一、提高《应用写作》教学成效的方法（论文文献综述）
蓝小梅,廖克平,滕晓婳[1]（2020）在《微课在高职院校应用写作教学中的应用研究》文中研究说明应用写作能力是高职院校学生必备的基本能力之一,良好的应用写作能力能够让高职院校的学生更好地适应毕业后工作的社会岗位,促进高职院校学生健康成长。但是从实际发展情况来看,高职院校的应用写作教学模式单一、教学方法落后,学生的学习积极性有待提升。微课在高职院校应用写作教学中的应用,能够有效改善教学的局限,提升教学的成效。
蓝小梅,廖克平,滕晓婳[2]（2020）在《微课在高职院校应用写作教学中的探讨》文中进行了进一步梳理应用文写作是学生在学习成长过程中必备的一项应用技能,微课作为一种新型的教学形式,将其应用到高职院校的应用文写作教学改革中,也能够更好地提升高职院校教师的应用文写作的教学成效和极大提高学生的写作能力。本文通过分析传统的应用写作教学存在的问题,依问题而提出微课应如何在高职院校应用写作教学中进行应用,实践分析表明微课在高职院校应用写作教学中能够有效地改善高职院校应用写作教学的局限,能较好提升高职院校应用写作教学的成效。
李桦,姚国建[3]（2019）在《“写作育人”教育理念与应用写作教学改革》文中研究表明"写作育人"主要体现在写作行为和写作教育两大层面。从写作行为视角来看,应用写作的过程有利于促进"人"这个"写作主体"综合素养和个人素质的提升,有利于"人"的潜能激活、自我完善和精神重塑,有利于开发"人"应对沟通需求、从业需求的应用性表达能力。从写作教育视角看,科学的写作教育同样能够促进"人"的全面发展,提升应用写作人才培养质量。而要落实"写作育人"教育理念,就要大力推进应用写作教学改革。
冯汝常[4]（2019）在《应用写作三重工坊式课堂研究与探索》文中研究指明在大学应用写作工坊式课堂的教学改革中,针对写作课程的"短板"和"瓶颈",不仅要重视即时的课堂教学写作效果,而且还要拓展课前与课后的双向延伸,即掌控课前、课后学习在整个写作教学与实训过程中发挥的作用。在借鉴创意写作工坊式学习的基础上,大学应用写作课程可以把课前、课堂、课后的写作实训统筹起来,采取灵活的课程形式,建立三重工坊动态写作模式,实现线上与线下、教育者与学习者、学习者与学习者等多层面的良性写作互动,促进写作能力的提升。
管雪梅[5]（2019）在《翻转课堂在高职应用写作教学中的应用》文中指出翻转课堂作为一种新型教学模式,以其自有的特点和优势在我国教育界引起了一股新的教学改革浪潮。围绕翻转课堂的内涵及发展,从当前高职应用写作教学现状入手,对高职应用写作教学模式的"翻转"进行了设计,并就"翻转"后的高职应用写作教学变化进行了总结。
陈冰冰[6]（2019）在《中职英语掌握学习的教学模式研究》文中指出百年大计,教育为本。改革开放以来,我国社会经济得到了举世瞩目的巨大发展,这与国家大力发展职业教育战略息息相关。中等职业教育作为职业教育中重要的一环,为社会提供大批高素质技能劳动者,是教育强国战略重点,为此,中职教育质量亟待提升。2014年,国务院就加快发展现代职业教育提出了重要部署,并对现有中职教育考试招生制度提出改革实施意见,旨在提升中职教育整体水平,各地也进行了改革及实践。2019年,福建省将对中职英语学科实施学业水平考试,为长期监控缺位的中职英语学科提供重要的衡量标尺,但目前由于各方松懈,中职英语教学效果和学习效果远达不到预期质量。在这种现状和历史机遇下,笔者拟对以掌握为目的的中职英语教学模式进行深入研究,做出积极的尝试和创新,以期为福建省中职英语教师以掌握为目标的教学及学生掌握学习提供参考。本文的主要研究方法有文献研究法、问卷调查法、实验研究法和访谈法。其中,文献研究法主要用于梳理已有的国内外研究成果,获取研究的思路和方法以及研究的理论支撑;问卷调查法在模式构建之初进行,从教师和学生两个方面调查了解他们对影响掌握学习的内部因素和外部因素的看法和意见,如时间、恒力、能力倾向、教学质量、理解能力、心理因素等,从而为后续构建教学模式提供依据。实验研究法在模式构建之后进行,采用平行对照班、实验班前后测试实验设计模式,通过编制前后测试卷验证模式对认知发展是否有促进作用。访谈法在教学实践后进行,主要对实验班师生进行访谈,了解师生对教学模式实践的满意度。本文研究的主要内容和成果包括以下八个部分:第一部分是绪论。对本文的研究背景进行阐述、说明研究意义、进行相关文献综述、提出本文研究的内容与方法及研究的创新点;第二部分阐述本文的核心概念及理论基础,包括掌握学习、中职英语、教学模式的具体内涵,掌握学习理论的核心要点,初步形成掌握学习教学模式的构建路径;第三部分是中职英语掌握学习的目标界定。以布鲁姆认知目标和情感目标为依据,结合中职英语五模块具体要求,从记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次阐述认知维度目标,从接受、回应、评估、组织、塑造五个层次阐述情感目标;第四部分是中职英语掌握学习的现状及问题。对中职学校师生进行问卷调查,找出中职英语掌握学习的现状及存在问题,得出主要结论是:中职英语掌握学习目前存在教学认知取向错位、教学目标定位偏差、情感态度消极懈怠、教学时间管理不当、教学反馈矫正断层、学生学力恒力不足、教学条件缺乏变通等问题;第五部分是影响中职英语掌握学习的因素分析及对策。根据第四部分调查结论,针对教学七大问题,从教师及学生两方面提出影响中职英语掌握学习的因素,进行思考,提出改进措施;第六部分是中职英语掌握学习的教学模式构建。紧扣掌握学习理论,设计时秉持学生中心原则和针对性原则,以促进学弱生掌握和学优生拓展为宗旨,从教学理论、教学目标、教学程序、教学评价、教学条件五方面进行教学模式详细设计,最终成果是构建中职英语掌握学习的GT-ICP两层级教学模式,分析可行性;第七部分是中职英语掌握学习的教学模式应用。采用平行对照班、实验班前后测试实验设计模式,对照班采用传统教学模式进行教学,实验班采用掌握学习教学模式进行教学,通过SPSS统计软件对比测验结果,验证模式是否对学生认知水平发展存在促进作用,进行师生访谈,了解模式实践是否有较高师生满意度,并总结不足、提出改进策略。第八部分是结语。总结本研究的内容和观点,指出研究不足和局限,希望今后能在本研究基础上进一步实践和完善,使之成为提升中职英语教学的有益参考。
刘仁三[7]（2017）在《应用技术型人才培养视角下应用写作教学改革探讨》文中认为本文从当前高校应用写作教学存在的主要问题入手,从转变观念认识、推进教师队伍建设、革新教学方法和手段、充实教学内容等方面,探讨了高校应用写作教学改革的途径,力图使应用写作这门课程,符合高校应用技术型人才培养目标的需要,适应时代的发展要求。
林国清,李艳菁,林敏[8]（2017）在《从公安应用写作实验室建设看实践教学模式的创新》文中进行了进一步梳理公安应用写作实验室多功能创新化的建设以及《福建省执法办案系统——福建警察学院专用版》的安装使用,为我们探索实践教学模式的创新提供了很好的平台。这个平台以工作过程为导向,优化课堂教学,提高教学效率,改变学习模式,完成能力转化,丰富考核内容,完善评价体系,实现教学与公安工作实际的零距离对接。实验室和专业教学相互扶持,必将使公安应用写作走出一条卓有成效、经得起公安实践检验的教学新路径。
张妙绮[9]（2017）在《中等职业教育应用写作教学成效分析及改进措施》文中认为应用写作是中等职业教育的重要组成部分,是所有学科的公共基础课程,在生活与职业岗位中的应用日益广泛。能否得心应手地撰写应用文成为衡量工作能力高低的重要标准。因而,良好的应用写作能力成为中职生必备的素质之一,是职业竞争的有力手段。然而,由于这门课程的理论性、教学内容的程式化较强,教师教学思路落后、水平参差不齐,教学方法因循守旧,实际教学效果并不理想。中职学生普遍被认为文化素质不高。虽说这是一种偏见,
李成森[10]（2016）在《基于专业发展需求的高职应用写作教学探究》文中进行了进一步梳理当前,高职应用写作教学现状不令人满意,针对应用写作教学中存在的问题,遵循四方面应遵守的基本原则,并提出基于专业发展需求的高职应用写作教学的建议:统筹思想,观念引领;创新教材,专业需求;革新教法,素养提升;注重实训,网络参考。以期为高职院校应用写作教学提供切实可行的思路,培养出高标准的专业技能人才。
二、提高《应用写作》教学成效的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高《应用写作》教学成效的方法（论文提纲范文）
（1）微课在高职院校应用写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、微课的特点 |
| 二、高职院校传统应用文写作教学存在的问题 |
| 1. 过度强化专业技能训练，忽视培养学生的学习基础能力 |
| 2. 教学方法单一落后 |
| 3. 教学重点不突出 |
| 4. 教材内容滞后 |
| 三、微课在高职院校应用写作教学中的应用 |
| 1. 利用微课为高职院校学生应用文写作学习创设情境 |
| 2. 利用微课进行应用文写作学习案例的导入 |
| 3. 利用微课突破授课内容的重难点 |
| 4. 应用微课拓展应用文写作的实际应用 |
| 5. 应用微课补充教材以外的案例等学习内容 |
| 结语 |
（2）微课在高职院校应用写作教学中的探讨（论文提纲范文）
| 1 微课的特点 |
| 2 高职院校传统的应用写作教学存在的问题 |
| 2.1 传统教学方式单一落后，缺乏生动的案例导入 |
| 2.2 传统教学方法偏呆板，缺乏灵动的情境创设 |
| 2.3 传统教学程式化，缺乏形象化教授教学重难点 |
| 2.4 传统教学教材内容滞后，缺乏时代创造力 |
| 3 微课在高职院校应用写作教学中的应用 |
| 3.1 借助微课进行案例导入 |
| 3.2 利用微课进行情境创设 |
| 3.3 利用微课突破教学重难点 |
| 3.4 利用微课拓展教材内容 |
| 4 小结 |
（3）“写作育人”教育理念与应用写作教学改革（论文提纲范文）
| 一、坚持“写作育人”教育理念是培养应用写作人才的根本 |
| 二、贯彻“写作育人”教育理念就要推进应用写作教学改革 |
| 三、结语 |
（4）应用写作三重工坊式课堂研究与探索（论文提纲范文）
| 一、找准应用写作课程的“短板”与“瓶颈” |
| 二、应把写作能力培养还原为一个动态过程 |
| (一)宏观上的连续,即中学到大学再到工作岗位等不同阶段的成长积累的连贯性 |
| (二)微观上的衔接,即应用写作课程学习过程中的动态连贯性 |
| 三、建构三重工坊的全过程学习探索与实践 |
（5）翻转课堂在高职应用写作教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 翻转课堂的内涵及发展 |
| 2 当前高职应用写作教学的困境 |
| 3 高职应用写作教学模式的“翻转”设计 |
| 3.1 课前:自主学习 |
| 3.2 课内:研学练笔 |
| 3.3 课后:反思提升 |
| 4 “翻转”后高职应用写作教学的变化 |
| 4.1 学生主动学习的能力得到有效培养 |
| 4.2 学生写作能力有效提升 |
| 4.3 新型师生关系得以确立 |
| 5 总结与反思 |
（6）中职英语掌握学习的教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、相关文献综述 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、研究创新点 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、掌握学习 |
| 二、中职英语 |
| 三、教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 第二章 中职英语掌握学习的目标界定 |
| 第一节 目标界定的理论基础 |
| 第二节 中职英语掌握学习的目标 |
| 一、词汇理解目标 |
| 二、语法运用目标 |
| 三、情景交际目标 |
| 四、阅读理解目标 |
| 五、应用写作目标 |
| 第三章 中职英语掌握学习的现状及问题 |
| 第一节 中职英语掌握学习的问卷调查 |
| 一、中职英语掌握学习的问卷调查设计 |
| 二、影响中职英语掌握学习的调查数据统计 |
| 第二节 中职英语掌握学习的现状及存在问题 |
| 一、教学认知取向错位 |
| 二、教学目标定位偏差 |
| 三、情感态度消极懈怠 |
| 四、教学时间管理不当 |
| 五、教学反馈矫正断层 |
| 六、学生学力恒力不足 |
| 七、教学条件缺乏变通 |
| 第四章 影响中职英语掌握学习的因素分析及对策 |
| 第一节 影响中职英语掌握学习的因素 |
| 一、“教”与“学”的认知 |
| 二、教学目标的制定与认识 |
| 三、师生“教”与“学”的情感态度 |
| 四、教学时间安排 |
| 五、教学的反馈与矫正 |
| 六、学生的学力恒力 |
| 七、教学条件的创造与使用 |
| 第二节 促进中职英语掌握学习的对策 |
| 一、转变教学认知,以学生为主体 |
| 二、合理制定教学目标,以目标为导向 |
| 三、多方努力,形成积极的情感态度 |
| 四、时间管理,提升有效学习时间量 |
| 五、双向沟通,获得有效的反馈矫正 |
| 六、提升学力,增强个体的学习恒力 |
| 七、创设条件,开放多维的教学时空 |
| 第五章 中职英语掌握学习的教学模式构建 |
| 第一节 设计原则和思路 |
| 一、设计原则 |
| 二、设计思路 |
| 第二节 教学模式设计 |
| 一、教学理论指导 |
| 二、教学目标设计 |
| 三、教学程序设计 |
| 四、教学评价设计 |
| 五、教学条件设计 |
| 第三节 教学模式流程图及可行性分析 |
| 一、教学模式流程图 |
| 二、教学模式可行性分析 |
| 第六章 中职英语掌握学习的教学模式应用 |
| 第一节 教学模式应用实验 |
| 一、实验研究设计 |
| 二、实验过程 |
| 三、数据收集与分析 |
| 第二节 教学设计案例 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、教学对象分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、教学程序设计 |
| 第三节 研究结论 |
| 一、学理分析:中职英语掌握学习的教学模式具有合理性 |
| 二、可行性分析:中职英语掌握学习的教学模式具有有效性 |
| 三、模式的不足及改进策略 |
| 第七章 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（7）应用技术型人才培养视角下应用写作教学改革探讨（论文提纲范文）
| 一、当前应用写作教学存在的主要问题 |
| (一) 认知不足, 重视不够, 教学计划安排失当 |
| (二) 师资不足, 水平不高, 难以满足教学需要 |
| (三) 教材陈旧, 教法单一, 严重制约教学成效 |
| 二、对应用写作教学改革的几点探讨 |
| (一) 转变教育观念, 正确认识应用写作的地位和作用 |
| (二) 立足教学实际, 着力推进“双师”素质教师队伍建设 |
| (三) 创新方法手段, 提高应用写作教学实效性 |
| (四) 注重实践教学, 助力学生综合素质提升 |
| (五) 以需求为导向, 突显应用写作的时代性和有效性 |
| 三、结语 |
（8）从公安应用写作实验室建设看实践教学模式的创新（论文提纲范文）
| 一、福建警察学院公安应用写作实验室建设历程 |
| (一) 实验室建设的背景 |
| (二) 实验室建设布局的改造 |
| 二、公安应用写作实验教学的具体内容 |
| (一) “福建省执法办案系统———福建警察学院专用版”操作概况 |
| (二) 公安应用写作实验课程设置 |
| 1. 实验课时。 |
| 2. 实验项目。 |
| 3. 实验方式。 |
| (三) 公安应用写作实验课程考核 |
| 三、公安应用写作实验教学的创新点 |
| (一) 优化课堂教学, 提高教学效率 |
| 1. 一案到底, 纵向教学。 |
| 2. 营造情境, 激发动力。 |
| 3. 动态反馈, 增进互动。 |
| (二) 改变学习模式, 实现能力转化 |
| (三) 丰富考核内容, 完善评价体系 |
| 四、公安应用写作实验教学的展望 |
| (一) 实验项目 |
| (二) 课堂教学 |
| 1. 处理好理论教学和实验教学的关系。 |
| 2. 教学形式的多样化。 |
| (三) 考核体系 |
| (四) 实验室建设 |
（9）中等职业教育应用写作教学成效分析及改进措施（论文提纲范文）
| 一、当前中等职业教育应用写作教学情况分析 |
| 1. 教学受体 (教学对象) ——学生的文化课学习时间较短, 应用写作水平基础薄弱 |
| 2. 部分学生和教师对应用写作认识不深, 重视程度不够 |
| 3. 现行教材求全求广, 种类繁多, 文体格式程式化, 容易形成学生畏惧、厌烦心理 |
| 4. 教学方法陈旧, 缺乏创新 |
| 5. 考核体制不完善, 教学效果缺乏科学、合理的标准 |
| 二、提高应用写作教学成效的方法 |
| 1. 在思想上共同提高对应用写作的理解和重视程度 |
| 2. 加强对教师教学质量的考核 |
| 3. 整合教材, 合理、有针对性地编排课程 |
| 4. 打破传统教学模式, 创新教学方式和方法 |
（10）基于专业发展需求的高职应用写作教学探究（论文提纲范文）
| 一、当前高职应用写作教学现状解读 |
| 1. 适合专业发展需求的教材匮乏 |
| 2. 适合专业发展需求的实战匮乏 |
| 3. 适合专业发展需求的语文基础能力匮乏 |
| 4. 适合专业发展需求的网络依赖管制匮乏 |
| 二、基于专业发展需求的高职应用写作教学应遵循的基本原则 |
| 1. 注重职业倾向性,细化应用写作专业发展需求 |
| 2. 注重课程实用性,裁定应用写作适应人才培养需求 |
| 3. 注重教学够用性,优选应用写作结合职业岗位需求 |
| 4. 注重课时合理性,规划应用写作落实理实一体需求[4] |
| 三、基于专业发展需求的高职应用写作教学的建议 |
| 1. 统筹思想,观念引领 |
| 2. 创新教材,专业需求 |
| 3. 革新教法,素养提升 |
| 4. 注重实训,网络参考 |
四、提高《应用写作》教学成效的方法（论文参考文献）
- [1]微课在高职院校应用写作教学中的应用研究[J]. 蓝小梅,廖克平,滕晓婳. 广西教育学院学报, 2020(05)
- [2]微课在高职院校应用写作教学中的探讨[J]. 蓝小梅,廖克平,滕晓婳. 广西农学报, 2020(03)
- [3]“写作育人”教育理念与应用写作教学改革[J]. 李桦,姚国建. 遵义师范学院学报, 2019(05)
- [4]应用写作三重工坊式课堂研究与探索[J]. 冯汝常. 北京劳动保障职业学院学报, 2019(03)
- [5]翻转课堂在高职应用写作教学中的应用[J]. 管雪梅. 兰州石化职业技术学院学报, 2019(02)
- [6]中职英语掌握学习的教学模式研究[D]. 陈冰冰. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]应用技术型人才培养视角下应用写作教学改革探讨[J]. 刘仁三. 阜阳职业技术学院学报, 2017(04)
- [8]从公安应用写作实验室建设看实践教学模式的创新[J]. 林国清,李艳菁,林敏. 福建警察学院学报, 2017(04)
- [9]中等职业教育应用写作教学成效分析及改进措施[J]. 张妙绮. 职业, 2017(05)
- [10]基于专业发展需求的高职应用写作教学探究[J]. 李成森. 辽宁高职学报, 2016(12)