一、中学化学教学中愉快教学法初探（论文文献综述）
杨艳[1]（2021）在《愉快教学法在高中化学课堂中的运用研究》文中研究说明谈到高中化学课,大多数人立刻会把它与抽象、空洞等联系在一起,化学教师仿佛也成了呆板、僵化、不合时宜之化身。学生对化学课缺乏应有的热情,甚至产生厌学情绪。诚然,应试教育的消极影响、学生的认识偏差等,都是造成学生对化学课不感兴趣的原因。如何打破这一尴尬局面?愉快教学法不失为最佳选择。结合个人教学实践,我将愉快教学的理念与方法简单分析如下。
牛金慧[2]（2020）在《初中物理课堂的情感教学研究》文中认为2010年4月海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育》是一本运用教育学原理讲述如何让学生爱上学习的书,在21世纪素质教育大力提倡的今天,社会各层对教育的关注也越来越多,快乐教育这一理念也逐渐成为当今教育的主流,并在教育教学实践中得到升华。而快乐是一种积极的情感体验,教育是教师与学生的双边活动,教育功能的发挥离不开情感因素,所以情感教育在具体教育实践中的作用也得到越来越多的关注,那么,在中学物理课堂中情感教育的实施现状如何呢?如何更好地利用情感因素,使物理课堂效果达到最优化呢?这就是本论文致力于研究的内容。本研究从中学教育中最普遍、最基本的环节——课堂教学入手,对情感教育内涵下的一个重要组成部分——课堂情感教学存在的问题和实施策略,进行了探讨。首先,本论文以情感这一概念为起点,探究了什么是情感、什么是情感教育、情感教学实施的理论基础进行整理总结,并对研究方法、思路和可能创新点作了简单说明。其次,通过文献法,对情感教育实施的意义作了总结;并通过问卷、访谈、课堂实录等方法进行调查,较为客观地找出了目前本校物理情感教学中存在的问题——教学过程中情感因素的缺失,并分析了制约情感教育发展的因素,其主要表现为:传统教学理念中教师对成绩的过分关注;班级授课制的缺点;学校评价机制对教师的制约;学生原生家庭的影响;信息高速发展时代消极信息对学生和老师的冲击。最后,应用教育学、心理学中关于情感因素、关于对初中学生心理发展的研究、关于对教师成长的研究等内容对情感教学的途径进行了初步探讨。
赵兴忠[3]（2020）在《化学课堂教学艺术刍论》文中认为构建具有艺术气息的化学课堂,能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,提升学生学科素养。教师在教学中要遵循实验引导与启迪思维、形式训练与思维创新、化学知识与探究能力、科学精神与人文素养相结合的原则,创设课堂教学情境,创新课堂教学模式,开展课堂实践活动。
白向宏[4]（2020）在《农村初中化学实验教学中愉快教学法的运用探析》文中提出想要在化学实验教学中更好地将化学知识传递给学生,有效提升学生的化学水平,就需要化学教师结合学生的兴趣爱好,适当地采用愉快教学法,为学生营造轻松的学习氛围,有效减轻学生的学习负担,促进学生的化学学习质量的提升。教师应构建和谐的师生关系,尊重学生的课堂主体地位,开展生动有趣的化学实验。
陈亚敏[5]（2019）在《情感教学法在中学化学教学中的应用与探究》文中认为化学是中学生的基础学科,学好化学不仅能够开阔视野和提高对事物的认知,而且能够培养学生清晰缜密的逻辑思维和认真严谨的科学态度。素质教育一直是新世纪教育的焦点,更加重视人才素质的全面发展,所以情感教学在中学化学教学中的呼声也越来越高。积极的情感是促进教与学完美结合并且顺利进行的内在条件,是不断促进学生的身心健康、情感素质和创新意识发展的关键。乐观的情绪能够调动学生学习的热情,提高学生的协调能力,促使学生能够在短时间内掌握更多的知识。中学阶段是人生的青春期,高一更是整个高中生活的起点和学习生涯的转折点,对高一学生学习中的情感进行积极地指导和帮助,不仅是提高学生学习兴趣的有利途径,更是培养青少年健康向上的学习态度的有效方法。本文采取的研究方法主要有文献分析法、问卷调查法、实验探究法和观察访谈法。通过研读文献,发现目前关于情感教学法的相关研究很多,但大部分都是情感教学在文科中的应用研究,理科中情感教学法的研究相对来说较少。但前人的研究成果也提供了一些借鉴,使笔者的研究更加完善。通过文献分析法明确研究题目、研究背景、研究目的以及研究方法和研究内容,对情感教学相关概念进行界定,梳理情感教学法的理论基础,阐述情感教学的功能和教学原则,最后总结归纳情感教学的一般模式。现状调查以问卷的形式进行,笔者对实习所在地区的100名高中化学教师进行了有关情感教学法的现状调查。发现对情感教学法非常了解的化学教师人数比例为0,不了解的教师人数占了15.38%,了解一点的教师人数占53.85%,可见高中化学老师对于情感教学这方面的认识比较匮乏,同时也能看出来情感教学在化学这门理科课程中的缺失,仍需要有成熟、完备、可行的情感教学方法来填充这块区域。而对高一学生的调查中发现,84.38%学生都想要拥有一位讲课生动有趣的化学老师,从侧面可以看出化学老师在课堂中投入主动向上的积极情感,可以创造生动轻松的课堂气氛,增加学生们对学习化学知识的热情,促进和谐的师生关系。根据课程标准、情感教学原则、情感教学模式、人教版化学必修一等多方面因素考虑将情感教学法渗入到高中化学教学案例设计与实践中,对《分散系及胶体》、《原电池》和两个个案进行了详细的教学设计。基于以上现状调查和设计案例,笔者在实习学校选择高一（10）班和高一（12）班的两个班级进行一学期的实践和测验,并在这两个班中选取两个代表性的学生并对其进行个案设计与实施。并且实施化学情感教学法的过程中进行了一次中期访谈,主要目的是调查学生上完课后内心真实的想法和化学情感教学法的初次成效,最后在实践完成后对学生进行调查问卷,在学习态度、课上表现、学习的主动性、师生关系、积极情感等方面设置问题,通过对两班在课堂中的参与度、合作性、提出疑问、思考问题能力、师生交流、思维创新、学以致用等这些方面来具体分析学生在化学课堂的学习表现。经过调查问卷收集的数据分析得出以下结论:（1）学生对化学的喜欢有所增加。实施情感教学之后对化学喜欢程度增加的学生比例占了84.38%。（2）学生学习化学的热情被调动。课堂中聚精会神地听讲的学生达到了85.94%,这是对化学老师情感教学方式的接受和肯定。（3）学生与老师的关系更加融洽。79.69%的学生相对于之前与老师讨论问题的次数有所增多,而且84.38%的学生对化学老师的喜爱有所增加,可以看出情感教学的实施促进师生关系更加亲密。（4）学生的学习态度有所转变。通过对化学情感教学法课程的学习,78.13%的学生对日常的生产生活更加关注,73.44%的学生可以将化学课本中的知识运用到实际生活中,做到学以致用。而且不论在课上课下,越来越多的学生变得积极明朗。为了推动情感教学法在化学课堂中更好地实施,并且结合学校自身实际情况,提出以下建议:（1）寓情于教,以情育情;（2）增强学生安全意识;（3）学会表扬,注重表扬;（4）做一个有创造力的老师;（5）超出预期策略;（6）加强对学生美育的培养。
严青[6]（2019）在《基于课程标准的小学英语情感教学实践研究》文中指出新课程改革后的最大亮点之一就是加入了情感目标。情感具有激智、动力、感染和移情功能,积极正向的情感有助于提高学生的学习兴趣,增加学习动力,从而更积极参与课堂活动,提高英语运用能力,帮助他们取得良好的学习效果。然而,教学过程中长时间的知识本位倾向造成了情感教学的偏离,导致了部分学生失去英语学习的兴趣,感到焦虑和苦恼。本研究基于英语新课程标准,将人本主义思想及克拉申的情感过滤假说运用到情感教学中,笔者认为这是解决当前问题的有效途径之一。本研究分四部分。首先,通过文献研究,归纳、整理出小学英语情感教学的核心概念,明确情感教学的理论基础。其次,选定实验班和对照班,通过问卷调查法,了解两个班的情感现状。再次,在理论研究的基础上,结合学生的情感现状,探讨并提出小学英语情感教学的具体策略。最后,在实验班展开情感教学的实证研究,一学年后,进行问卷后测、学生访谈以及学业能力测试对比分析,考察小学英语情感教学的有效性。本研究从学生对英语学习的兴趣、动机、自信、合作精神、跨文化交际,人际交往和教学氛围七个方面展开问卷调查,整理并分析了现象背后的原因。并从教师、学生和教材三个维度上给出了具体的教学策略。研究结论认为:1、教师应注重个人情感素养的培养,关注情感教学的设计和评价。2、培养学生情感素养,需从内外两方面着手,内在方面应该培养学生正向的归因方式,增加自我效能感;外在方面要引导学生营造良好健康和谐的人际关系,能和周围环境和谐相处。3、教材是情感教学实施的重要载体,教师可根据班情、学情,通过挖掘教材中的情感因素来施教,达到教学和育人的目的。
张元玮[7]（2019）在《浅谈愉快教学在农村化学实验教学中的运用》文中研究说明对于中学化学实验教学,新课标提出了明确的要求:"要让学生能够积极参与化学实验,顺利完成实验操作,并且能够在实验操作中注意进行观察与思考"。而为了提高中学化学实验教学的效果,应该让学生更加积极主动地参与到学习活动当中,这就突显出了愉快教学法的重要性。因此,本文将谈一谈应该怎样在农村的化学实验教学中实施愉快教学法。
赵文舒,郝春华,李晓燕,牛燕燕,孙伟[8]（2018）在《谈化学前沿知识与中学化学教学的融合——以《用途广泛的金属材料》的教学为例》文中研究表明化学前沿知识与中学化学教学相融合,有利于培养学生的创新思维能力和科学探究意识,可以有效发展学生的化学核心素养。以《用途广泛的金属材料》的教学为例进行教学设计,从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法与手段和教学过程等方面展示化学前沿知识在中学化学教学中的融合方法及手段。
赵文舒[9]（2018）在《中学化学教学与化学前沿知识融合的研究》文中进行了进一步梳理在基础教育课程改革的背景之下,新课程标准明确指出课程改革的目的是培养学生的核心素养。化学学科作为一门与社会生活密切相关的学科,它的快速发展为中学化学教学提供了许多新的内容,将化学学科前沿知识融合到中学化学基础教学之中可以有效地提高中学生的化学核心素养,激发学习兴趣,培养科学精神和社会责任。化学发展前沿所包含的研究成果较多,但在与教育融合的应用方面更多偏向于和高等教育的融合,特别是偏向于研究生阶段的培养,对于本科阶段的培养偏少,在中学化学基础教学中的应用研究则更是少之又少。目前对于中学化学教学的研究热点主要集中在如何提高中学生的化学核心素养方面,但大多数都更偏向于理论方面,缺少教学策略的应用和实例的提出。本论文基于新课程改革背景下,提出在保证正常教学内容的前提下将中学化学教学与化学前沿知识相融合的教学方式,结合诸如诺贝尔化学奖此类的化学发展前沿成果,将其与教学过程相结合,以此为中学化学教学内容的更新提供素材,提高中学生化学学习兴趣,培养学生化学学科核心素养,提升教师专业发展水平。通过文献研究法建立以建构主义理论学说、最近发展区、马斯洛需要层次理论、教育现代化理论、STSE教学理念为主的理论基础;分析人教版化学教材,收集当前化学领域的研究热点,并设计成教学片段,为教师提供教学素材;采取问卷调查法了解中学生对化学前沿知识的认知态度、了解途径及情况、课堂满意程度、对化学的兴趣爱好等方面,并运用教育统计法对数据加以分析;采取访谈法与一线教师进行面对面口头问答,获取教师对化学前沿知识的态度看法、掌握状况、对中学化学课堂教学的改进建议等。结果显示中学生对于化学前沿知识表现出一定兴趣,在传统课堂教学当中适当融合前沿知识可以调动学生对化学学习的积极性,加强学生对于化学的热爱,教师也认为这种融合方式对于培养中学生的化学学科核心素养是有实际意义的,可以更好的促进化学课堂的转变,符合素质教育的理念。除基础理论研究外,通过教学实践进一步认证该融合方式的有效性。本文将人教版教材中的两节典型课中融入化学前沿知识,从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法与手段和教学过程等方面设计教学方案,提供教学案例。对人教版必修一第三章内容进行教学实践,提出化学前沿知识融入中学化学教学中的应用策略,包括理论与实践结合、素材选择贴近生活、采取开放教学理念、合理把握知识尺度、控制课堂时间、融合形式多样化等等。本论文旨在于提出化学前沿知识与中学化学教学相融合的教学方式,提供教学素材和融合想法,促进更多教师主动了解化学前沿知识,在今后的实践活动中也将继续秉承该思想,扩充教学素材,努力塑造动态的化学课堂,以此拓展中学生对于化学学科前沿的了解与认识。
朱贤锋[10]（2017）在《愉快教学法在中学化学教学中应用探究》文中认为在高中化学的教学中,一些学生往往由于枯燥乏味的化学公式而失去了学习兴趣,因此,将愉快教学法与传统的化学教学相结合来提高学生的学习热情显得尤为必要.本文就当前应用较广的愉快教学法在高中化学教学中的应用进行分析.
二、中学化学教学中愉快教学法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学化学教学中愉快教学法初探（论文提纲范文）
（2）初中物理课堂的情感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.研究缘起 |
| 2.问题提出 |
| (二)物理情感教学的研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.我国关于情感教育、情感教学已有的研究成果 |
| 2.国内外与情感教育有关的几种教育模式 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.情感与物理情感 |
| 2.情感教育 |
| (五)研究方法、思路与可能的创新点 |
| ⒈研究方法 |
| 2.研究思路与可能创新点 |
| 一、物理情感教学的价值和意义 |
| (一)物理情感教学有利于良好师生关系的建立 |
| (二)情感教学有利于激发学生对物理学科的兴趣,提高学生学习物理的积极性 |
| (三)物理情感教学有利于学生形成严谨的科学态度,树立正确的价值观 |
| (四)物理情感教学对学生审美能力的培养具有助力作用,也能培养学生高尚的情操 |
| (五)物理情感教学是促进学生健康发展的需要 |
| 1.中学生生理发展明显 |
| 2.心理成长的滞后 |
| 二、情感教学实施的主要制约因素 |
| (一)教师方面:传统教学理念中缺乏对学生情感因素的关注 |
| 1.“铁一般的课堂纪律是效率的保证” |
| 2.“讲授法依然是保证课堂效率的惯用手段” |
| 3.“课程知识是神圣的、不容置疑的” |
| (二)教学组织形式——班级授课制的制约 |
| 1.班级授课制的产生背景 |
| 2.班级授课制下的我校班级情况 |
| (三)传统评价机制中的不合理之处 |
| 1.传统教育评价机制的目标导向作用压倒一切 |
| 2.考试是传统评价机制的主要依据 |
| 3.传统评价机制下,老师们为追求分数的“不择手段” |
| (四)学生原生家庭的消极影响不容易被克服 |
| (五)网络上极端的师生冲突案例对师生的消极影响 |
| 三、情感教育实施的主要途径 |
| (一)不断更新自己的教育理念,坚持一切从实际出发 |
| (二)树立正确的学生观,与学生在教学中要有情感的共鸣 |
| (三)发现物理学科本身的美,将物理学史融入情感教学的课堂 |
| (四)教会学生适时地调整自己的情绪,做情绪情感的主人 |
| 1.了解并清楚学生的需要,以期满足学生的需要 |
| 2.从马斯洛需求层次理论看待学生的需求 |
| 3.情感教学在物理课堂中的具体实践 |
| (五)发挥物理学科区别于其他学科的特殊性,在实验教学中调动学生的积极情感 |
| (六)多种教学组织形式并进,兼顾各层次学生的学习水平 |
| (七)将情感因素纳入学生评价机制,与知识技能教育相辅相成 |
| (八)其它方式并用,在积极情感因素的调动中反哺物理课堂 |
| 1.充分利用教师的期望效应,以期形成良性循环的师生关系 |
| 2.利用情景陶冶促进学生的个性发展 |
| 3.让学生体验成功,形成自我效能感 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）化学课堂教学艺术刍论（论文提纲范文）
| 一、化学课堂教学现状 |
| 1. 教学观念存在偏差 |
| 2. 学生缺乏学习动力 |
| 3. 对化学实验缺乏重视 |
| 二、化学课堂教学原则 |
| 1. 遵循实验引导与启迪思维相结合的原则 |
| 2. 遵循形式训练与思维创新相结合的原则 |
| 3. 遵循化学知识与探究能力相结合的原则 |
| 4. 遵循科学精神与人文素养相结合的原则 |
| 三、化学课堂教学策略 |
| 1. 创设课堂教学情境 |
| 2. 创新课堂教学模式 |
| 3. 开展课堂实践活动 |
（4）农村初中化学实验教学中愉快教学法的运用探析（论文提纲范文）
| 一、愉快教学法的概念与特点 |
| 二、农村初中化学实验教学现状 |
| 三、农村初中化学实验教学中愉快教学法的实施策略 |
（5）情感教学法在中学化学教学中的应用与探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一)学术理论价值 |
| (二)现实指导意义 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 第二章 情感教学概念及理论基础 |
| 一、情感教学概念 |
| (一)情感教学的定义 |
| (二)情感教学的功能 |
| 二、情感教学理论基础及原则 |
| (一)心理学基础—情绪心理学 |
| (二)教育学基础—全面发展的教育目的 |
| (三)化学新课程中情感教育应遵循的三大原则 |
| 第三章 高中化学情感教学的现状调查 |
| 一、问卷 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查目的 |
| 二、调查数据分析 |
| (一)中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| (二)影响学生化学学习情感的主要因素 |
| (三)高中化学教学和情感教育的契合 |
| 第四章 案例设计与实践 |
| 一、教学实践 |
| (一)建立中学生化学学习中情感培养的模式 |
| (二)教学案例 |
| (三)中期调查访谈 |
| (四)学生个案研究 |
| 二、实施案例的结果分析 |
| 三、调查问卷的结果的总结与分析 |
| (一)学生对化学的喜欢有所增加 |
| (二)学生学习化学的热情被调动 |
| (三)老师与学生的关系更加融洽 |
| (四)学生的学习态度具有明显转变 |
| 四、建议 |
| (一)寓情于教,以情育情 |
| (二)增强学生安全意识 |
| (三)学会表扬,注重表扬 |
| (四)做一个有创造力的教师 |
| (五)超出预期策略 |
| (六)加强对学生的美育培养 |
| 第五章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学生教师教学中情感培养现状调查表 |
| 附录B 关于情感教学对中学生化学学习的问卷调查 |
| 致谢 |
（6）基于课程标准的小学英语情感教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情感的不同概念界定 |
| 2.1.1 普通心理学中的情感的概念界定 |
| 2.1.2 新课程标准(2011 版)对情感的界定 |
| 2.1.3 小学英语教学中的情感因素 |
| 2.1.4 本文中情感因素的主要概念 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 语言习得中的情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 第3章 教学实验 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 实验目的及方法 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验变量 |
| 3.1.4 实验步骤 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.3 实验结果 |
| 3.4 总结 |
| 第4章 小学英语情感教学相关策略 |
| 4.1 以情优教,发挥教师情感功能 |
| 4.1.1 强化教师个人素养 |
| 4.1.2 优化教师课堂教学设计 |
| 4.1.3 注重情感教学评价 |
| 4.2 以乐促学,激发学生情感体验 |
| 4.2.1 激发内在学习动力,培养积极情感 |
| 4.2.2 关注外在因素,提升情感教学质效 |
| 4.3 寓教于乐,挖掘教材情感因素 |
| 4.3.1 透析牛津上海版小学英语教材特点 |
| 4.3.2 教材中的情感教学实施策略 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 基于课程标准的小学英语情感教学实施结果 |
| 5.1.1 情感态度调查问卷 |
| 5.1.2 学生访谈 |
| 5.1.3 认知成绩前后测对比分析 |
| 5.2 基于课程标准的小学英语情感教学实施的结论 |
| 5.3 研究的不足与建议 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）浅谈愉快教学在农村化学实验教学中的运用（论文提纲范文）
| 1. 创设实验情境 |
| 2. 组织合作实验 |
| 3. 拓展实验内容 |
（9）中学化学教学与化学前沿知识融合的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 教育改革背景下的要求 |
| 1.1.2 实现教育现代化战略目标的方法 |
| 1.1.3 树立正确化学价值观的需要 |
| 1.1.4 提升化学实用性的需求 |
| 1.2 研究的意义与目的 |
| 1.2.1 为中学化学教学内容的更新提供素材 |
| 1.2.2 培养中学生的化学学习兴趣与核心素养 |
| 1.2.3 提升教师自我专业发展的水平 |
| 1.3 研究内容、方法与思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第二章 研究背景及理论基础 |
| 2.1 化学前沿知识的内涵 |
| 2.2 国内外研究情况简介 |
| 2.2.1 国外相关研究情况 |
| 2.2.2 国内相关研究情况 |
| 2.3 应用化学前沿知识的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论学说 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 马斯洛的需要层次理论 |
| 2.3.4 教育现代化理论 |
| 2.3.5 STSE教学理念 |
| 第三章 中学化学前沿知识的相关资源及融合策略 |
| 3.1 人教版中学化学教材前沿知识统计 |
| 3.2 中学化学前沿知识的融合策略 |
| 3.2.1 强调理论和实践的结合 |
| 3.2.2 素材选择应贴近生活实际 |
| 3.2.3 采取开放教学的理念 |
| 3.2.4 把握知识尺度,控制课堂时间 |
| 3.2.5 以多种形式融入到中学化学教学中 |
| 3.3 化学前沿知识的热点领域及教学片段设计 |
| 3.3.1 明星碳材料—石墨烯 |
| 3.3.2 世界上最小的机器—分子机器 |
| 3.3.3 走向未知的时代—纳米时代 |
| 3.3.4 高速摄像机解释化学实验—碱金属和水的反应 |
| 3.3.5 稀土金属的用途—防伪材料 |
| 3.4 中学化学融合化学前沿知识的教学设计 |
| 3.4.1 《金刚石、石墨和C_(60)》 |
| 3.4.2 《用途广泛的金属材料》 |
| 第四章 中学化学前沿知识的融合情况 |
| 4.1 中学化学前沿知识教学实情 |
| 4.2 中学化学前沿知识教学实践情况 |
| 4.2.1 课堂教学实践效果情况概述 |
| 4.2.2 教师访谈概况及分析 |
| 4.2.3 学生问卷调查概况及分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈问题提纲 |
| 附录二 学生问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）愉快教学法在中学化学教学中应用探究（论文提纲范文）
| 一、什么是愉快教学法 |
| 二、如今高中化学教学中出现的问题 |
| 三、愉快教学法在高中化学中的应用 |
| 1. 实验演示式 |
| 2. 动态图片式 |
| 3.“活动”教学式 |
| 4. 利用丰富的语言活跃课堂 |
| 5. 与学生交流学习方法 |
| 四、在高中化学中应用“愉快教学法”的实例 |
四、中学化学教学中愉快教学法初探（论文参考文献）
- [1]愉快教学法在高中化学课堂中的运用研究[A]. 杨艳. 2021年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集, 2021
- [2]初中物理课堂的情感教学研究[D]. 牛金慧. 西南大学, 2020(05)
- [3]化学课堂教学艺术刍论[J]. 赵兴忠. 成才之路, 2020(23)
- [4]农村初中化学实验教学中愉快教学法的运用探析[J]. 白向宏. 成才之路, 2020(18)
- [5]情感教学法在中学化学教学中的应用与探究[D]. 陈亚敏. 河南大学, 2019(01)
- [6]基于课程标准的小学英语情感教学实践研究[D]. 严青. 上海师范大学, 2019(08)
- [7]浅谈愉快教学在农村化学实验教学中的运用[J]. 张元玮. 高考, 2019(10)
- [8]谈化学前沿知识与中学化学教学的融合——以《用途广泛的金属材料》的教学为例[J]. 赵文舒,郝春华,李晓燕,牛燕燕,孙伟. 中学教学参考, 2018(23)
- [9]中学化学教学与化学前沿知识融合的研究[D]. 赵文舒. 海南师范大学, 2018(01)
- [10]愉快教学法在中学化学教学中应用探究[J]. 朱贤锋. 数理化学习(教研版), 2017(12)