教研结合，教书育人

一、教研结合 教书育人（论文文献综述）

王映雪^[1]（2021）在《Y县“温馨村小”建设与发展的研究》文中进行了进一步梳理乡村教育一直是近年来社会各界关注的热点话题之一。我国农村小学,尤其是农村小规模学校普遍存在,要实现教育均衡发展,农村基础教育作为起点教育在整个教育体系中尤为重要。国家一直致力于进一步缩小城乡教育差距,实现教育公平的最大化。城镇化背景下,农村小学生源逐年减少,农村小规模学校的建设与发展引人深思,深入研究和探讨如何建设“小而美”“小而优”的农村小规模学校有其必要性。本研究以文献研究法、调查问卷法和访谈法为主要研究方法,选取Y县地区的9所温馨村小的126名教师,125名学生和115位家长作为调查对象,试图以温馨村小的创建和发展为主线展开研究。首先,介绍Y县“温馨村小”建设与发展概况。其次,就Y县“温馨村小”建设与发展展开实际调查研究,并对调查结果进行数据分析,总结温馨村小建设与发展过程中取得的成绩与存在的问题,并就现存的问题进行归因分析。最后,针对温馨村小建设与发展过程中存在的问题提出相关的解决策略。

闫佳伟^[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

陈沙沙^[3]（2021）在《大中小学思政课教师一体化培养机制研究》文中进行了进一步梳理青少年是祖国的未来、民族的希望。近年来,党和国家高度重视大中小学思政课一体化建设,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话,强调“办好思政课关键在教师”“办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”。坚持立德树人根本任务,完善大中小学思政课教师培养机制,破解大中小学思政课一体化建设过程中的深层次难题,统筹推进大中小学思想政治理论课循序渐进、螺旋上升地内涵式发展,培养一代又一代为中国特色社会主义事业奋斗终身的时代新人,具有重要的理论和实践意义。本文的研究坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,从基础理论和现实问题两个研究维度,阐释大中小学思政课教师一体化培养机制的基本内涵和特征,理论价值和实践意义,客观分析大中小学思政课教师一体化培养机制中存在的问题和原因,研究完善大中小学思政课教师一体化培养机制的实现路径。论文分为引言、正文和结语三大部分。对大中小学思政课教师一体化培养机制的基础理论研究为第一、二、三章。第一章是引言,主要从论文研究的选题背景、研究意义、文献研究、研究内容和方法等展开。第二章主要从大小学思政课教师的角色定位出发,研究大中小学思政课教师一体化培养机制的基本内涵和特征。第三章主要研究建立大中小学思政课教师一体化培养机制所蕴含的理论价值,阐明完善构建大中小学思政课教师一体化培养的现实意义。对大中小学思政课教师一体化培养机制的实证研究为第四、五章。第四章主要围绕大中小学思政课教师一体化培养机制的客观条件,存在的首要、核心和关键问题,对大中小思政课教师培养机制的现实考察进行客观评价和研究。第五章是在理论研究,实证研究的基础上的策略研究,以明确一体化培养目标为切入点,加强思想保障是前提,物质保障是基础,评价保障是关键,提出提升完善大中小思政课教师一体化培养机制的实现路径。

郑婷月^[4]（2021）在《万州区中学英语新教师职业认同调查研究》文中指出新入职阶段是中学英语教师职业生涯的开始,它直接关系到中学英语新教师的专业发展。然而这一阶段也常常是中学英语新教师在教学中感到困扰、产生挫败感、遭受到所谓“现实冲击”最多的一个阶段,因而直接影响甚至阻碍新教师对其职业的认同和专业成长。以教育社会学的观点来看,教师生涯始于教师对自身职业角色的扮演,新教师的职业认同是否成功,关系到教师日后对教师职业的情感、认知和投入的程度。如果职业认同感强,新教师不仅会有成功的心理体验,为日后教学打下良好的基础,还会增强新教师对职业的崇敬和理性认识。可以认为,新教师的职业认同是教师整个职业生涯中最为浓彩重墨的一笔,也是其成功投身教育实践的核心。可见,研究新入职教师的职业认同是十分必要的。本研究以角色理论和职业适应理论等作为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于认同、职业认同及教师职业认同的相关研究,将教师的职业认同划分为了7个维度。然后,采用问卷调查法对重庆市万州区9所中学的60名英语新教师的职业认同情况进行调查研究,运用SPSS22.0统计软件,将教师职业认同的7个维度结合各教师的人口变量学因素进行差异分析。其次,结合访谈法访谈了9所学校的中学英语新教师共9名,以收集更真实、生动、全面的第一手资料。研究发现:（1）中学英语新教师的职业认同处于中等偏上水平;（2）不同个人基本情况的中学英语新教师职业认同均存在一些差异;（3）中学英语新教师会因不同性别、不同年龄、不同工作量、不同受教育水平、不同英语水平、不同教授年级、不同学校类别而产生细微差异。通过归因分析,总结出中学英语新教师产生职业认同差异的主要原因有社会因素、学校因素、家庭因素、个人因素四个方面。为有效解决中学英语新教师在职业认同中所面临的困难和问题,帮助他们形成身份归属感、增强职业成就感、提升家庭幸福感、获得职业认同感,本研究从社会层面、学校层面、家庭层面、教师个人层面等方面提出了相应的建议。

北京市人力资源和社会保障局,北京市教育委员会^[5]（2020）在《北京市人力资源和社会保障局 北京市教育委员会关于印发《北京市深化中等职业学校教师职称制度改革实施办法》的通知》文中指出京人社事业发[2020]27号各区人力资源和社会保障局、教育委员会,北京经济技术开发区社会事业局,市属各部、委、办、局、总公司、高等院校人事（干部）部门,各有关单位:为贯彻落实中央及市委、市政府关于深化职称制度改革的精神,结合本市实际,现将《北京市深化中等职业学校教师职称制度改革实施办法》印发你们,请遵照执行。

崔晓丹^[6]（2021）在《大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究》文中研究指明思想政治理论课教学和日常思想政治教育,是大学生思想政治教育中两个重要的组成部分,分别承担着“主渠道”与“主阵地”的重要角色。当前,推进主渠道与主阵地协同育人,具有一定的必要性和可行性。协同的必要性在于:新形势下,国内外局势深刻变化、信息技术迭代更新、学生个体个性化发展、思想政治教育改革创新等,都对协同育人提出了更高的目标和要求。协同的可行性在于:主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统,在工作目标、教育过程、教育内容、工作方法等方面是有机统一、密切联系的。近些年来,主渠道与主阵地在实践中不断探索推进,两者协同倍受关注,且内容丰富、模式多样、结构复杂。各大高校在协同育人实施过程中积累了一系列丰富成果和宝贵经验。但是,稳步推进主渠道与主阵地协同仍然存在一些现实困境。比如,对协同育人还存在认识误区、两支队伍协同育人的热情不高、工作中缺乏长期稳定的沟通合作、主渠道与主阵地的配合程度不够等。破解主渠道与主阵地协同育人难题,首先,需要明晰主渠道与主阵地协同的总体思路。为此,既要确立基本原则,又要明确目标要求。在基本原则上,要遵循统一领导、整体优化、层次适中、动态调节的原则。在目标要求上,要明确分工,提高劳动效率;科学分权,推动组织合作;合理分利,促进公平公正。其次,在明晰协同育人的总体思路后,针对主渠道与主阵地协同的实施现状,需要从理念、关系、结构、保障等方面入手,把握协同育人推进的具体策略。一是注重理念强化。在宏观层面,全社会要坚持“立德树人”理念;中观层面,高校系统应强化“三全育人”理念;微观层面,教育个体需培养“大思政”理念。二是促进关系理顺。这其中,既要协调好权力关系,又要解决好利益关系,既要处理好信息关系,又要保持好人际关系。另外,还应把握好教书与育人、管理与服务、理论与实践、教学与科研等几组特殊关系。三是推动结构优化。要通过加强管理顶层设计、规范考核评价体系、完善人才培养制度、抓住协同育人契机,整体推进思想政治教育工作一体化运行。四是夯实基本保障。环境保障上,要优化协同育人的文化环境;物质保障上,要保证经费技术等资源供给;平台保障上,要形成互促互进的工作机制;人才保障上,要加强专业化育人队伍建设。

罗庆明,贺能坤^[7]（2020）在《小学全科教师教学教研能力的调查——基于重庆地区三所学校的样本数据》文中指出教学教研能力是小学全科教师发展的内在需求,也是评价小学全科教师满意度的重要依据。运用问卷法和访谈法对使用小学全科教师所在单位进行调查,有利于研究者从用人单位视角了解小学全科教师的教学教研现状,找出问题,从而为完善小学全科教师的人才培养方案提供参考依据。调查结果显示:从总体评价来看,小学全科教师拥有的教学教研能力处于较好水平,基本能够满足校方对小学全科教师的教学教研需求。但是,从教学教研能力对应指标来看,小学全科教师的教学教研能力还不尽如人意。对此,今后还应进一步对相关问题进行深入研究。

贵州省人力资源和社会保障厅,贵州省教育厅^[8]（2020）在《省人力资源社会保障厅 省教育厅关于印发《贵州省中等职业学校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件(试行)》的通知》文中指出黔人社通[2020]124号各市（州）人力资源和社会保障局、教育局,省直各有关单位:现将《贵州省中等职业学校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件（试行）》印发给你们,请依照执行。各单位接此通知后,要切实加大宣传力度,将申报、评审条件及时通知到广大专业技术人员,以便按要求做好申报、评审的各项工作。

陈纵^[9]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中指出大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。

张璐^[10]（2020）在《小学教师集中评课的沉默与建言机制研究》文中认为2019年,教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基[2019]14号）该文件提出,新时代的教育改革面临着新的要求和任务,学校作为教研工作的载体,要与时俱进,紧跟新时代,要“形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局”;积极发动教师参与教研的积极性,创造平台让教师在教研活动中建言献策,推进教研工作的开展。学校改革离不开校本教研,而小学教师集中评课活动的研究,是对学校校本教研外延的扩展,也是学校教育教学研究的扩展。本研究运用扎根理论,选取了两所小学进行扎根研究,通过观察学校集中评课活动和对教师的访谈进行搜集资料,对资料进行编码,发现小学教师参加的集中评课活动为四种类型,即展示课集中评课活动,青年教师评比课集中评课活动,常态课集中评课活动和专家参与的集中评课活动,通过教师在这四种集中评课活动中沉默行为与建言行为的分析,得出以下结论:小学教师在参加集中评课活动时,年级组长的建言多于教师,老教师的建言多于年轻教师;教师的沉默行为共三种;教师的建言行为有两种;教师在四种集中评课活动中沉默的表现也有不同;教师在集中评课中的建言内容包括四个方面;影响小学教师集中评课活动沉默与建言的原因有学校、组织和教师个人,其中教师个人是主要因素;沉默的转化路径有三种,建言的转化路径有两种。研究发现,小学教师在集中评课活动中的沉默与建言是一个教师的认知过程,同时也受到教师在集中评课前的准备,参加集中评课活动的考量和集中评课效果的影响,这将影响教师在集中评课活动中做出不同行为并进行行为之间的转变。基于此,提出小学教师参与集中评课活动的建议,教师要树立正确的集中评课态度,制定切实的集中评课目的,主动学习,提高评课能力;学校要加强监管、重视集中评课,注重文化渲染;组织运行要有契合教师发展的目标,营造交流对话的平台,构建反馈激励机制;让教师在集中评课中积极思考、畅所欲言。

二、教研结合 教书育人（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教研结合 教书育人（论文提纲范文）

（1）Y县“温馨村小”建设与发展的研究（论文提纲范文）

（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（3）大中小学思政课教师一体化培养机制研究（论文提纲范文）

（4）万州区中学英语新教师职业认同调查研究（论文提纲范文）

（6）大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究（论文提纲范文）

（9）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）

（10）小学教师集中评课的沉默与建言机制研究（论文提纲范文）

四、教研结合 教书育人（论文参考文献）

• [1]Y县“温馨村小”建设与发展的研究[D]. 王映雪. 黑龙江大学, 2021(09)
• [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]大中小学思政课教师一体化培养机制研究[D]. 陈沙沙. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]万州区中学英语新教师职业认同调查研究[D]. 郑婷月. 重庆三峡学院, 2021(07)
• [5]北京市人力资源和社会保障局 北京市教育委员会关于印发《北京市深化中等职业学校教师职称制度改革实施办法》的通知[J]. 北京市人力资源和社会保障局,北京市教育委员会. 北京市人民政府公报, 2020(47)
• [6]大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究[D]. 崔晓丹. 北京科技大学, 2021(02)
• [7]小学全科教师教学教研能力的调查——基于重庆地区三所学校的样本数据[J]. 罗庆明,贺能坤. 生活教育, 2020(11)
• [8]省人力资源社会保障厅 省教育厅关于印发《贵州省中等职业学校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件(试行)》的通知[J]. 贵州省人力资源和社会保障厅,贵州省教育厅. 贵州省人民政府公报, 2020(10)
• [9]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
• [10]小学教师集中评课的沉默与建言机制研究[D]. 张璐. 伊犁师范大学, 2020(12)

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