一、论主体性教育目的之内涵(论文文献综述)
魏宏聚,任玥姗[1](2021)在《论实践性教学理论的生成路径》文中进行了进一步梳理实践性教学理论既是教学实践的需要,也是教学理论价值实现的需要。实践性教学理论应以中观或微观实践问题为问题域,具有明确的操作要求,以实践者能接受的语言进行描述。实践性教学理论的生成有两条路径:一是归纳教学经验直接创生实践性教学理论;二是归纳教学经验,丰富、完善、改造抽象理论生成实践性教学理论。
冯建军[2](2021)在《主体教育研究40年:中国特色教育学建设的案例与经验》文中提出从1981年开始,我国主体教育研究走过40年。40年大致可以分为教育过程中教师与学生主体地位讨论、主体性教育、主体间性教育和公共性教育四个阶段,四个阶段层层深入,逐步推进主体教育完善和发展。主体教育理论是中国特色教育学的重要组成部分,40年的研究也反映了建设中国特色教育学的过程。我们从这一过程中总结出建设中国特色教育学的经验,包括以马克思主义为指导,以社会发展中主体的问题为导向,开展学术争鸣,推动理论的实践转化。主体教育研究为创建中国特色教育学提供了范例。
方俊逸[3](2021)在《大学生网络亚文化活动的价值取向审视及引领研究 ——以S大学为例》文中研究指明
刘丽红[4](2021)在《高校思想政治理论课教学中大学生主体性研究》文中研究指明
陈金玲[5](2021)在《有效教学的工具理性批判与反思》文中认为
褚娜[6](2021)在《教科书“学材化”建设现状的研究 ——以部编版小学语文四年级教科书为例》文中进行了进一步梳理
刘乐婷[7](2021)在《高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究》文中研究表明新一轮课程改革聚焦学生核心素养,创新性地将高中思想政治课程定位为“综合性、活动型学科课程”。为塑造活动型学科课程,《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出具体的教学建议:即在坚持“八个相统一”的前提下,围绕议题,设计活动型学科课程的教学。议题教学成为塑造活动型学科课程的关键抓手。通过围绕议题开展活动设计,不仅关注学生学科知识构建的过程,更注重学生作为学习主体亲力亲为的思考和行为的过程,将学生的学习知识、学科能力在活动铺就的轨道上向前推进,多方位帮助学生提高思想政治学科核心素养。显而易见,议题教学的内容目标与活动设计凸显主体性教育理念,关注学生学习主体性作用,这与思想政治课“坚持主导性与主体性相统一”的教学规律不谋而合。因此,议题教学在激发学生学习主体性方面显示出了无可比拟的优势。本文将以议题教学为载体,以学生学习主体性为切入点,探讨高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。本论文共分为四个部分:第一部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性进行概述。通过阐述议题、议题教学,明确高中思想政治议题教学的具体内涵,同时阐明高中思想政治学生学习主体性及其表现。接着,提出本研究所借鉴的习近平关于教育的论述、马克思关于人的全面发展的学说、皮亚杰建构主义学习理论、罗杰斯人本主义教育思想,奠定本文的理论基础。第二部分,明确思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性与路径。分析议题教学的目标、活动、实施环境,可知议题教学为激发学生学习主体性提供了良好的条件,因此议题教学激发学生学习主体性是可行的。由此,围绕高中思想政治议题教学中议题、情境、问题、活动等要素以及思想政治学生学习主体性的表现,提出思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则。第三部分,对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性现状进行调查分析。通过观察法和访谈法,发现当前高中思想政治议题教学对于培养学生的参与意识、辨析能力、政治方向取得了一定的成绩,但是在议题教学实施过程中,教师设计的议题、情境、问题、活动等方面存在一定的问题,对学生把握学习内容、产生学习兴趣、培养学科思维等方面产生了制约作用,学生的学习主体性尚未得到充分激发。究其原因,主要是教师缺少挖掘议题资源的途径、缺少创设问题情境的能力、欠缺对接社会实践的理念、缺乏评价核心素养的思想;以及学生欠缺转变学习方式的意识。第四部分,提出高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略。针对高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题及其成因,本文共提出四点策略:一是积极开发议题教学资源,满足学生学习需求;二是主动优化议题教学要素,提高学生学习效率;三是积极完善教学评价机制,提升学生学习动力;四是自觉关注学生主体发展,转变学生学习方式。
刘俞[8](2021)在《高中思想政治课学生主体性培养研究》文中指出随着新时代的来临,教育事业不断发展的同时也面临着新的挑战,新时代社会对人才需求提出了新的要求。高考成为了普通高中生人生重要的一步,面对高考压力,高中教学以追求升学率为主要目标,教学方式单一,高中思想政治课学生主体性缺失,教学逐渐缺失了对学生自身的关注。面对众多问题,新课改大力提倡以学生为本,促进学生主体性的发展,不但注重学生学习成绩,还要注重学生的全面发展,真正落实素质教育。思想政治教育作为一门独立的学科更加注重学生学习的培养,教师不仅要传授知识,更要教会学生如何学习知识。从以往教学目标中的三维目标,转向为学科核心素养,从多方面,多角度促进学生的发展。在传统的教学实践中,教师是教学的中心,教师主导教学活动,忽略学生的主体性。教师把握教学活动所有流程,学生没有机会发挥自己的主体性。随着主体性教育越来越得到教师的关注,如何根据实际情况把主体性教学落到实处,在尊重学生主体性的同时促进学生的全面发展是本文论述的重点。本文从以下五个方面对高中思想政治课教学中学生主体性培养进行探究,希望能对高中思想政治课学生主体性教学有所帮助,有助于提高学生的学习主体性。第一部分:主要阐述了高中思想政治课学生主体性教学的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述和研究的创新和不足,为之后的写作打下基础。第二部分:高中思想政治课教学中学生主体性概念的界定以及主体性的特征。对概念和特征的阐述,有利于对人的主体性进行了解,针对主体性的特征,为之后如何在思想政治课堂上有效发挥学生主体性打下基础。第三部分:高中思想政治课学生主体性培养的理论依据,通过分析理论依据,旨在探讨和积淀本论文的理论基础,为后面的现状、原因与对策的撰写做准备。第四部分:高中思想政治课学生主体性学习情况的调查分析,通过实习过程中给学生发放调查问卷的形式,获取第一手数据和资料,从多个角度分析了学生主体性缺失的原因,为高中思想政治课学生主体性培养的对策做好铺垫。第五部分:根据理论知识以及实际的调查情况,从教师和学生方面提出了如何培养高中思想政治课学生主体性,试图为高中思想政治课学生主体性发展提供启示思路。
郭彤阳[9](2021)在《“核心素养时代”高中地理教师专业素养研究》文中研究指明地理教师的专业素养是地理教师进行教育教学工作的基础和前提,是地理教师在新课程改革浪潮中站稳脚跟、稳步前行的保障。不同的时代与社会背景对“教师专业素养”的要求并不相同,核心素养的提出,是当前时代特征下对“所培养人”的要求具体化的体现,成为了高中地理教师提升专业素养的重要依据。首先,研究中运用Nvivo11软件对相关标准以及文献进行质性分析,分析核心素养时代对地理教师提出的要求,在此基础上,界定地理教师专业素养结构体系。研究认为,地理教师专业素养包括文化素养、理念素养以及能力素养。为全文奠定理论基础。其次,研究中依据界定的师专业素养结构体系,研制调查问卷,采用问卷调查的方法调查当前地理教师专业素养水平现状。调查结果发现部分地理教师在文化素养的整合性和层次性方面较为欠缺,理念素养中的教育情感、自我发展理念等有待提高,能力素养中的教学设计能力、教育智慧等需要得到关注。最后,针对调查中发现的问题,提出提升高中地理教师专业素养的策略:以通识与选修教育、跨学科共同体以及教师自我内驱力提升教师整合知识的素养;殚精毕思,加强地理教师分层梳理知识的素养;反躬自省,塑造教育情感,树立发展理念;在行动学习中渗透减负增质理念,培养创新理念,提升自我效能感;采用个性化的订制培养,指向性的晋升教师教学设计能力、命题能力以及教学研究能力;在教学实践中锻炼教育智慧,训练全程教学监控能力等。
郑晓琴[10](2021)在《高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 ——基于三种典型课型》文中提出《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出普通高中的培养目标是进一步提高学生综合素质,着力发展学生的核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。这些培养目标无不体现了高中教育对教育教学活动中学生主体性的呼唤。尽管近年来也涌现出了不少关于提高学生课堂主体参与的教学策略的相关研究,然而所提出的策略却多是理念性的策略,对一线教师的实践指导意义不够强。本研究首先对高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略相关的“主体与主体性”、“参与与主体参与”、“教学策略”等几个相关重要概念进行了界定,并通过问卷调查与资深教师访谈对高中物理课堂学生主体参与的现状作出调查,明确了从学生和教师两个层面上的高中物理课堂学生主体参与的现状:(1)学生层面上在高中物理课堂中行为参与和思维参与等维度的主体性不足、存在较明显的主体性需求的现状;(2)教师层面上尽管近年来教育行业工作者始终将学生在教学与课堂中的主体性奉为教育实践最重要的理念之一,然而在具体的教学实践中缺乏针对性的具体可行的教学策略,甚至有部分教师对学生在课堂中的主体性的理解片面地拘于课堂活动的显性参与。本研究从调查所得的高中物理课堂学生主体参与现状出发,通过文献研究、资深教师访谈、听课学习等研究方法,整理归纳了新授课、讲评课、复习课这三种高中物理基本课型的一般教学环节,并基于三种课型的各个教学环节分别构建了相对应的高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略。同时,通过教学实验对本研究所构建的高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略的有效性进行了实验验证,实验结果证明本研究所构建的策略对于提升高中学生的物理成绩以及学习主动性和自信心等课堂主体性特征均有一定的积极效果。除此之外,本研究还就研究的创新之处与不足之处分别进行了论述,并就本研究未来继续展开的方向作了展望。尊重和发展学生的主体性是教育改革的起点和依据。传统的高中物理课堂教学策略缺少培养和发挥学生在课堂学习中主体性的作用,一线教师缺少可直接参考的教学策略。本研究所构建的高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略具有可操作性强的特点,便于供广大一线的高中物理教师以备课参考,构建更高质量的高中物理课堂,进而培养和发挥学生在教学中的主体性,帮助学生更好学习和掌握物理知识、提升物理核心素养的同时,真正成为学习的主人、有充分自我意识的全面发展的人,促进普通高中培养目标高效达成。
二、论主体性教育目的之内涵(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论主体性教育目的之内涵(论文提纲范文)
(1)论实践性教学理论的生成路径(论文提纲范文)
一、实践性教学理论的基本特征 |
(一)实践性教学理论的“问题域”是中观、微观的教学实践问题 |
(二)实践性教学理论的表述结构是“功能—手段”式,体现出实践步骤或过程 |
(三)实践性教学理论采用一线教师能接受、能理解的语言表述 |
二、实践性教学理论的两条生成路径 |
(一)归纳个体教学经验创生实践性教学理论 |
1.“归纳教师个体教学经验生成实践性教学理论”举例 |
2.“归纳教师个体教学经验生成实践性教学理论”的步骤与注意事项 |
(二)归纳个体教学经验,改造抽象理论为实践性教学理论 |
1. 教学经验何以改造抽象理论 |
2.“以教学经验改造抽象理论”举例 |
三、实践性教学理论两条生成路径的本质与关系 |
(2)主体教育研究40年:中国特色教育学建设的案例与经验(论文提纲范文)
一、认识论中教师和学生主体地位的讨论 |
二、主体性教育 |
三、主体间性教育 |
四、公共性教育 |
五、中国特色教育学建设的经验 |
(一)自觉地以马克思主义为指导,体现马克思主义的思想引领 |
(二)以中国社会发展中主体的问题为研究起点,体现研究的问题导向 |
(三)在百家争鸣中促进理论创新,体现学术民主 |
(四)推动教育理论的实践转化,体现理论的实践价值 |
(7)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由及意义 |
1.选题缘由 |
2.选题意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究创新与不足之处 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的相关概述 |
(一)议题、议题教学与高中思想政治议题教学 |
1.议题 |
2.议题教学 |
3.高中思想政治议题教学 |
(二)高中思想政治学生学习主体性及其表现 |
1.高中思想政治学生学习主体性 |
2.高中思想政治学生学习主体性的表现 |
(三)理论基础与借鉴 |
1.习近平关于教育的重要论述 |
2.马克思关于人的全面发展的学说 |
3.皮亚杰建构主义学习理论 |
4.罗杰斯人本主义教育思想 |
二、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性及原则 |
(一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的可行性 |
1.议题教学目标为激发学生学习主体性提供动力 |
2.议题教学活动为激发学生学习主体性提供渠道 |
3.议题教学环境为激发学生学习主体性提供保障 |
(二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的原则 |
1.议题统领原则 |
2.情境触发原则 |
3.问题驱动原则 |
4.活动贯穿原则 |
5.素养评价原则 |
三、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的现状调查 |
(一)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的调查设计 |
1.调查主题 |
2.调查对象 |
3.调查方法 |
4.调查过程 |
(二)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性已取得的成绩 |
1.议题教学初步激发了学生的参与意识 |
2.议题教学初步培养了学生的辨析能力 |
3.议题教学初步引导了学生的政治方向 |
(三)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在的问题 |
1.议题设置不够科学,未能启发学生把握学习内容 |
2.情境创设不够合理,未能激发学生产生学习兴趣 |
3.问题设计不够恰当,未能引导学生形成学科思维 |
4.活动开展不够深入,未能指导学生内化理论知识 |
5.教学评价不够全面,未能帮助学生分析学习状况 |
(四)高中思想政治议题教学激发学生学习主体性存在问题的成因分析 |
1.教师缺少挖掘议题资源的途径 |
2.教师缺少创设问题情境的能力 |
3.教师欠缺对接社会实践的理念 |
4.教师缺乏评价核心素养的思想 |
5.学生欠缺转变学习方式的意识 |
四、高中思想政治议题教学激发学生学习主体性的策略 |
(一)积极开发议题教学资源,满足学生学习需求 |
1.把握教材内容,发挥议题导向作用 |
2.搜索优质课件,了解议题教学架构 |
3.应用时政资源,丰富学生学习内容 |
(二)主动优化议题教学要素,提高学生学习效率 |
1.创设真实议题情境,激发学生参与兴趣 |
2.掌握问题编制技巧,指导学生深化思维 |
3.挖掘活动内在价值,帮助学生建构知识 |
(三)积极完善教学评价机制,提升学生学习动力 |
1.转变教学评价理念,着眼学生核心素养 |
2.制定学习评价量表,给予学生恰当评定 |
3.比较分析评价证据,监控学生改进成效 |
(四)自觉关注学生主体发展,优化学生学习方式 |
1.把握学生思想,指导学生辨析式学习 |
2.基于学生经验,引导学生综合性学习 |
3.围绕学生需求,组织学生实践性学习 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(8)高中思想政治课学生主体性培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究思路和研究方法 |
(五)研究的特色与不足 |
第一章 高中思想政治课学生主体性的概念与特征分析 |
一、高中思想政治课学生主体性概念界定 |
(一)主体 |
(二)主体性 |
(三)主体性教育 |
二、高中思想政治课教学学生主体性特征 |
(一)自觉性 |
(二)自主性 |
(三)能动性 |
(四)创造性 |
第二章 高中思政课学生主体性培养的理论依据 |
一、马克思关于人的本质理论 |
(一)人具有社会性 |
(二)人的主体性 |
二、主体性教育理论 |
(一)中国主体性教育思想 |
(二)西方主体性教育思想 |
第三章 高中思想政治课学生主体性学习状况调查及缺失原因分析 |
一、高中思想政治课学生主体性状况调查 |
(一)调查对象 |
(二)调查内容 |
(三)调查方法 |
二、高中思想政治课学生主体性学习情况调查分析 |
(一)思想政治课学生主体地位的缺失 |
(二)学生倾向于多种教学方式 |
三、高中思想政治课学生主体性缺失的表现 |
(一)学生参与思政课自觉性不够 |
(二)学生参与思政课自主性不足 |
(三)学生在思政课中的能动性无法体现 |
(四)学生在思政课中的创造性有待提高 |
四、高中思想政治课学生主体性缺失的原因 |
(一)教育者对思想政治教育本质的曲解 |
(二)应试教育忽略了思想政治教育 |
(三)传统教育理念忽视了学生主体性 |
(四)思政课教学方式简单化 |
第四章 高中思想政治课学生主体性培养的路径 |
一、完善思政课学生主体性教育理念 |
(一)增强学生对思政课的认同感 |
(二)基于学生需求对思政课进行教学设计 |
(三)提高思政教师的自我发展意识 |
(四)引导学生主体意识的发展 |
二、转变教师教学方法 |
(一)情境教学法 |
(二)议题式教学法 |
(三)问题引导式教学法 |
(四)自主、合作和探究式教学法 |
三、培养学生思政课主体性学习能力 |
(一)培养学生的思政课问题意识能力 |
(二)提高学生对思政课问题的分析能力 |
(三)在思政教学实践中培养学生的创造性 |
四、建立和谐的思政课师生关系 |
(一)建立思政课堂平等的师生关系 |
(二)加强思政课堂的师生互动 |
(三)加强思政课师生间的教学相长 |
结语 |
参考文献 |
附录 高中思想政治课学生主体性学习状况调查表 |
致谢 |
(9)“核心素养时代”高中地理教师专业素养研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)研究的背景 |
(二)研究目的及意义 |
(三)研究内容 |
(四)研究方法与技术路线 |
(五)研究重难点 |
(六)文献综述 |
二、研究基础 |
(一)概念界定 |
(二)本研究的主要理论基础 |
三、逻辑起点:“核心素养时代”高中地理教师专业素养结构体系的界定 |
(一)文化素养 |
(二)理念素养 |
(三)能力素养 |
四、高中地理教师专业素养现状分析 |
(一)基于问卷的调查 |
(二)存在问题分析 |
五、高中地理教师专业素养提升策略 |
(一)文化素养的提升 |
(二)理念素养的提升 |
(三)能力素养的提升 |
六、研究结论、不足与展望 |
(一)本研究的主要结论 |
(二)不足与展望 |
参考文献 |
附录 高中地理教师专业素养现状调查 |
(一)基本信息调查 |
(二)高中地理教师专业素养调查 |
(10)高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 ——基于三种典型课型(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1 章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究的目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外相关研究的现状 |
1.3.2 国内相关研究的现状 |
1.4 研究内容、方法与设计 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究设计 |
第2 章 理论综述 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 主体与主体性 |
2.1.2 参与与主体参与 |
2.1.3 教学策略 |
2.2 高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略的理论基础 |
2.2.1 相关的理论基础 |
2.2.2 现有的策略参考 |
第3 章 高中物理课堂学生主体参与现状的调查 |
3.1 学生课堂主体参与的现状与需求 |
3.1.1 调查设计 |
3.1.2 调查实施 |
3.1.3 调查结果分析 |
3.2 教师课堂主体参与的认识与现状 |
3.2.1 调查设计 |
3.2.2 调查实施 |
3.2.3 调查结果分析 |
3.3 高中物理课堂学生主体参与现状的调查结论 |
第4 章 高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 |
4.1 高中物理教学的不同课型 |
4.1.1 新授课 |
4.1.2 讲评课 |
4.1.3 复习课 |
4.2 基于不同教学环节的学生主体参与提高策略 |
4.2.1 新授课教学策略 |
4.2.2 讲评课的教学策略 |
4.2.3 复习课的教学策略 |
第5 章 基于高中物理课堂提高学生主体参与教学策略的实验研究 |
5.1 实验目的与方法 |
5.1.1 实验目的 |
5.1.2 实验方法 |
5.2 教学课例 |
5.3 实验结果与分析 |
5.3.1 前测结果与分析 |
5.3.2 后测结果与分析 |
第6 章 结论 |
6.1 研究结论 |
6.2 实验结果的几点启示 |
6.2.1 对教育研究的启示 |
6.2.2 对教学实践的启示 |
6.3 研究的创新及不足 |
6.3.1 研究的创新之处 |
6.3.2 研究的不足之处 |
6.4 今后的研究方向 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、论主体性教育目的之内涵(论文参考文献)
- [1]论实践性教学理论的生成路径[J]. 魏宏聚,任玥姗. 教育科学研究, 2021(09)
- [2]主体教育研究40年:中国特色教育学建设的案例与经验[J]. 冯建军. 中国教育科学(中英文), 2021(04)
- [3]大学生网络亚文化活动的价值取向审视及引领研究 ——以S大学为例[D]. 方俊逸. 西南大学, 2021
- [4]高校思想政治理论课教学中大学生主体性研究[D]. 刘丽红. 山东师范大学, 2021
- [5]有效教学的工具理性批判与反思[D]. 陈金玲. 长江大学, 2021
- [6]教科书“学材化”建设现状的研究 ——以部编版小学语文四年级教科书为例[D]. 褚娜. 南京师范大学, 2021
- [7]高中思想政治议题教学激发学生学习主体性策略研究[D]. 刘乐婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]高中思想政治课学生主体性培养研究[D]. 刘俞. 贵州师范大学, 2021(12)
- [9]“核心素养时代”高中地理教师专业素养研究[D]. 郭彤阳. 天津师范大学, 2021(11)
- [10]高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 ——基于三种典型课型[D]. 郑晓琴. 上海师范大学, 2021(07)