一、单杠成套动作教学中遇到的问题和解决的办法（论文文献综述）
张艳静[1]（2021）在《线上线下混合式教学模式在体操课程中的设计与实践研究》文中认为
杨胡灵[2]（2021）在《建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索》文中研究指明体育教材是根据课程标准编写的教学文本,是实现体育教学中“立德树人”的重要载体,是对培养学生掌握运动技术汲取体育健康知识的重要工具,其中基础教育的体育教材对中小学生的终身发展与全面发展有着深刻的影响。但随着当前互联网的飞速发展,不同网络信息对中小学体育课学习内容有着不同形式的解读,具有极强的便利性,从而对当前传统的中小学体育教材的使用情况造成了严重的影响。因此,如何编写体育教材将教材适用于学生学习,成为体育界非常关注的问题。鉴于此,本文以建国七十年以来人教出版社出版的中小学体育教材为研究对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法,对编写教材的指导思想、选编原则、框架结构、教学内容及学习评价进行梳理,找出教材编写特征。在此基础上,通过问卷、访谈了解现今体育教材使用情况,探明原因,为我国今后体育教材的编写研究及教材的指向性提供理论上的借鉴与建议。经研究得出以下结论:1.教材以学生为中心的指导思想在编写中并未很好的落实,且在落实的过程中教师以自身的理解和场域去判断学生的需要,却与学生真实的需要出现了偏差,因此,以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可。2.教材内容编写所制定的选编原则在实际编写中却没有很好的落实,现今的选编原则与师生之间的需要存在着偏差,没得到师生的认同。3.教材所编写的教学内容和所制定的框架结构在实际教学中却没有很好的落实,与师生之间存在一定的偏差,且不能满足师生的需要。4.教材所编写学习评价中的评价方法、内容、主体和标准与实际教学中的考核评价没有很好的契合,两者之间存在一定的偏差,并未得到教师认同。整个研究发现新时代体育教材编写的展望:1.体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体;2.体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合;3.体育教材理论知识内容与德育、技术技能相结合;4.体育教材应注重内容及框架结构的多样化;5.体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性;6.小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合。
张艳静[3]（2021）在《线上线下混合式教学模式在体操课程中的设计与实践研究》文中提出随着“互联网+”理念的不断深入与推进,我国高校教育的改革逐步朝向现代化和信息化发展。如何更深层次地促进学生知识与技能以及创新能力的发展成为我国教育所关注的焦点。通过研究发现,当前我国教育教学普遍存在教学手法单一、教学内容死板、课堂氛围消极等问题,而学生大多存在自主学习能力差、注意力不集中、缺乏分析问题、解决问题能力等问题。本研究从前端分析、教学内容、教学环境、教学平台、教学过程以及教学评价六方面构建线上线下混合式教学模式。设计出课前预习、课中提升、课后巩固三个环节的具体教学方案,并根据教学实施过程设计出适用于线上线下混合式教学模式的评价体系。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法以及逻辑分析法。以天津体育学院2018级、2019级体育教育专业的学生为实验对象,对比线上线下混合式教学模式对高校体育教学效果和学生学习效果影响进行研究。经过为期16周的实验研究,在实验结束后对2018、2019两个年级的实验班与对照班进行测试调查,并对实验数据进行整理分析,得出如下结论:（1）通过对学生的体操理论测试成绩进行分析。结果显示,实验班与对照班的体操理论知识成绩均具有非常显着性差异。结果说明,线上线下混合式教学模式能够帮助学生构建体操理论知识体系,加快体操理论知识的习得与内化,从而提高学生体操理论成绩。（2）经过16周的教学实验后,对实验班与对照班学生的单杠、技巧、双杠以及跳跃四类项目进行技能测试,测试结果显示实验班与对照班在这四类项目的成绩均没有明显的差异性。出现此结果的原因可能是由于体操作为一项竞技性较强的运动项目,其对练习者的身体素质、机体机能等方面要求较高。而对于体操基础相同、身体各项素质无较大差异的学生而言,在短时间内进行体操教学,无法使学生的技能成绩有大幅度的、明显的差异。同时体操课程中所需要学习的技术动作较多,每个技术动作的组成结构较复杂。教学课时有限,教师没有充足的时间将所学技术动作进行系统全面的讲解,学生也没有足够的时间去进行练习。因此在有限的教学时间内,学生间成绩不会存在较大的差异。除此之外,学生的考试状态、心理因素、身体条件以及考试的外界环境等因素都可能对学生的最后测试产生极大的影响。（3）经过问卷调查显示,线上线下混合式教学模式叫传统教学模式相比,在学习兴趣、自主学习能力、合作探究能力三方面均有显着性差异。说明在线上线下混合式教学中,教师充分发挥其主导作用,不断引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题,提高学生自主学习的能力。并通过小组探讨、课堂抢答等方法调动学生学习积极性,培养学生探究能力和团结协作能力。（4）实验后对实验班学生进行线上线下混合式教学模式应用反馈调查发现,大部分学生对线上线上混合式教学模式的使用认可度较高,表现出较强的兴趣。这说明在此教学模式下学生不再被动的接受,而是引导学生主动探索解决问题,在一定程度上增强了学习动机。同时通过小组交流、个人展示等环节增加了学生学习参与机会,增强了学生的直接体验感和感性认识,帮助学生掌握学习内容,提高学习效果。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刁嘉慧[5]（2020）在《东京奥运周期世界优秀男子体操运动员成套动作编排研究》文中提出新中国首次参加夏季奥运会是1984年在洛杉矶举办的第23届奥运会,中国男子体操队以4金4银1铜的成绩排名第一位,2008年北京奥运会以7金1银的成绩达到巅峰,此后逐渐开始走“下坡路”。2016年里约奥运会,我国男子体操队仅在团体项目获得一枚铜牌。体操作为我国的优势传统项目,成绩的大幅度下滑需要学界进行深入地研究。随着2017-2020年版竞技体操规则的颁布,男子竞技体操各单项成套动作编排将呈现新的发展态势。本研究采用文献资料法、录像观察法、数理统计法、对比分析法、逻辑分析法等研究方法,以东京奥运周期第47-49届体操世锦赛男子单项决赛各成套动作编排为研究对象,对各单项进入决赛的运动员所完成的成套动作编排进行了横、纵向对比分析,旨在通过对运动员对新规则的掌握情况及其成套动作编排特征的探究,为我国运动员的成套动作编排提供借鉴。研究结果表明:1、自由体操项目成套动作编排在难度编排中多以E组及以上难度的单个动作作为开场动作,C组难度的“前直360°”和D组难度的“后直900°”、“前直720°”是主流动作,连接加分主要采用“转体+转体”的“回笼类”连接,结束动作主要采用D组难度动作。2、鞍马项目成套动作编排难度动作的选择主要集中在D和E组难度动作,下法主要采用“斯托克里A起倒立转体270°并移位3/3下”。3、吊环成套动作编排主要采用C、D、E组难度动作,“向前大回环成手倒立”、“乔纳森”、“弹十字”、“直臂直体慢翻上成水平十字支撑”4个动作是运动员采用的主流动作,下法主要采用D组难度的“直体后空翻两周转体360°下”。4、跳马项目的难度趋于加难,动作类型选择主要集中在前手翻类和第一腾空转体90°或180°两大类,其中“罗奇转体180°”、“直体尤尔琴科转体1080°”动作是运动员选择的主要动作,两跳主要采用“Ⅰ+Ⅱ”、“5.6+5.6”组合。5、男子双杠项目成套动作编排中动作类型的选择主要集中于支撑摆动类和悬垂大摆及短半径回环类,单个难度动作主要选用“希里成背撑”、“挂臂后摆上屈体前空翻成支撑”、“后上转体180°成倒立”、“后上成倒立”、“屈体莫伊分腿后切成倒立”、“前摆分腿后切杠上直体再握”6个动作,下法主要采用F组难度动作。6、男子单杠项目的成套动作编排中单个动作主要以D组难度的“直体特卡切夫”、“并腿马尔凯洛夫”、“阿德尔转体180°经正握倒立”为主,二连接的动作连接形式为获得连接加分的主要方式,下法主要采用“直体后空翻两周转体720°”下。
袁耀锋[6]（2020）在《广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽》文中提出体操作为全国体育院系体育教育专业普修课程的重要组成部分,在体育课程设置中占据重要的地位。但是广东省高校无论是在学校领导重视程度、课程内容设置、体操硬件设施、师资队伍构建、教学方法与手段、考核评价方面都存在一定的问题。而高校体操作为中小学体育课堂以及社区体操文化的输出源头,若不能有效规划其发展路径,促进高校体操的发展,构建体操人才的培养网络,将会极大程度地影响到广东省中小学体操的发展。本文运用文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法对广东省13所本科普通高校体育院系体操发展的现状进行全面的调查与研究,多方面多角度进行探索和思考,分析影响广东省13所普通高校体育院系体操发展的重要因素,为促进广东省普通高校体操的蓬勃发展提供相应的理论基础与建议。本文通过研究得出以下结论:1)所调查的广东省13所普通高校体育院系普遍不重视体操项目发展,缺乏经费支持,教学中存在培养目标不明确、课程内容设置不合理、课时量不足、课程密度低、考核手段不全面的问题;2)教师年龄构建趋向老龄化,师资团队构建不合理;新生教师力量稀缺,缺乏新鲜的教学理念与教学方法;3)缺乏体操专用场馆,器材陈旧且缺乏保养,影响课堂的正常进行;4)缺乏体操人才引进策略,学生体操基础差,安全防护意识不足;5)体操赛事稀缺,高校间缺乏交流,赛事得不到教育厅的推广,竞赛内容难度设置不合理,竞赛观赏性不佳;运动员通级政策不够完善。本文通过实地考察和理论研究,提出如下策略:1)加大对体操项目的支持力度和资金的投入,专款专用。课程明确培养目标、完善内容设置、增加课时量、提高课程密度、注重培养学生教学能力;2)完善场馆与器材,定期检查保养,通过合理布置与安全教育,提高器材使用频率,降低教学风险性;3)构建合格师资队伍,丰富教师教研活动,定期进行体操教师培养,创新教学手段与方法,搭建网络教学资源平台;人才引进公开透明,注重技能发展;4)加强体操宣传,提高大众对体操的认知,与中小学俱乐部建立合作关系,加强学生实践能力。在高校建立体操社团,拓宽体操发展的广度,扩大体操影响力;5)恢复体育高考体操选考项目,吸纳优秀体操生源,培养体操特长生;6)教育系统和体育系统联合,制定大中小学相互联系的体操赛制,丰富校园体操的比赛和交流,营造良好体操氛围,扩大影响力。
李萍[7]（2020）在《我国体操类项目协同发展研究》文中研究说明随着社会的进步,经济的繁荣,我国的竞技性体操项目一直保持着世界先进水平。大众性体操自改革开放以来发展迅猛,备受人们的青睐。竞技性体操和大众性体操自诞生之日起就交织在一起,时分时合,相互依撑,协同发展。大众性体操抓普及,为竞技性体操项目的发展输送人才;竞技性体操项目抓提高,为国争光。如何保证竞技性体操项目的持续优势,扩大其人才培养的基础工程,又充分发挥大众性体操在全面建成小康社会中的积极作用,实现竞技性体操与大众性体操的更有效地协同发展,对我国的奥运争光、健康中国与全民健身战略的实施具有重要的现实意义和理论价值。本研究以体操类项目的协同发展为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、案例研究法、逻辑分析法,通过分析我国体操类项目协同发展的本体基础、存在样态、动因机理与理论构想,考察我国体操类项目协同发展的实践案例,提出了推进我国体操类项目协同发展的现实策略,主要结论如下。1.体操内涵的源于竞技性,宽于大众性,形成了竞技性体操与大众性体操双轨共同发展与相互促进的新局面,表现了“强身心、悦身心、美身心”的内涵属性与价值效应。体操类项目的协同发展是以内涵属性表达的身心协同,外延结构表达的发展协同,价值理性表达的效益协同为本质基础;以转变体操的主体认知系统,延展体操的客体对象系统为实践旨归。2.我国体操类项目的发展经历了从无到有,从小到大,从弱到强,竞技性项目与大众性项目从分离到并行,到促进融合。我国体操类项目的协同发展表现为组织主体的协同、联动性的赛事活动平台,互助式的推广普及模式与合作性的组织管理体制。其发展动因机理表现为健康中国与体育强国战略的宏观推动,体操人才培养与体操普及的微观诉求,体操管理制度与资源配置的结构转变,体操治理主体与参与主体的利益驱动。其面临困境包括竞技性体操发展的时代冲突,大众性体操与竞技性体操发展的失衡,以及管理主体的角色双重与冲突。3.体操类项目的协同发展是以项目间的兴强扶弱、项目互动与主体互支为基本原则;体操类项目动作内容属性表现的同质性与管理主体关系表现的同构性,以及解决其发展面临的现实困惑是促动其协同发展的主要现实依据;管理机构、发展方式、运行过程的协同发展是其整体构想;项间协同、内外协同、纵横协同、竞赛协同与校社协同是其主要的呈现方式。4.湖南省学生阳光体操节的组织管理表现为政府、协会、学校协同管理的模式;总体特征表现为协同项目的大众性与多样性,协同主体的多元性;运行机制表现为运动项目间的协同、组织主体间的协同与裁判的协同。5.体操类项目的协同发展要在更新理念、创新制度、强化治理、优化资源、赛事建构与目标融入等方面形成合力,才能更好的促进体操类项目的协同发展。体操类项目的协同发展需要不断明晰其管理主体职能与责权利益,促进其项目结构优化与均衡,以及管理制度的科学与规范,形成同时代与社会发展相应的运行机制。
王亮[8]（2019）在《青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化研究》文中认为《中国青少年体操训练教学大纲》（男、女子）（以下简称《大纲》）是全国少年体操运动员训练和比赛的纲领性文件,它指导和规范着青少年选手的业余训练,对于夯实基本技术、基本能力,推动青少年体操健康发展起到极为重要的作用。体操动作要领是合理和有效地完体操成动作的方法,也是实施、执行《大纲》训练、教学的重要内容,是进行8—12岁“基本难度”教学的首要环节。因此,研究“基本难度”动作要领,使其更加直观、准确、通俗易懂、具有规范性是满足基层教练员、运动员需要的有效手段,也是更好地实施大纲的必要理论支撑和补充。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法,以竞技体操“基本难度”动作要领规范化为研究对象,以《大纲》中8—12岁的训练及比赛动作内容为依据,整理出“基本难度”动作选择的原则及方法、“基本难度”动作要领规范化的依据和原则,筛选出“基本难度”动作,并对其动作要领进行规范化研究和表述,让更多的基层教练员能够理解所训练的动作技术要点,使之更具备可操作性和科学性,为我国青少年后备人才训练提供理论基础。本文通过分析得出以下结论:1、体操“基本难度”动作概念为:在体操项目中运动员在完成该年龄组的各种不同结构类型动作时,起到连接和发展高难技术的最基础的动作。2、体操动作要领概念为:指体操理论、技术教学和训练过程中的专门用语,对于描述具体动作过程时其文字准确、精练、易懂,主要反映做动作的开始姿势、空间方向、身体形式、身体部位、动作速度、结束姿势。3、青少年竞技体操“基本难度”动作选择的五个主要原则为:可行性原则、区别对待原则、发展性原则、系统性原则、身体训练与专项训练相结合原则;五个主要方法为:逆推法、经验总结法、案例分析法、预测分析法、分类法。4、青少年竞技体操“基本难度”动作的选择结果:男子六项共计选择65个,女子四项共计选择84个。5、青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化的原则为:科学性原则、全面性原则、严谨性原则、理论性原则。6、对青少年竞技体操男、女子共计149个“基本难度”动作要领进行了规范化表述,让更多的基层教练员、运动员能够直观、准确的理解正确的动作要领,使之更具备可操作性和科学性,为我国青少年后备人才训练提供参考资料。
王静[9]（2019）在《PBL教学法对少年体校学生体操初级动作技能教学效果研究》文中研究说明随着“体育强国”战略的实施,竞技体育成为社会各界所关注和研究的热点,那么如何高效提高学生运动成绩,激发学生练习积极性和主动性,提高学生综合能力,成为了竞技体育教练们亟待解决的问题。因此本研究尝试运用基于问题的学习（Problem-Based Learning,简称PBL）法进行教学实验,通过对比实验结果分析PBL教学法对学生在生理、心理方面所产生的影响,从而为提高体操初级动作技能的教学效果和教学方法的改进提供参考和依据。本文以PBL教学法对少年体校学生体操初级动作技能教学效果研究为研究对象,选取少年体校体操队30名男生为实验对象,随机分成对照组和实验组,分别采用传统教学法和PBL教学法进行教学实验,实验后将收集的实验数据进行检验并分析比较。通过实验测试结果证明,在教学效果方面,实验组学生在身体素质、体操初级动作技能完成情况以及动作技能知识的掌握程度等方面所得成绩均比对照组学生好;在学习积极性方面,实验组学生所表现出的学习兴趣、运动动机以及锻炼态度均比对照组学生高;在综合素质方面,实验组学生在团结协作、自信心以及分析问题、解决问题等能力均比对照组强。PBL教学法能够有效促进学生身体素质和对动作技能的掌握,并在教学开展的过程中,有效提升学生学习积极性,促进学生之间、教练与学生之间的相互交流和探讨的同时加强彼此的情感交流,PBL教学法在少年时期的实施开展,有效地培养了学生善于思考,勤于反思的良好习惯,加强自身学习能力,这些能力和意识的提高,让学生学习主动性有效提高的同时也充分带动了学生的表现欲望和自信心的有效提升。PBL教学法在课堂上所营造出的团结友善、互帮互学、勇于拼搏的学习氛围,最大限度推动学生学习、练习热情和积极性,有效地激发每一位学生的团结精神和集体荣誉感,彼此的交流学习、鼓励带动以及指导帮助,也促使学生将理论知识和实践练习的有效结合,随着练习结果的不断反馈,问题的不断解决,又进一步提高学生实践检验和补充理论的能力,从而有效地促进学生对体操初级动作技能的掌握的同时促进学生综合能力的提升。
李春光[10]（2018）在《跨界融合视域下我国快乐体操的发展研究》文中进行了进一步梳理“少年强则中国强,体育强则中国强”,少年体育在体育强国建设中具有举足轻重的地位。少年体质健康状况不容乐观,竞技体育后备人才短缺延缓了体育强国建设的步伐,国家体育总局体操运动管理中心推出“快乐体操”运动,旨在从儿童时期培养体育参与兴趣,使儿童掌握运动技能,体验运动快乐促进动作发展并强健体魄。“互联网+”的时代背景下,跨界融合促生了各行业新的发展模式,快乐体操产业化、市场化的发展必将为运动项目的发展提供强劲的资本动力,运用跨界融合的思维模式研究快乐体操的发展问题,能够更好的推动运动项目的发展。运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地调研法、数据统计法等研究方法,分析了快乐体操发展的现状,探讨了快乐体操融合发展路径,得出以下结论:1.快乐体操是针对3-12岁儿童推出的运动项目,在校园推广、赛事活动、师资培训等方面积累了一定经验,政治法律、经济、社会文化、技术等为快乐体操发展提供了良好的社会环境,存在着顶层设计不够、发展动力不足、赛事内容单一等问题,应与幼儿教育、小学教育、相关产业等进行跨界与融合发展。2.幼儿教育不断优化师资培训和课程设置,动作发展成为儿童健康教育的重要内容,快乐体操的动作设计符合儿童动作发展的需求,与幼儿健康教育适切性很高,幼儿教师职前教育中体育类课程学习的欠缺制约了快乐体操在幼儿园的推广,应跨行业跨学科培训幼儿师资力量,建设动作发展类、幼儿运动游戏类课程。3.小学体育教育的师资力量、场地设施得到了很好的改善,快乐体操符合小学体育与健康课程的理念与任务,参与快乐体操运动能够切实提高学生体质健康水平,积极传播快乐体操文化,通过开展赛事活动、课外体育活动、课余训练与竞赛,吸引更多的学生参与快乐体操运动。4.快乐体操竞赛表演、健身培训、器械装备等是其产业化发展的核心内容,品牌的定位与设计符合市场发展的规律,在打造品牌过程中扩大社会影响力,通过延伸式融合、渗透式融合、重组式融合等扩大产业发展的内容,提出了“快乐体操+”的发展模式,分析了其与制造装备、文化旅游、教育培训等产业融合的模式和融合路径。5.快乐体操应加强顶层设计并制定长期发展规划,搭建快乐体操产学研平台,提高运动项目的核心竞争力,吸纳更多的社会组织参与到快乐体操运动中,使校园推广、赛事活动、产业发展深度融合,构建一体化发展的模式。
二、单杠成套动作教学中遇到的问题和解决的办法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、单杠成套动作教学中遇到的问题和解决的办法（论文提纲范文）
（2）建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 教科书 |
| 2.1.4 体育教材 |
| 2.2 体育教材的相关研究 |
| 2.2.1 体育教材在体育史专着、专题中的研究 |
| 2.2.2 体育教材编写研究 |
| 2.2.3 体育教材演变历史分期研究 |
| 2.2.4 体育教材教学内容的研究 |
| 2.2.5 体育教材的使用情况研究 |
| 2.3 相关研究的述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来人教版初中、小学体育教材的编写特征分析 |
| 4.1.1 不同时期体育教材指导思想的特征 |
| 4.1.2 不同时期体育教材选编原则的特征 |
| 4.1.3 不同时期体育教材内容的特征 |
| 4.1.4 不同时期体育教材编写的框架结构特征 |
| 4.1.5 不同时期体育教材中学习评价的编写特征 |
| 4.2 现阶段体育教材使用情况以及满意度调查 |
| 4.2.1 教师使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.2.2 学生使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.3 教材编写与师生实际使用之间的矛盾冲突 |
| 4.3.1 以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可 |
| 4.3.2 教材内容的选编并未得到师生的认同 |
| 4.3.3 教材编写框架及其内容不能满足师生的需要 |
| 4.3.4 教材中的评价方式教师并未采纳 |
| 5 教材编写的展望 |
| 5.1 体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体 |
| 5.2 体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合 |
| 5.3 体育教材理论知识内容应与德育、技术技能相结合 |
| 5.4 体育教材应注重内容及框架结构的多样化 |
| 5.5 体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性 |
| 5.6 小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合 |
| 6 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师问卷 |
| 附录2:学生问卷 |
| 附录3:专家访谈 |
| 附录4:教师访谈 |
| 附录5:学生访谈 |
| 附件6:编写趋势专家调查表(第一轮) |
| 附件7:编写趋势专家调查表(第二轮) |
| 附录8:开放式编码 |
| 附录9:相关支撑材料 |
| 致谢 |
（3）线上线下混合式教学模式在体操课程中的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 传统体育教学模式的滞后为体育教学改革提出新要求 |
| 1.1.2 线上网络教学为现代化体育教学改革提供了新方向 |
| 1.1.3 混合式教学模式成为体育教学改革的必然趋势 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 混合式教学模式的起源及概念界定 |
| 1.3.2 国外混合式教学的研究现状 |
| 1.3.3 国内混合式教学的研究现状 |
| 1.3.4 混合式教学模式应用到体育教学的研究现状 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 线上线下混合式教学模式在体操课程中运用的可行性研究 |
| 3.1.1 体操课程教学模式的定势化发展 |
| 3.1.2 学生学习需求与体操课程资源匮乏之间的矛盾 |
| 3.1.3 线上线下混合式教学模式与体操课程发展需求相吻合 |
| 3.2 线上线下混合式教学模式在体操课程中的设计研究 |
| 3.2.1 前端分析 |
| 3.2.2 教学内容分析 |
| 3.2.3 教学环境分析 |
| 3.2.4 教学平台设计 |
| 3.2.5 教学过程设计 |
| 3.2.6 教学评价设计 |
| 3.3 线上线下混合式教学模式在体操课程中的实践操作研究 |
| 3.3.1 教学实验实施步骤 |
| 3.3.2 线上教学内容安排注意事项 |
| 3.4 线上线下混合式教学模式在体操课程中的实验结果与分析 |
| 3.4.1 实验班与对照班体操理论知识掌握情况结果与分析 |
| 3.4.2 实验班与对照班体操技术能力测试结果与分析 |
| 3.4.3 实验班与对照班体操教学效果调查结果与分析 |
| 3.4.4 实验后学生对线上线下混合式教学应用反馈结果与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 致谢 |
（5）东京奥运周期世界优秀男子体操运动员成套动作编排研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 竞技体操评分规则演变的需要 |
| 1.1.2 我国男子竞技体操运动发展的需要 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 男子竞技体操评分规则研究 |
| 1.2.2 男子竞技体操运动发展研究 |
| 1.2.3 男子竞技体操成套动作编排研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 2017-2020年版男子竞技体操评分规则主要变化 |
| 3.1.1 2017-2020年版规则总则变化 |
| 3.1.2 2017-2020年版规则各单项规则变化 |
| 3.2 东京奥运周期世界优秀男子自由体操运动员成套动作编排 |
| 3.2.1 男子自由体操前八名成绩 |
| 3.2.2 男子自由体操成套动作难度编排 |
| 3.2.3 男子自由体操成套动作连接类型 |
| 3.2.4 男子自由体操成套动作构成 |
| 3.3 东京奥运周期世界优秀男子鞍马运动员成套动作编排 |
| 3.3.1 男子鞍马前八名成绩 |
| 3.3.2 男子鞍马成套动作难度编排 |
| 3.3.3 男子鞍马成套动作构成 |
| 3.4 东京奥运周期世界优秀男子吊环运动员成套动作编排 |
| 3.4.1 男子吊环前八名成绩 |
| 3.4.2 男子吊环成套动作难度编排 |
| 3.4.3 男子吊环成套动作构成 |
| 3.5 东京奥运周期世界优秀男子跳马运动员两跳动作选择 |
| 3.5.1 男子跳马前八名成绩 |
| 3.5.2 男子跳马两跳动作难度选择 |
| 3.5.3 男子跳马两跳动作构成 |
| 3.5.4 男子跳马两跳动作组合类型 |
| 3.6 东京奥运周期世界优秀男子双杠运动员成套动作编排 |
| 3.6.1 男子双杠前八名成绩 |
| 3.6.2 男子双杠成套动作难度编排 |
| 3.6.3 男子双杠成套动作构成 |
| 3.7 东京奥运周期世界优秀男子单杠运动员成套动作编排 |
| 3.7.1 男子单杠前八名成绩 |
| 3.7.2 男子单杠成套动作难度编排 |
| 3.7.3 男子单杠成套动作连接类型 |
| 3.7.4 男子单杠成套动作构成 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.2 国内高校研究现状 |
| 2.3 国外高校体操课程现状的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广东省普通高校体育院系体操发展现状分析 |
| 4.1.1 广东省普通高校体育院系体操教学现状 |
| 4.1.2 广东省普通高校体育院系体操师资现状 |
| 4.1.3 广东省普通高校体育院系体操场地器材现状 |
| 4.1.4 广东省普通高校体育院系体操相关竞赛开展现状 |
| 4.1.5 广东省普通高校体育院系体操社团开展现状 |
| 4.2 影响广东省高校体育院系体操发展的因素分析 |
| 4.2.1 影响广东省高校体育院系体操发展的外部因素 |
| 4.2.2 影响广东省高校体育院系体操发展的内部因素 |
| 4.3 加快广东省体育院系体操发展的对策 |
| 4.3.1 改变群众对体操的固有观念 |
| 4.3.2 加大资金投入,优化场地器材 |
| 4.3.3 增加体操课程课时量,丰富内容设置,创新教学方法 |
| 4.3.4 构建强大的师资团队 |
| 4.3.5 将体操纳入体育高考选考项目 |
| 4.3.6 完善高校体操赛事 |
| 4.3.7 与中小学,俱乐部建立合作关系,优势互补 |
| 4.3.8 搭建互联网体操教学网络 |
| 4.3.9 创办体操社团,体操项目亲民化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 效度问卷 |
| 附录D 专家访谈提纲 |
| 9 个人简历 |
（7）我国体操类项目协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景、意义与综述 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 文献综述 |
| 1.2 研究对象与研究方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 理论基础与研究思路 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2.本体诉求:我国体操类项目协同发展的属性基础 |
| 2.1 体操类项目的基本理论问题探讨 |
| 2.1.1 体操类项目的内涵与外延 |
| 2.1.2 体操类项目的特点与分类 |
| 2.1.3 体操类运动的价值与功能 |
| 2.2 我国体操类项目协同发展的本质 |
| 2.2.1 内涵属性表达的身心协同 |
| 2.2.2 外延结构表达的发展协同 |
| 2.2.3 价值理性表达的效益协同 |
| 2.3 体操类项目协同发展的实践旨归 |
| 2.3.1 转变体操的主体认知系统 |
| 2.3.2 延展体操的客体对象系统 |
| 2.4 小结 |
| 3.存在样态:我国体操类项目协同发展的表现形态 |
| 3.1 我国体操类项目发展的现状分析 |
| 3.1.1 体操类项目竞赛发展现状 |
| 3.1.2 体操类项目推广普及现状 |
| 3.2 体操类项目协同发展的方式呈现 |
| 3.2.1 组织主体的协同助推大众体操发展 |
| 3.2.2 联动性的体操类项目赛事活动平台 |
| 3.2.3 互助式的体操类项目推广普及模式 |
| 3.2.4 主体合作性的体操类项目管理体制 |
| 3.3 体操类项目协同发展的动因机理 |
| 3.3.1 健康中国与体育强国战略的宏观推动 |
| 3.3.2 体操人才培养与体操普及的微观诉求 |
| 3.3.3 体操管理制度与资源配置的结构转变 |
| 3.3.4 体操治理主体与参与主体的利益驱动 |
| 3.4 体操类项目协同发展的现实困境 |
| 3.4.1 竞技性体操发展的时代冲突 |
| 3.4.2 竞技体操与大众体操的失衡 |
| 3.4.3 管理主体的角色双重与冲突 |
| 3.5 小结 |
| 4.理论构想:我国体操类项目协同发展的理性思考 |
| 4.1 我国体操类项目协同发展的基本原则 |
| 4.1.1 兴强扶弱——促进均衡发展 |
| 4.1.2 项目互动——优化资源利用 |
| 4.1.3 主体互支——保障高效发展 |
| 4.2 我国体操类项目协同发展的主要依据 |
| 4.2.1 体操类项目动作内容属性的同质性 |
| 4.2.2 体操类项目管理主体关系的同构性 |
| 4.2.3 解决体操类项目发展的现实困惑 |
| 4.3 我国体操类项目协同发展的整体构想 |
| 4.3.1 管理机构的协同 |
| 4.3.2 发展方式的协同 |
| 4.3.3 运行过程的协同 |
| 4.4 我国体操类项目协同发展的具象规划 |
| 4.4.1 项间协同——体操类项目间的协同 |
| 4.4.2 内外协同——体操与其它项目的协同 |
| 4.4.3 纵横协同——管理主体间的协同发展 |
| 4.4.4 竞赛协同——基层比赛的裁判协同 |
| 4.4.5 校社协同——学校与社会的协同 |
| 4.5 小结 |
| 5.实例呈现:我国体操类项目协同发展的个案探析 |
| 5.1 案例选择与分析方法 |
| 5.1.1 研究案例的基本情况 |
| 5.1.2 数据采集与分析方法 |
| 5.2 湖南省学生阳光体操节协同发展的现实基础 |
| 5.2.1 社会变迁与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.2 学校体育与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.2.3 体育文化与湖南省学生阳光体操节的协同发展 |
| 5.3 湖南省学生阳光体操节协同发展的总体特征 |
| 5.3.1 协同项目的大众性 |
| 5.3.2 协同项目的多样性 |
| 5.3.3 协同主体的多元性 |
| 5.4 湖南省学生阳光体操节的协同机制 |
| 5.4.1 运动项目间的协同 |
| 5.4.2 组织主体间的协同 |
| 5.4.3 裁判间的协同 |
| 5.5 湖南省学生阳光体操节协同发展面临的问题 |
| 5.5.1 参赛对象来源与类型存在不平衡 |
| 5.5.2 制度要求与现实需求存在一定矛盾 |
| 5.5.3 赛事组织管理还存在提高的空间 |
| 5.5.4 赛事资金渠道还有待进一步拓宽 |
| 5.6 小结 |
| 6.我国体操类项目协同发展的实现策略 |
| 6.1 更新体操类项目协同发展的理念 |
| 6.2 创新体操类项目协同发展的制度 |
| 6.3 强化体操类项目协同发展的治理 |
| 6.4 优化体操类项目协同发展的资源 |
| 6.5 构建体操类项目的四级竞赛体系 |
| 6.6 融入体育强国与健康中国的目标 |
| 6.7 小结 |
| 7.结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 党和政府重视体育并积极推动体操项目的发展 |
| 1.1.2 体操后备人才训练必须重视“基本难度”动作 |
| 1.1.3 动作要领是体操训练教学的首要问题 |
| 1.1.4 体操“基本难度”动作要领亟待规范 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念研究现状 |
| 1.3.2 国外体操“基本难度”动作要领规范化研究现状 |
| 1.3.3 国内体操“基本难度”动作要领规范化研究现状 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究技术路线 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 相关核心概念界定及理论基础研究 |
| 3.1.1 体操“基本难度”动作的概念 |
| 3.1.2 “动作要领”的概念及其构成要素 |
| 3.1.3 体操“规范化”的概念 |
| 3.1.4 体操“基本难度”动作要领规范化的语义学理论基础 |
| 3.1.5 体操“基本难度”动作要领规范化的动力学理论基础 |
| 3.1.6 各个版本体操教材对“基本难度”动作要领的表述现象 |
| 3.2 青少年竞技体操“基本难度”动作选择原则与方法的研究 |
| 3.2.1 青少年竞技体操“基本难度”动作筛选过程 |
| 3.2.2 青少年“基本难度”动作选择的原则 |
| 3.2.3 青少年“基本难度”动作选择的方法 |
| 3.3 青少年竞技体操“基本难度”动作选择结果 |
| 3.3.1 男子青少年竞技体操“基本难度”动作选择结果 |
| 3.3.2 女子青少年竞技体操“基本难度”动作选择结果 |
| 3.4 青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化的依据和原则 |
| 3.4.1 青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化的依据 |
| 3.4.2 青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化的原则 |
| 3.5 青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化的意义和作用 |
| 3.5.1 有利于加快教练员、运动员对“基本难度”动作的正确理解 |
| 3.5.2 有利于丰富《中国青少年体操训练教学大纲》中的内容 |
| 3.5.3 有利于加强体操动作要领文字内容表述的准确性和规范性 |
| 3.6 青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化的结果 |
| 3.6.1 男子青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化结果 |
| 3.6.2 女子青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化结果 |
| 4 结论和展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）PBL教学法对少年体校学生体操初级动作技能教学效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念介绍 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.4 研究技术路线图 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 PBL教学法应用设计 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验假设 |
| 3.3 实验分工及实验对象分组 |
| 3.4 实验时间 |
| 3.5 教学进度及实验问题 |
| 3.6 实验地点 |
| 3.7 实验内容 |
| 3.8 测量指标以及评价方式 |
| 3.9 实验控制变量 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 PBL教学法对学生教学效果分析 |
| 4.1.1 PBL教学法对学生身体素质影响结果分析 |
| 4.1.2 PBL教学法对体操初级动作技能完成情况的影响分析 |
| 4.1.3 PBL教学法对学生初级动作技能教学知识掌握情况的影响分析 |
| 4.2 PBL教学法对学生学习积极性的影响分析 |
| 4.2.1 PBL教学法对学生学习兴趣的影响分析 |
| 4.2.2 PBL教学法对学生运动动机的影响结果分析 |
| 4.2.3 PBL教学法对学生锻炼态度的影响分析 |
| 4.3 PBL教学法对学生综合素质的影响分析 |
| 4.3.1 PBL教学法对学生团结协作意识的影响分析 |
| 4.3.2 PBL教学法对学生自信心的影响分析 |
| 4.3.3 PBL教学法对学生分析问题、解决问题能力的影响分析 |
| 4.4 教练员及学生对PBL教学法的评价分析 |
| 4.4.1 教练员对PBL教学法的评价分析 |
| 4.4.2 学生对PBL教学法的评价分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 本文研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（10）跨界融合视域下我国快乐体操的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 体育强国建设中体操运动发展模式改革的需要 |
| 1.2.2 校园推广快乐体操更注重运动项目的教育功能 |
| 1.2.3 社会化普及程度不高影响了快乐体操的发展 |
| 1.2.4 市场化运作增强了体操运动可持续发展能力 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究创新 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国体操发展方面的研究综述 |
| 2.1.1 幼儿体操方面的研究 |
| 2.1.2 学校体操方面的研究 |
| 2.1.3 竞技体操方面的研究 |
| 2.1.4 体操市场化方面的研究 |
| 2.1.5 快乐体操方面的研究 |
| 2.2 国外体操发展方面的研究综述 |
| 2.3 跨界融合理论方面的研究综述 |
| 2.4 核心概念的界定 |
| 2.4.1 快乐体操 |
| 2.4.2 跨界融合 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访问法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 快乐体操发展的现状分析 |
| 4.1.1 快乐体操的推广活动 |
| 4.1.2 快乐体操的发展环境 |
| 4.1.3 快乐体操的发展问题 |
| 4.1.4 快乐体操的发展思路 |
| 4.2 快乐体操与幼儿教育的融合发展 |
| 4.2.1 我国幼儿教育的现状 |
| 4.2.2 快乐体操与幼儿教育融合发展的可行性 |
| 4.2.3 快乐体操与幼儿教育融合的适切性 |
| 4.2.4 快乐体操与幼儿教育的融合路径 |
| 4.3 快乐体操与小学教育的融合发展 |
| 4.3.1 我国小学教育发展状况 |
| 4.3.2 体操教学在小学教育中的历史沿革 |
| 4.3.3 快乐体操与小学教育融合的适切性研究 |
| 4.3.4 快乐体操与小学教育的融合途径 |
| 4.3.5 快乐体操与小学体育师资的融合培养 |
| 4.4 快乐体操与相关产业的融合发展 |
| 4.4.1 快乐体操的品牌塑造与营销 |
| 4.4.2 快乐体操产业发展融合模式 |
| 4.4.3 快乐体操+制造的融合发展 |
| 4.4.4 快乐体操+旅游的融合发展 |
| 4.4.5 快乐体操+教育的融合发展 |
| 4.4.6 快乐体操+文化的融合发展 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、单杠成套动作教学中遇到的问题和解决的办法（论文参考文献）
- [1]线上线下混合式教学模式在体操课程中的设计与实践研究[D]. 张艳静. 天津体育学院, 2021
- [2]建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索[D]. 杨胡灵. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]线上线下混合式教学模式在体操课程中的设计与实践研究[D]. 张艳静. 天津体育学院, 2021
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]东京奥运周期世界优秀男子体操运动员成套动作编排研究[D]. 刁嘉慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽[D]. 袁耀锋. 广州体育学院, 2020(07)
- [7]我国体操类项目协同发展研究[D]. 李萍. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]青少年竞技体操“基本难度”动作要领规范化研究[D]. 王亮. 武汉体育学院, 2019(01)
- [9]PBL教学法对少年体校学生体操初级动作技能教学效果研究[D]. 王静. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]跨界融合视域下我国快乐体操的发展研究[D]. 李春光. 北京体育大学, 2018(02)