HPS培养学生科学思维的分析与设计 |
一、基于HPS培养学生科学思维的分析 |
(一)科学思维能力结构解析 |
(二)科学哲学核心问题与举例分析 |
(三)科学社会学研究内容与举例分析 |
(四)基于HPS的教学能够培养学生科学思维 |
二、生物学必修教材中HPS材料与科学思维分析 |
(一) 《分子与细胞》HPS材料与科学思维分析 |
(二) 《遗传与进化》HPS材料与科学思维分析 |
三、基于HPS培养学生科学思维的教学模式构建 |
(一)早期HPS教学模式分析 |
(二)构建培养学生科学思维的HPS教学模式 |
四、基于HPS培养学生科学思维的教学案例设计 |
(一)对细胞膜成分和结构的探索 |
(二)对酶本质的探索 |
第五章 基于HPS培养学生科学思维的实践研究 |
一、实践对象与目的 |
(一)实践对象 |
(二)实践目的 |
二、实践准备工作 |
(一)问卷编制与发放 |
(二)科学思维前测分析 |
三、基于HPS培养学生科学思维的教学实施 |
四、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果分析 |
(一)科学思维后测与分析 |
(二)科学思维前后测对比分析 |
(三)期末考试成绩及分析 |
五、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果总结 |
(一)实践过程总结 |
(二)实践结论 |
(三)教学建议 |
结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 生物科学史课堂调查(学生问卷) |
附录二 教师访谈提纲 |
附录三 科学思维前测问卷 |
附录四 科学思维后测问卷 |
附录五 哈尔滨市某中学2020-2021学年度上学期期末考试高一生物 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(4)初中化学教学中渗透社会主义核心价值观的策略研究 ——基于个人层面角度(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景和意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)化学学科中渗透社会主义核心价值观的策略研究 |
(二)化学学科中渗透社会主义核心价值观存在的问题 |
三、研究总体设计 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
第二章 理论基础 |
一、核心概念界定 |
(一)社会主义核心价值观 |
(二)相关概念辨析 |
二、理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)社会学习理论 |
第三章 社会主义核心价值观(个人层面)的内容构成研究 |
一、爱国的具体构成要素 |
(一)爱国认知 |
(二)爱国情感 |
(三)爱国行为 |
二、敬业的具体构成要素 |
(一)敬业认知 |
(二)敬业情感 |
(三)敬业行为 |
三、诚信的具体构成要素 |
(一)诚信认知 |
(二)诚信行为 |
四、友善的具体要素构成 |
(一)友善认知 |
(二)友善行为 |
第四章 初中学生认识和践行社会主义核心价值观(个人层面)情况的调查研究 |
一、调查问卷的设计 |
(一)调查目标 |
(二)调查问卷的编制 |
(三)调查问卷的信效度分析 |
二、调查问卷的组织与实施 |
三、调查结果统计与分析 |
(一)初三学生基本信息情况分析 |
(二)教育环境对学生社会主义核心价值观的影响情况分析 |
(三)学生认识和践行社会主义核心价值观(个人层面)的情况分析 |
(四)调查结果分析 |
(五)存在问题的原因分析 |
第五章 初中化学教学中渗透社会主义核心价值观(个人层面)的具体策略研究 |
一、在教学情境中渗透个人层面的社会主义核心价值观 |
(一)渗透爱国情感的情境 |
(二)渗透敬业情感的情境 |
(三)渗透诚信行为的情境 |
(四)渗透友善行为的情境 |
二、在教与学的活动渗透个人层面的社会主义核心价值观 |
(一)渗透爱国行为的活动 |
(二)渗透敬业行为的活动 |
(三)渗透诚信行为的活动 |
(四)渗透友善行为的活动 |
第六章 初中化学与社会主义核心价值观(个人层面)相关的素材 |
一、课程目标中对社会主义核心价值观(个人层面)的要求 |
二、教材中与社会主义核心价值观(个人层面)相关的素材 |
第七章 初中化学教学中渗透社会主义核心价值观(个人层面)的教学设计及实践 |
一、《金属矿物铁的冶炼》教学案例 |
(一)案例主题 |
(二)案例背景 |
(三)案例实录 |
(四)案例分析 |
(五)学生访谈与分析 |
二、《常见的化学反应——燃烧》教学设计 |
三、《新型材料的研制》教学设计 |
第八章 结论与反思 |
一、研究结论 |
(一)调查研究结论 |
(二)策略研究结论 |
二、反思与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1:初中生生活常识与行为调查问卷 |
致谢 |
个人情况简介 |
(5)高中生化学思维能力结构与评价研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第1章 课题提出的背景和意义 |
1.1 课题提出的背景 |
1.2 课题提出的意义 |
1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
第2章 课题研究一般思路 |
2.1 课题研究的文献综述 |
2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
2.2 课题研究的内容和方法 |
2.2.1 课题研究思路 |
2.2.3 课题研究内容和方法 |
第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
3.1 相关核心概念界定 |
3.1.1 思维与学科思维 |
3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
3.2.1 SOLO分类理论 |
3.2.2 科学思维能力结构 |
3.3 化学思维能力结构的建构 |
3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
4.1 研究目的与对象 |
4.2 研究测试的材料 |
4.3 研究过程与方法 |
4.4 研究结果与讨论 |
4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
4.5 研究结论 |
第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
第6章 思考与展望 |
参考文献 |
附录一: 高中化学科学思维测定题 |
附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
致谢 |
(6)问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 问题解决能力是近年教育领域关注的重要议题 |
1.1.2 符合新课改下化学学科核心素养发展的要求 |
1.1.3 问题链教学应用于元素化合物知识的可行性 |
1.2 研究设计 |
1.2.1 研究问题 |
1.2.2 研究内容 |
1.2.3 研究目的 |
1.2.4 研究意义 |
1.2.5 研究方法 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 “问题链教学”的研究 |
1.3.2 “问题解决能力”的研究 |
1.3.3 “问题链教学提升问题解决能力”的研究 |
第二章 理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 问题 |
2.1.2 问题链 |
2.1.3 问题链教学 |
2.1.4 化学问题解决能力 |
2.2 教育学理论基础 |
2.2.1 建构主义学习理论 |
2.2.2 最近发展区理论 |
2.2.3 支架式教学理论 |
2.2.4 问题教学理论 |
第三章 高一化学教学中学生问题解决能力及问题链教学现状调查 |
3.1 高一学生化学问题解决能力问卷调查 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查工具 |
3.1.4 调查结果与分析 |
3.2 问题链教学现状访谈调查 |
3.2.1 访谈目的与对象 |
3.2.2 访谈内容与分析 |
第四章 问题链教学提升高中生化学问题解决能力的理论概述 |
4.1 问题链教学提升学生化学问题解决能力的可行性 |
4.1.1 问题链教学和问题解决能力的理论联系 |
4.1.2 问题链教学对学生问题解决能力的提升作用 |
4.2 指向化学问题解决能力的问题链设计 |
4.2.1 设计原则 |
4.2.2 设计的问题链类型 |
4.2.3 问题链设计过程 |
4.3 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施策略 |
4.3.1 精心创设问题情境 |
4.3.2 问题链引导学生自主探究和合作探究 |
4.3.3 核心问题链导向下设计问题解决任务 |
4.3.4 鼓励并引导学生评价与反思 |
4.4 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施过程 |
4.4.1 创设问题情境——感知、发现问题 |
4.4.2 抛出核心问题链——明确问题解决任务 |
4.4.3 子问题链引导——解决问题 |
4.4.4 教学反思与评价——反思与交流 |
第五章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学案例与分析 |
5.1 案例一:“铁的重要化合物” |
5.2 案例二:“二氧化硫和三氧化硫” |
第六章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学的实施 |
6.1 实验目的 |
6.2 实验对象 |
6.3 实验工具 |
6.3.1 高中生化学问题解决能力调查问卷 |
6.3.2 化学成绩测试 |
6.3.3 访谈设计 |
6.4 实验变量控制 |
6.5 实验过程 |
6.6 实验结果与分析 |
6.6.1 高中生化学问题解决能力问卷数据分析 |
6.6.2 化学成绩分析 |
6.6.3 访谈结果分析 |
6.6.4 实验结论 |
第七章 研究结论与反思 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 Ⅰ:教学设计 |
附录 Ⅱ:《高中生化学问题解决能力调查问卷》 |
附录 Ⅲ:测试结果统计 |
附录 Ⅳ:访谈提纲 |
致谢 |
(7)中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
(二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
二、文献综述 |
(一)关于立德树人 |
(二)关于立德树人落实机制 |
(三)关于中学德育工作 |
(四)关于中学德育工作的国际比较 |
三、研究问题 |
四、核心概念界定 |
(一)立德树人 |
(二)落实机制 |
五、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
一、关于立德树人的历史溯源 |
二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
(一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
(二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
一、个案F中学的基本情况 |
(一)F中学办学发展历程与区域影响 |
(二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
(一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
(二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
(三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
(四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
(五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
(一)基于课程育人维度 |
(二)基于文化育人维度 |
(三)基于活动育人维度 |
(四)基于实践育人维度 |
(五)基于管理育人维度 |
(六)基于协同育人维度 |
第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
(一)关注国家教育政策的解读 |
(二)坚持学校改革规划的设计 |
(三)统筹学校改革资源的协调 |
二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
(一)强化制度建设 |
(二)强化师资培育 |
三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
(一)以五育并举为导向的全学科融合 |
(二)家校社会的全过程协同 |
(三)服务于学生发展的全方位评价 |
第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
(一)教师层面的问卷调查与分析 |
(二)学生层面的问卷调查与分析 |
(三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
(四)基于实证研究的问题小结 |
二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
(一)立德树人系统化实施有待加强 |
(二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
(三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
(一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
(二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
(三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
(四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
(五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
(一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
(二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
(三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
(四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
(一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
(二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
(一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
(二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
(三)活动育人:主体性德育活动体系 |
(四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
(五)管理育人:综合素质评价体系 |
(六)协同育人:多要素协同育人体系 |
三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
(一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
(二)服务于育人目标的内容机制 |
(三)落实“三全育人”的协同机制 |
参考文献 |
附录 |
一、F中学学科德育渗透工作 |
二、F中学家校委员会工作制度 |
三、F中学教育综合改革自评报告 |
四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(8)新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版(2019)高中化学必修1、2为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 文献综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
三、研究的总体评价 |
第三节 研究意义 |
一、强化育人功能,引导学生树立正确观念 |
二、增进思想教育有效性,丰富教学方式方法 |
三、提高教师思想政治站位,及时掌握思想动向 |
第四节 研究思路和研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 研究的难点和可能创新点 |
一、研究难点 |
二、可能创新点 |
第二章 新时代高中化学教学中思想教育概述 |
第一节 相关概念界定 |
一、新时代 |
二、思想教育 |
三、高中化学教学 |
第二节 研究的理论基础 |
一、马克思主义的全面发展学说 |
二、认同理论 |
三、道德心理发展理论 |
第三章 新时代高中化学教学中思想教育现状 |
第一节 现状调查概况 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查方法 |
四、调查内容 |
五、调查过程 |
第二节 问卷调查结果 |
一、问卷的发放和回收 |
二、问卷的统计与分析 |
第三节 新时代高中化学教学中思想教育存在的主要问题 |
一、社会认知偏颇 |
二、学校缺乏保障 |
三、教师研究不足 |
四、思想教育方法单一 |
第四节 新时代高中化学教学中思想教育存在问题的原因 |
一、社会形势的变化 |
二、学校对思想教育工作措施不力 |
三、化学教师思想教育素养不足 |
四、学生对思想教育有认知误区 |
第四章 新时代高中生思想教育有效性研究 |
第一节 思想教育的有效过程 |
一、思想教育的要素及其有效性 |
二、高中生生理、心理特点分析 |
三、高中生思想教育的有效性分析 |
第二节 思想教育的有效结果 |
一、思想教育有效结果对个体需要的满足性 |
二、思想教育有效结果对社会需要的满足性 |
第五章 高中化学教学中思想教育目标的构建 |
第一节 普通高中课程方案中思想教育的要求 |
第二节 化学课程标准(2017年版)中思想教育的要求 |
第三节 新时代高中化学教学中思想教育目标体系的构建 |
一、新时代高中化学教学中思想教育新理念 |
二、新时代高中化学教学中思想教育目标体系 |
第六章 高中化学教材中思想教育的内容及呈现方式分析、原则与策略 |
第一节 思想教育内容分析 |
第二节 呈现方式分析 |
一、插图呈现 |
二、学习栏目呈现 |
三、课后习题呈现 |
第三节 教学原则 |
一、渗透性原则 |
二、适度性原则 |
三、情感性原则 |
四、实践性原则 |
第四节 有效策略 |
一、共同关注,形成育人合力 |
二、完善管理,健全思想教育评价机制 |
三、教师更新教育理念,与时俱进 |
四、潜移默化持续影响,增强学生认同感 |
第七章 结论与展望 |
第一节 研究结论 |
第二节 反思与展望 |
一、反思 |
二、展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录A 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(教师问卷) |
附录B 新时代高中化学教学中思想教育现状的调查问卷(学生问卷) |
(10)SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTARCT |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 国际教育发展态势 |
1.1.2 我国新课程改革的需求 |
1.1.3 中学化学教学实践现状 |
1.2 国内外相关研究综述 |
1.2.1 深度学习的国内外研究现状 |
1.2.2 SOLO分类理论的国内外研究及应用现状 |
1.2.3 SOLO分类理论与深度学习结合的相关应用研究现状 |
1.2.4 相关研究评述 |
1.3 研究的目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究设计 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
2 概念界定及理论依据 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 深度学习 |
2.1.2 浅层学习 |
2.1.3 高阶思维 |
2.2 理论依据 |
2.2.1 SOLO分类理论 |
2.2.2 建构主义理论 |
2.2.3 布鲁姆教育目标分类理论 |
2.2.4 情境认知理论 |
3 深度学习的化学课堂教与学现状调查研究 |
3.1 问卷的设计及调查的实施 |
3.1.1 问卷调查的内容和目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查问卷和访谈提纲的编制 |
3.1.4 调查的实施 |
3.2 调查结果与分析 |
3.2.1 高一化学教学中学生深度学习现状的调查结果和分析 |
3.2.2 高一化学教学中教师深度教学和SOLO分类理论运用情况的访谈结果分析 |
3.3 深度学习的化学课堂教与学现状调查小结 |
3.3.1 高一化学教学中学生深度学习情况的现状调查小结 |
3.3.2 高一化学教学中教师访谈结果小结 |
4 SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学的理论建构 |
4.1 SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学的教学策略 |
4.1.1 教学准备策略 |
4.1.2 教学实施策略 |
4.1.3 教学评价策略 |
4.2 SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学的基本流程 |
5 SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学的实践研究 |
5.1 实践目的 |
5.2 实践内容 |
5.3 实践对象与实践时间 |
5.3.1 实践对象 |
5.3.2 实践对象选择的合理性分析 |
5.3.3 实践时间 |
5.4 实验变量及控制 |
5.4.1 自变量 |
5.4.2 因变量 |
5.4.3 变量控制 |
5.5 实验数据的收集和研究方法 |
5.5.1 实验数据的收集 |
5.5.2 研究方法 |
5.6 教学案例及分析 |
5.6.1 教学案例1——以“铁及其重要化合物”为例 |
5.6.2 教学案例2——以“氧化还原反应”第一课时为例 |
6 实施效果与讨论 |
6.1 实验班和对照班的前后测结果分析 |
6.1.1 实验班和对照班前测结果分析 |
6.1.2 实验班和对照班后测结果分析 |
6.1.3 实验班前测结果与后测结果对比分析 |
6.2 期末考试成绩分析 |
6.3 教学前后实验班学生访谈结果分析 |
6.3.1 教学前实验班学生访谈结果分析 |
6.3.2 教学后实验班学生访谈结果分析 |
7 研究结论与反思 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足与展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
附录4 |
附录5 |
附录6 |
附录7 |
附录8 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
四、浅谈化学教学中对学生良好心理品质的培养(论文参考文献)
- [1]基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [2]高中化学融入励志教育的教学策略研究[D]. 秦宇欣. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究[D]. 王雅娇. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]初中化学教学中渗透社会主义核心价值观的策略研究 ——基于个人层面角度[D]. 张琪. 沈阳师范大学, 2021(09)
- [5]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
- [6]问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例[D]. 李成艳. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]新时代高中化学教学中思想教育研究 ——以人教版(2019)高中化学必修1、2为例[D]. 林增梅. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]SOLO指导下促进学生深度学习的化学课堂教学研究[D]. 卢运. 广西师范大学, 2020(02)