“双师型”教师队伍建设新探

一、“双师型”教师队伍建设新探（论文文献综述）

李婷婷^[1]（2021）在《河源市中等职业学校“双师型”教师可持续发展对策研究》文中指出

李芩旭^[2]（2021）在《产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的研究》文中研究说明

廖康平^[3]（2021）在《基于胜任力模型的高职“双师型”教师资格认定标准的优化研究》文中指出

李鑫^[4]（2021）在《我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究》文中指出《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件强调要综合提升高职教育领域教师队伍的教育质量,引导“双师型”教师队伍向专业化方向发展。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出“教师标准是对教师素养的基本要求,没有标准就没有质量”。目前,国家层面高职院校“双师型”教师资格认定标准暂付阙如,各省级主管部门因地制宜制定出多种“双师型”教师认定标准,因而诸多高职院校在认定过程中会出于自身“合理性”解释组织实施,“双师型”教师统一性认定程序的缺失使得认定标准很难有效反映多方发展需求。缘此,制定科学系统的高职院校“双师型”教师标准,确保“双师型”教师资格认定工作的有效实施与常态化运行,是全面提升师资队伍建设质量的关键一环,亦是实现高职教育现代化发展目标的重要课题。基于高职院校“双师型”教师资格认定标准这一主题,本论文运用文本分析法、比较研究法、个案分析法等研究方法剖析我国省级与校级高职院校“双师型”教师资格认证标准制订与实施现状与特点,系统总结当前高职院校“双师型”教师资格认证标准建设中所存在的问题与困境成因。通过分析比较国外职业教育专业教师认定标准的结构、功能和内容,对我国高职院校“双师型”教师资格标准体系与实施提供优化对策与建议。本研究基于动态融合静态、相对而非绝对、整体兼顾个体制定原则,从资格要求、专业实践、专业知识、教育职业能力、职业道德共5个维度,技术职务、资格证书、工作经历、理论知识、专业培训、教学指导、社会价值、应用成果共8个观测点,初级、中级、高级共3个认定级别形成高职院校“双师型”教师资格认定标准基本内容,提出实施过程既要注重宏观层面的制度保障,也要专注评价程序的科学性,系统设置激励机制以及动态管理体系,以期更好的为我国高职院校“双师型”教师资格认定工作提供有效参考。

黄丽丽^[5]（2021）在《广西中等职业学校教师专业化发展问题研究》文中提出中等职业教育要想取得高质量发展,归根结底在于建立一支数量充足、结构合理、业务精湛、素质优良的专业化教师队伍。2013年,教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,为中等职业学校教师专业化发展提供了基本依据,学界也由此加大了对中等职业学校教师专业化发展的研究。近年来,广西也跟上教师专业化发展浪潮,大力促进中等职业学校教师专业化发展,但整体发展状况不容乐观,仍然面临诸多亟待解决的问题。研究在理论分析基础上,对当前广西中等职业学校教师专业化发展的现状深入分析,发现存在问题,进行详细归因并提出对策,以期为当下中等职业学校教师专业化发展存在问题的解决提供参考建议。在理论部分,研究阐述了终身教育理论、学习型组织理论和双因素理论的核心观点。从中等职业教育随时代不断变化的趋势来论述终身学习对中等职业学校教师专业化发展的重要性;从共同愿景、奋斗目标、自我超越等方面来阐明学习型组织理论对中等职业学校教师专业化发展的促进作用;从教师自身需要来分析双因素理论对提高中等职业学校教师工作满意度的指导作用,为研究奠定了坚实的理论基础。在现状调查部分,运用文献法、问卷法、访谈法三种研究方法,以广西7所中等职业学校教师为研究对象进行问卷调查,访谈6位中等职业学校校长、9位中层管理干部,与4位教师进行深入交谈,并统计分析调查数据。经调查分析得知广西中等职业学校教师专业化发展中存在的问题有:教师队伍结构不优、专业化发展意识淡薄、专业知识不足、专业能力不强、专业发展态度不积极。研究从教师、学校、教育管理部门三个方面分析和归纳存在问题的原因,发现教师方面主要包括教师专业化理解偏差;教师自我定位不清晰;教师职业成就感不高;教师信息化意识不强;教师学术修养匮乏;教师实践经验有限。学校方面主要有培训缺乏系统性;校企合作不密切;评价机制不完善。教育管理部门方面主要为教育经费投入不足;政策推进过程不理想;教师准入制度不健全。据此,研究从三个方面建构广西中等职业学校教师专业化发展的有效策略:教师必须明晰专业理念、明确自我定位、增强职业成就感、强化信息化意识、提升科研能力与实践技能;学校要在教师培训、校企合作和专业化评价机制构建上下功夫;教育管理部门则应加大教育经费投入、落实相关政策、完善教师准入制度,推进教师专业化发展进程。在职业教育改革与发展工作中,中等职业学校教师专业化被赋予了新的时代期许与教育责任。关注中等职业学校教师专业化发展,是新形势下促进职业教育现代化,推动党和国家教育事业蓬勃发展的突围路径和必然走势。

何俊萍^[6]（2021）在《基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究》文中研究指明2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》,明确指出“深化产教融合、校企合作,根据产业行业发展的实际情况,大量培养高素质技术人才和具备丰富实践经验、爱岗敬业的劳动人们”。2015年《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》,提出“加强行业的引导作用,深化产教融合,通过多种方式去激发企业的办学活力,明确企业的办学主体地位,人才培养全过程离不开行业企业参与,应充分听取行业企业的建议”。在2019年的《国家职业教育改革实施方案》中,提出“重视学习者的职业道德,技术技能和就业质量,并结合产教融合、校企合作水平,鼓励多元主体参与评价,建立职业教育质量的科学评价体系”。高职院校产教融合绩效评价体系的构建可为政府制定产教融合政策提供参考,增强企业作为产教融合主体的内生动力,促进教育链与产业链之间的衔接,提升院校技能型人才培养质量,及学校服务产业发展的能力。研究对象主要是广东省内的三所高职院校,研究方法采用了访谈和问卷调查研究、层次分析法、模糊综合评价法等,搭建高职院校绩效评价体系,一级指标包含产教融合投入指标、产教融合过程指标、产教融合效果指标,二级指标包括经费投入、师资队伍、实训基地建设、专业建设、教学与培训、课程建设、企业效益、学校效益、学生满意度等九个指标,三级指标有三十二个。运用评价体系对H1、H2、H3三所高职院校产教融合绩效进行实证分析。根据模糊综合评价结果,H1高职院校产教融合绩效属于优秀水平,H2和H3高职院校均属于良好水平。三所样本高职院校在产教融合方面取得了突出的成效,为区域内的高职院校发展产教融合提供了一个范本。但是高职院校在产教融合投入环节、过程环节和效果环节上依然存在某些缺陷和问题,应在充分了解产教融合发展现状基础上去提出相应的发展策略。提升高职院校产教融合绩效水平的建议和策略主要包括以下方面:设立职业教育产教融合专项资金,建设实践导向的产教融合型师资队伍,创新校内外实训基地管理体制,以完善高职院校产教融合投入环节的建设。增强高职院校主动对接产业发展需求的动力,构筑以学科与产业技术逻辑为双导向的课程体系建设机制,以强调技能为核心高效开展教学与培训,以实现高职院校产教融合过程环节的优化。多措并举提升企业效益,基于就业导向开展产教融合人才培养,提高学生对产教融合服务和自身发展满意度,以保证高职院校产教融合效果环节的产出。

夏冬梅^[7]（2021）在《企业办学模式下“双师型”教师队伍建设研究 ——基于S学院的个案研究》文中研究说明

杨晓敏^[8]（2020）在《高等职业院校“双师型”教师培训研究 ——以天津机械类和电子信息类专业教师为例》文中认为我国高职院校已成为我国高水平技术技能型人才的重要输送基地,由于经济发展对高层次技术型人才的迫切需求不断增加,加之高等职业教育已经从规模扩张转化为高质量的发展,建设一支具有高素质的专业化“双师型”教师队伍是支撑高等职业教育高质量发展的关键力量。职业院校教师的专业素质直接影响着职业院校的办学水平和高技术技能型人才培养。因此,提升职业院校教师素质能力尤为重要。教师培训是“双师型”教师素质提升的重要途径,因此,提高高职教师培训质量和效果尤为重要。但是,教师培训效果不佳,只有探索其中其中的原因,并对症下药才能使教师培训真正为教师服务。因此,本研究通过问卷调查和访谈的方式,调查了天津机械类和电子信息类高职教师培训的现状与需求,分析在培训中存在的问题及原因,并基于此提出了对应的建议。具体研究内容如下:第一部分介绍了本研究的背景、研究意义、国内外文献综述、研究内容及研究方法。第二部分高职“双师型”教师培训的主要概念和相关理论基础。包含本次研究涉及到的基本概念界定和研究的主要理论依据:教师专业能力理论、成人学习理论、终身学习理论。第三部分高职机械类和电子信息类“双师型”教师培训现状。以天津市高等职业院校机械类和电子信息类专业教师为对象,通过问卷调查的方式,从教师基本情况、教师培训现状、教师培训需求三个方面进行调查,结合访谈并对调查的结果统计分析。第四部分高职机械类和电子信息类“双师型”教师培训研究发现及原因分析。通过教师培训现状、教师培训需求之间的差异所存在的问题,从国家注重高职教师培训、对教师需求的调查相对缺少、企业参与教师培训力度低、高职教师专业发展动力不足、缺乏有效的激励措施几点进行原因分析。第五部分提升高职机械类和电子信息类“双师型”教师培训的建议。从优化培训项目管理,加强校企合作深度,树立专业发展观念,利用高职自身资源提升校本培训质量四个方面提出提升高职院校专业教师培训的建议。

李萌仕^[9]（2020）在《“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究》文中提出2015年11月5日,国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,这是中国重点大学政策的最新形态,简称“双一流”建设。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,为国家经济社会发展、产业结构升级、中国制造2025提供重要技术技能支撑和动力。“双一流”针对高等教育提出,为了提升高等教育的整体水平,高等职业教育理应置于国家战略要求。在此背景下,本文将“双一流”审视我国高职院校建设,探索符合高等职业教育特色的“双一流”建设方案,旨在推动我国高职院校创新发展。进一步完善政策制度,加强院校建设,深化产教融合,提升双师素质,全面推进一流高职院校建设和高职院校的一流专业建设,以期培养大批高素质技术技能人才,满足产业需求,促进经济社会发展。本论文以“双一流”视阈下我国高职院校技术技能人才培养质量提升的实践现状为研究对象,运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、文本分析法对高职院校开展技术技能人才培养的历史、现状、困境、运行路径进行剖析,并基于此提出相应的优化路径和保障机制。高职院校建设主要以早期的示范院校、骨干专业和后来的创新高职建设作为高职内涵式升级的计划指导。根据教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,并结合高等职业教育的鲜明特色和独特类型,高职院校语境下的“双一流”建设一般指一流高职院校建设和高职院校的一流专业建设。新时代背景下的高职院校“双一流”建设既是对高职院校整体内涵优化之后的成果自省,也是与“双一流”计划交流、交融及充满信心的理性尝试,具有影响深远的社会价值、经济价值和文化价值。“双一流”是高职院校优质、创新的新阶段,为促进实现预期价值,其追求选择在已有方向的基础上可以概括为社会信任度、经济信赖度、国际信服度三个维度。学生与家长是高职院校一流建设的基础指标;企业与行业是高职院校一流建设的核心参数;国家与国际是高职院校一流建设的重要观测点。为推动技术技能人才的培养满足国家人才质量需求,“双一流”背景下的高职技术技能人才培养的维度分析应具体包含标准维度、技术技能维度和质量维度。标准是人才培养的先行引导,技能是人才培养的核心要素,质量是人才培养的根本指标。本研究以《湖北省高等职业教育质量年度报告（2015-2019）》为主要数据来源,以湖北省高职院校作为样本分析对象,围绕专业建设、师资队伍建设、和毕业生就业质量等维度进行系统调查分析,数据时间跨度为2014年至2018年之间,在此基础上推及出我国高职院校技术技能人才培养存在的问题,为后续有关如何更好推行技术技能人才培养的实施路径与保障机制的讨论提供实证依据。高等职业教育“双一流”建设的本质内涵是在遵循事物发展规律的基础上,以多元化和国际化发展为方向,将高质量技术技能人才的培养与社会经济发展需求相协调。在建设过程中,从外部制度保障入手,协调内部联动机制,制定阶梯式发展战略,发挥政府、院校、企业三方主体的推动力,形成“双一流”高职院校独有的动态发展模式,最终转化成高等职业院校自觉地良性循环发展。明确以标准为引导、强调以技能为核心、把握以质量为根本,以形成融合之圭臬、衡量之维度,以期促进我国高职院校技术技能人才培养的质量提升。

夏雨^[10]（2020）在《中职“双师型”教师专业发展现状及策略研究 ——以浙江省中职学校为例》文中指出大力发展我国职业教育,是国家提升产业经济的重要举措。随着九年义务教育普及,初等职业教育已逐渐消失,中等职业教育已经扛起了我国职业教育起步阶段的大旗,为国家培养数以万计的初级和中级的技能型人才。中等职业学校能够培养出合格及优秀,能符合企业或行业需求的技能型人才,必定需要一支优秀的教师队伍。建设一支专业知识丰富,专业技能扎实的“双师型”教师队伍显得极其重要。本研究对象选取浙江省内四所中等职业学校的专业教师,研究方法采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对中职专业教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度的发展情况进行调研分析。通过调查分析发现,目前中职“双师型”教师专业发展存在一些问题,包括专业教师对“双师型”教师内涵的不明确、教师自身专业发展不平衡、发展意识薄弱、企业或行业的实践经验不足等。此外,还存在政府对“双师型”教师相关政策制定不完善、“校企合作”中企业对“双师型”教师教育支持力量不够、中职学校内相关教师专业发展的培训、制度相对欠缺等问题制约了中职“双师型”教师的专业发展。针对以上问题,提出了“双师型”教师专业发展的改进策略。从政府层面,应当积极发挥自身职能作用,明确“双师型”教师内涵,制定相关认定工作制度及流程,完善中职专业教师职前和职后培养模式;从社会层面,应当完善建立“校企合作”中企业和学校之间共赢机制,让专业教师能够深入企业或行业锻炼自身专业能力,同时社会营造重视职业教育的氛围,提升中职教师专业认同感;从学校层面,完善“双师型”教师考评、激励和保障制度。同时开展多样化,有针对性的培训,提高校内培训对教师专业发展的支持力度;从教师自身层面,加强教师专业发展意识,合理制定专业发展规划,同时运用自身专业技能积极参与社会服务,提高专业能力。

二、“双师型”教师队伍建设新探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“双师型”教师队伍建设新探（论文提纲范文）

（4）我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究（论文提纲范文）

（5）广西中等职业学校教师专业化发展问题研究（论文提纲范文）

（6）基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究（论文提纲范文）

（8）高等职业院校“双师型”教师培训研究 ——以天津机械类和电子信息类专业教师为例（论文提纲范文）

（9）“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究（论文提纲范文）

（10）中职“双师型”教师专业发展现状及策略研究 ——以浙江省中职学校为例（论文提纲范文）

四、“双师型”教师队伍建设新探（论文参考文献）

• [1]河源市中等职业学校“双师型”教师可持续发展对策研究[D]. 李婷婷. 广东技术师范大学, 2021
• [2]产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的研究[D]. 李芩旭. 浙江师范大学, 2021
• [3]基于胜任力模型的高职“双师型”教师资格认定标准的优化研究[D]. 廖康平. 华中师范大学, 2021
• [4]我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究[D]. 李鑫. 湖北大学, 2021
• [5]广西中等职业学校教师专业化发展问题研究[D]. 黄丽丽. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]基于IPO模型的高职院校产教融合绩效评价研究[D]. 何俊萍. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [7]企业办学模式下“双师型”教师队伍建设研究 ——基于S学院的个案研究[D]. 夏冬梅. 湖南师范大学, 2021
• [8]高等职业院校“双师型”教师培训研究 ——以天津机械类和电子信息类专业教师为例[D]. 杨晓敏. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
• [9]“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究[D]. 李萌仕. 湖北工业大学, 2020(10)
• [10]中职“双师型”教师专业发展现状及策略研究 ——以浙江省中职学校为例[D]. 夏雨. 浙江工业大学, 2020(03)

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