问：杜威的游戏作为一个幼儿园的主要课程,以幼儿为主体,你怎么看
- 答：黑格尔曾说过：“个人作睁首为时代的产物，不是站在他的时代以外。”每个人都是社会背景的一个缩影，以个人的特殊形式表现出了不同时代的本质，没有人可以超越他正清笑所处的时代。这句话于杜威的教育思想而言更是再恰当不过。杜威诞生且成长的时代，正是美国一跃由农业国成为工业国的重要转折期。尤其是随着工业革命的不断发展和深入，美国经济高速发展，急速的物质增长也为社会教育的进步提供了坚实的物质基础。但是由于当时赫尔巴特的教育思想始答早含终在欧美各国占据主流地位，形式主义泛滥，教育担任升学和就业双重功能，定位模糊不清，越来越受到来自社会各界的质疑。
- 答：杜威的经验主义课程观对各国产生了很大铅晌的差扰影响。对于"经验"的重新界定，对杜威的经验课程的解读和构建，给当时的教育带槐庆锋来了全新的视角。在各种理论相互激荡的今天，杜威的经验课程观依旧散发着自己独特的魅力。对杜威的经验主义课程理论的再次解读，对我国当前的学前教育工作具有一定的启示。
问：杜威的学前教育内容和方法
- 答：美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
(一)论教育本质
从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。
1、"教育即生活"
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而态岁蔽不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
2、"学校即社会"
杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会。"在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。就"学校即社会"的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，雀蔽具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的帆州环境。"
