一、宁夏高校后勤系统基本剥离（论文文献综述）
高宏[1]（2020）在《福建省高校后勤餐饮社会化改革研究 ——以Z高校为例》文中研究指明
李良艳[2]（2020）在《西安HY后勤服务公司员工绩效考核研究》文中认为后勤保障是支撑企业正常运转的基础,在后勤企业社会化改革的十余年来,各类后勤企业仍然处在发展的起步阶段,本文针对服务外包型后勤公司存在的绩效考核体系不健全,绩效管理概念不清,考核方法选取不当,考核指标设置随意,考核结果应用不到位,绩效考核反馈机制不健全,绩效考核运行保障工作薄弱和公司各级管理人员专业水平不高等一系列制约后勤企业发展的问题,开展绩效考核相关体系的优化研究。本文在国内外绩效考核研究的基础上,以西安HY后勤有限公司为实例,运用目标管理法提出绩效管理和绩效考核体系设计方案,结合企业战略发展目标制定考核指标,采用KPI法优化了关键指标,运用层次分析法设置了指标权重,提出绩效考核反馈方案,指导了公司运用绩效考核结果建立激励机制,并建立了有效的保障机制。本文解决了西安HY后勤有限公司原有绩效考核体系中指标不健全和不合理的问题,绩效考核结果应用效果好,为公司建立了一套强有力的保障体系,解决了企业绩效考核体系运行中的瓶颈问题。西安HY后勤有限公司人员结构复杂、业务范围广,要建立一套应用便于推广和具有本身特色的后勤员工绩效考核体系仍需深入研究。从优化后的绩效考核体系运行结果来看,优化后的绩效考核体系针对性明显,可行性强,适合公司现有情况。
聂晓培[3]（2020）在《生产性服务业与制造业绿色协同发展研究》文中研究说明从2013年开始,中国经济发展进入了转型时期,经济发展增速由高速向中高速转变,由追求经济发展的速度向经济发展的质量转变,结构优化调整更加深化,称为“经济新常态”。针对经济新常态的发展,政府提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”的新时期发展理念。在这一时代背景下,我国产业结构的优化调整进入深化期。而产业结构优化的一个主要方向就是提高服务业在国民经济中的地位,其中,生产性服务业的发展至关重要。本文从生产性服务业的来源与内涵入手,贯彻绿色、协调的新时期发展理念,引入绿色协同发展的视角,来探索生产性服务业与制造业协同演化的机制与路径。本文率先回顾了我国产业结构演进的历史进程,结合产业结构分工理论,剖析了我国产业结构演变的独特规律。在此基础上,以碳排放为产业发展的非期望产出物,通过构建SBM-GML模型对我国生产性服务业和制造业的绿色发展现状进行了评价,发现了我国生产性服务业和制造业绿色发展不平衡的特征。结合超效率DEA模型和空间计量模型,对生产性服务业和制造业绿色发展的潜力进行了进一步的评估,确定了影响生产性服务业与制造业绿色发展的影响因素。根据柯布—道格拉斯生产函数,生产性服务业和制造业是社会化分工的结果,二者在产业价值链上具有着协同发展的必然性要求。因此,本文在进行专业分工和价值链关联关系理论研究的基础上,结合耗散结构理论和共生理论原理,对生产性服务业与制造业的协同共生机制进行了深入地阐述与讨论,确立了生产性服务业与制造业协同发展的基本模式,并通过产业关联关系的测量与分析,进一步验证了生产性服务业与制造业之间的非对称互惠共生关系。然后,进一步引入自组织理论中的哈肯模型,对生产性服务业与制造业协同演化的规律和趋势进行了剖析和验证,确定了经济增长是生产性服务业与制造业绿色协同演化的序参量,在生产性服务业和制造业复杂系统协同演化中起决定性作用。最后,本文构建了生产性服务业与制造业绿色协同演化的系统动力学仿真模型,对生产性服务业和制造业的绿色协同演化路径进行了系统仿真分析,并针对不同影响因素对其绿色协同演化的影响进行了情景分析。根据上述的研究成果,本文认为,生产性服务业与制造业的绿色协同演化是我国贯彻经济新常态时期新发展理论的必然要求,为实现这一目标,本文提出了对应的政策建议。该论文有图43幅,表15个,参考文献216篇。
朱小芳[4]（2020）在《上海Y大学后勤社会化改革的困境及对策研究》文中研究指明高校后勤社会化改革从1984年的探索阶段开始,已历经30多年的时间。各高校结合校情和政府战略部署,改革模式多样,取得了很大的成效。Y大学1999年开始进行后勤社会化改革,经历了规范分离,物质文化建设等阶段,出现瓶颈。原因主要是Y大学的特殊性和高校后勤的复杂性。Y大学后勤社会化改革的实质是理清学校、后勤和社会服务企业三者之间的责任和利益关系,实现后勤管理的本质性突破。本文以新公共管理等理论为基础,运用文献资料法、案例分析法和访谈等方法,研究了Y大学后勤社会化改革进程中的难点和瓶颈,深入剖析了瓶颈产生的原因,借鉴西方国家民营化改革和高校后勤管理模式等经验,提出了Y大学突破困境的对策和建议。本文共分为8章:第一章绪论,整理了国内外研究现状和研究背景,探究了研究目的、方法和创新点。第二章,界定和理顺高校后勤管理等相关概念,从新公共管理理论、准公共产品理论和科学发展观理论等视角,分析总结这些理论对Y大学后勤社会化改革的指导意义。第三章,对上海市高校后勤社会化改革的主要模式进行整合和优劣分析,并对Y大学的后勤社会化改革模式进行思考和呼应。第四章,对Y大学后勤社会化改革的历程、现状、成效进行梳理,剖释“分”与“合”。第五章,研究了Y大学后勤社会化改革的困境,并分析困境产生的原因。第六章,从西方国家高校后勤管理中汲取经验,分析其对我国高校后勤社会化改革的启示和指导意见。第七章,从人才、制度、组织架构、服务实体等方面提出了相关对策和建议。第八章结论,概括归纳本文。本文的创新点是以上海Y大学为考察和研究对象,通过文献资料、访谈和案例分析等方法,微观上深入探析其后勤社会化改革的困境。同时借鉴了西方国家民营化改革和高校后勤管理模式的经验,将西方“逆民营化”思想引入到Y大学后勤改革的困境突破中。
甘泉[5]（2020）在《新时期宁夏区级派驻纪检监察机关监督执纪职能研究》文中研究指明党的十八大以来,党风廉政建设和反腐败工作被推到前所未有的高度,全面从严治党更是被列入“四个全面”战略布局之中。派驻监督是自上而下开展监督的重要形式,是党和国家自我监督体系的重要组成部分。新时期以来,以习近平同志为核心的党中央一直在探索如何解决长期执政条件下自我监督这个国家治理的“哥德巴赫猜想”,高度重视纪检监察派驻机构建设,着力发挥派驻监督作用。党的十九大提出构建纪律监督、监察监督、巡视监督、派驻监督“四个全覆盖”的“四位一体”监督体系。纪检监察派驻机构全覆盖改革两年来,改变了以往派驻机构依附成为驻在单位内设机构的趋势,但派驻机构管理和工作机制不健全、履行监督职责缺少手段、干部队伍自身建设有待加强等问题一直制约着纪检监察派驻机构更好地发挥监督职能。加强对纪检监察派驻机构职能的研究,对完善派驻监督体系、健全派驻监督机构工作机制,适应全面从严治党新形势新任务新要求具有重要的理论和现实意义。本文在此背景下,对国内外关于纪检监察派驻机构相关研究成果进行了归纳总结,为研究提供理论支持和经验借鉴,以委托代理理论、党内监督理论和垂直管理理论等公共管理理论为指导,通过问卷调查、调研访谈和案例分析等研究方法,在分析宁夏回族自治区一级党和国家机关派驻监督机构现状的基础上,以宁夏回族自治区纪委监委驻M纪检监察组为例,对其开展监督执纪工作中存在的问题和原因进行分析研究,总结出了思想认识不到位、体制机制不完善、监督执纪能力不足、自身建设不完善等制约因素。从强化监督执纪职能的角度,通过理顺工作关系、深化制度改革、提高监督质效、加强自身建设等方面,为宁夏区级纪检监察派驻机构更好地发挥职能作用提出可行的对策和建议。
热孜万古丽·阿巴斯[6]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究指明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
朱岩[7]（2018）在《我国排球后备人才培养政府购买公共服务研究》文中研究表明排球后备人才培养关系到我国排球运动整体发展和水平提高。研究符合新时代社会主义市场经济和全面深化体制改革要求的排球后备人才培养方式,对实现排球后备人才数量增加、质量提高,发展排球运动具有重要意义。原有的排球后备人才培养,因未能适应社会主义市场经济发展的新变化和全面深化体制改革的新要求,造成后备人才培养规模萎缩、质量下降、缺乏竞争、资源分散等问题。2013年7月31日,国务院常务会议研究推进政府向社会力量购买公共服务工作,为加快推进行政管理体制改革,实现政府职能转型,改革创新排球后备人才培养,实现排球后备人才培养多元化指明了新方向。本研究以新公共管理理论、委托代理理论为理论基础,采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地考察法、案例分析法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,以政府购买公共服务的视角对我国排球后备人才培养模式进行了较全面、深入的研究。通过对现行培养进行具体分析,发现其中主要问题,进而对符合新时代社会发展的政府购买公共服务培养排球后备人才实践进行研究。研究得出以下主要结论:1.政府购买公共服务的基础理论,结合我国排球后备人才培养现状,能够为创新我国排球后备人才培养政府购买公共服务实践提供理论支撑。2.我国排球后备人才培养经历5个发展阶段,经济体制和行政体制决定我国排球后备人才培养方式,国家是排球后备人才培养的主导者,新时代我国社会主义市场经济建设和全面深化改革需要符合社会发展要求的排球后备人才培养新途径。3.现阶段影响我国排球后备人才培养的主要因素是:后备人才培养规模较小,比赛场次不足,教练员执教能力不均衡,不同模式下后备人才学训矛盾凸显,后备人才上升渠道狭窄,资金来源渠道单一,管理体制不健全。4.实践表明,社会组织通过政府购买公共服务的形式参与排球后备人才培养的方式已经基本形成。新方式扩大了排球后备人才发展规模,整合了教练员资源,强化了教练员管理,丰富了排球赛事,实现了学训兼顾,提供了多元输送渠道,拓宽了资金来源、规范了经费投入。政府部门与社会组织合作的过程,为发展排球后备人才培养政府购买公共服务途径奠定了实践基础。5.我国排球后备人才政府购买公共服务理论体系,明确了政府部门和社会组织各自的职能定位,完善了举国体制下排球后备人才培养体系,符合新时代社会主义市场经济建设和全面深化改革对于体育事业发展的要求,为其他体育项目后备人才培养提供借鉴,为政府制定购买体育公共服务相关政策法规提供依据。
刘颖[8]（2017）在《充足、公平和效率视角下的学前教育财政政策研究》文中认为学前教育财政体系是学前教育公共服务体系中的关键子系统。但学前教育财政体系仍存在投入不足、分配不公、支出损耗过高等多种问题。2010年以后,我国各级政府推进了学前教育财政投入体制机制改革,学前教育投入显着增长,但现有财政投入能否稳定、长效地支持学前教育实现普及、普惠、有质量,是否解决了久遭诟病的公平争议,是否最大化地实现了效益仍有待考察。为此,本研究综合运用文献法、问卷法、访谈法、数理统计分析法、政策文本分析法,综合政策学、财政学、经济学、教育管理学等学科的理论,从充足、公平和效率三个维度考察我国学前教育财政政策。研究主要追问以下几个问题:学前教育财政政策的应然价值取向为何?学前教育财政政策理念是否契合财政充足、公平和效率的要求?当前我国学前教育财政充足、公平和效率的现状和发展趋势如何?三者的影响因素为何,如何发生作用?儿童权利理论、人力资本理论和公共品理论共同勾勒了学前教育财政政策的应然价值图景:以儿童为本、注重教育公平、追求充足投入、提高投入效率。因此,充足、公平和效率应为我国学前教育财政体系设计和评估的三项基本原则。研究借助政策范式理论对政策文本进行分析发现,新中国建国以来,我国学前教育财政政策经历了单位福利范式、市场化范式和社会投入范式萌芽三个阶段。在社会投入范式萌芽时期,在政策取向上出现了充足、公平和效率三者的渐强。我国学前教育财政充足水平在2010年以后改善明显,但仍存在持续改善乏力、落后于世界多数国家、在教育体系中最薄弱、距离财政充足理想水平有较大差距等问题。财政横向公平也有所改善,但省际、县际差异不容忽视。公共财政资源向城市公办园集中的情况未发生根本性转变。财政城乡纵向公平有所改善,但还存在明显的“城镇中心”导向,公用经费的改善情况及公平状况都优于人员经费。省级财政中立的改善并不明显,人员经费的财政中立状况弱于公用经费。就机会公平而言,儿童家庭资本仍是影响幼儿进入公办园机会的重要因素。我国学前教育财政效率不高,损耗严重,尤以规模效率最为突出。同时,近年来人员经费占比降低到不适宜的比例,已明显低于OECD所有国家。研究继而从学理上探索了在内系统、外系统、宏系统中影响学前教育财政充足、公平和效率的要素。理论上,内系统各要素通过作用于政府投入意愿、支出能力以及学前教育财政充足政策的出台和执行,来影响学前教育财政充足。外部系统的作用集中体现于“中国式分权”的经济上分权、政治上集权的体制、官僚制度、公共需求表达制度等重要的政治经济制度和地区经济发展水平对地方政府支出意愿、支出能力以及公共需求进入决策可能性和有效性的影响。乡土社会成为当前经济分权和“自上而下”标尺竞争的文化根源,而根深蒂固的考试文化则成为地方官员准确认识学前教育价值的桎梏。就财政公平而言,研究认为,内系统和外系统的影响主要体现在:分散化、“城市中心”、以编制投入为主的既有投入体制是制约财政公平的重要制度原因;自利的地方官员在成本—收益的理性计算下缺乏调整利益格局、进行制度创新的内在动机;支出层级过低、分税制改革、农村税费改革削弱了农村学前教育的财力基础;义务教育集权和“普九”锦标赛进一步挤占农村学前教育资源。宏系统的影响主要体现为差序格局下亲疏远近和地位等级对资源分配的影响。就学前教育财政效率而言,内系统的公共支出规模、支出要素结构、支出方式、资金拨付链条、财务信息的公开和监管机制、质量监测和问责机制都影响着财政效率。从外系统来看,弱化的公民参与机制和“中国式分权”体制下地方政府激烈的横向竞争都不利于财政支出效率的提高。从宏系统来看,“信任半径”较小,公共生活中缺乏诚实、节俭和合作也是增长交易成本的重要原因。研究以我国31个省的省级面板数据和A省样本（区）县的面板数据建立了回归模型,对学前教育财政充足、财政公平和财政效率的影响因素进行了经验研究。对财政充足的经验研究发现,财政的支出和收入分权程度对学前教育财政充足的作用基本为正;中央向省一级的转移支付,能够起到激励和“粘蝇板”的效应。政府对学前教育的重视程度是影响学前教育财政充足的关键因素。居民偏好对公共财政支出决策的影响力有限。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策对学前教育财政充足正向作用显着。对城乡纵向公平的经验研究发现,财政自主权的提高会降低公平程度。政府学前教育努力程度的影响显着为正。省一级城镇化对城乡学前教育公平起负向作用,教育城镇化可能降低省一级学前教育城乡生均经费支出差异。对财政综合技术效率的经验研究发现,财政分权对学前教育支出效率的影响基本为负;政府学前教育努力程度对财政支出效率的影响为负,投入仍沿着效率损耗路径展开;私人投入占比较高的地区,财政效率也较高。省一级人口密度和人均GDP对财政效率影响为正。研究进一步总结了世界主要国家、我国部分地区促进学前教育财政充足、公平和效率的经验,并最终提出了完善我国学前教育财政政策的建议。对学前教育财政充足而言,要通过立法确定学前教育权利、实现预算单列、确立底线标准来解决投入的合法性问题,综合采用内外部监督机制和政治、经济激励机制来解决政府投入的意愿问题;通过支出责任适度上移、分地区确立适宜的政府间分担责任来解决政府投入的能力问题;通过核算学前教育成本、明确公共财政分担比例、建立与需求挂钩的生均投入机制来解决投入的技术合理性问题。就学前教育财政公平而言,短期要做到弱势优先,兼顾“惠及人人”,长期需要实现“惠及人人”基础上的“弱势补偿”。通过新增普惠性资源向弱势群体聚集地区布局、向弱势群体优先开放来实现“弱势优先”;通过扩大普惠性幼儿园覆盖率、确保入园资格无歧视、普惠性学前教育资源对所有儿童经济可得和距离可得来实现惠及人人。在公共财政资源的分配上要利用生均经费拨款机制普及性分担基础成本,为弱势群体分担额外补偿成本;加强中央和省级统筹,实现对弱势地区的倾斜和补偿。就提高财政效率而言,要提高人员经费占比,确保财政资金配置到位,加强财政预算民主和预算管理、监督,完善绩效评估和问责机制。
杜军[9]（2015）在《秦皇岛职业技术学院后勤社会化改革调查研究》文中研究表明随着我国市场经济体制的逐步完善,作为高校中管理体制改革的一个重要部分,高校后勤服务体系进入了全新的运行环境。高校后勤社会化改革已成为社会热点和高校改革工作的重点之一,建立由政府主导,社会承担为主,适应高校办学需要的后勤体系越来越成为热点话题。但目前,我国大部分高等院校的后勤服务体系仍处于相对封闭滞后的传统状态,存在消耗大、成本高、效率低等问题,已无法满足高等教育产业跨越式发展的需求,因此,亟需付诸改革,实现转型升级。社会化改革作为适应市场经济体制及高校现代化管理特点的最佳模式,应引起广大高校工作者的思考与重视。本文从社会化的基本概念出发,系统阐述了高校后勤社会化改革的发展、现状、实现模式及存在问题等,通过我国高校后勤社会化改革进程的纵向分析及其他国家高校后勤社会化改革成果的横向分析,对我国高校后勤改革的趋势进行了判断,并结合自身工作经验,以秦皇岛职业技术学院后勤服务改革为例,从正反两方面总结了改革推进过程中出现的问题和意见参考,尝试着为我国高校后勤改革的社会化指明方向,明确了改革不能一味照搬国外经验,要符合我国社会主义市场经济特点,在正确处理改革与发展稳定关系的基础上循序渐进的推进后勤社会化改革的观点,对我国各类高校的后勤社会化改革具有一定的参考价值。
张立军[10]（2012）在《新中国民族高等教育体制变迁研究》文中研究表明新中国成立以后，我国逐步建立起较为完整的少数民族教育体制，民族高等教育体制也是随之逐步建立和发展起来的。民族高等教育体制是我国教育体制的重要组成部分，具有鲜明的中国特色和民族特色。新中国民族高等教育体制变迁研究涉及民族学、教育学、历史学、管理学、社会学、民俗学、文化学、人类学等多学科的研究。新世纪伊始，面对中国教育改革的深入发展和世界各国的变革局势，研究与完善我国的民族高等教育体制，对于科学引导民族高等教育的深化改革、按需培养民族人才、践行高等教育公平、巩固国家民族团结、构建多元一体的和谐社会以及传承和弘扬少数民族特色文化等，皆凸显深刻的理论指导意义和重要的社会实践价值。某种教育思想往往要通过制度化的形态——教育体制，才能长期地、实际有效地作用于教育实践。本研究打破以往单一体制的研究视角，将“高等教育体制的多维发展”与“新中国少数民族高等教育的历史变迁”相结合，从而凸显“民族高等教育体制多维变迁”的研究新意。以史为鉴，史海钩沉，改革创新，自然彰显其非凡的研究意蕴。本研究总体上采用了宏观研究与微观研究相结合、历史研究与现实研究相结合、理论研究与实践研究相结合、国内研究与国外研究相结合的方法，对我国民族高等教育体制的变迁进行较为系统的“多维立体研究”：从民族高等教育管理体制、办学体制、投资体制、招生就业体制、学校内部管理体制等多维研究视角，对新中国民族高等教育体制的历史变迁进行较为系统的梳理、分析、阐释与探究。全文主要内容如下：首先，导论部分。阐释了研究缘起、研究现状、研究价值及研究方法等前提性的问题，界定了研究的相关概念。其中，研究现状的综述较为翔实，从“民族”到“民族教育”、从“教育体制”到“高等教育体制”、从“民族教育体制”到“民族高等教育体制”，逐步地深入到研究主题。第一章从民族高等教育体制改革的“根本动因”和“直接动因”两个方面，分析新中国民族高等教育体制变迁的历史动因，明确教育与社会政治经济的关系，揭示了民族高等教育的本质属性及政治经济发展与民族高等教育体制变迁的内在逻辑。第二章翔实阐释了自1949年至2009年新中国民族高等教育政策的演变，梳理了民族高等教育管理体制60年来的发展历程，并且对民族高等教育管理体制变革的重要性、原因及动力趋向等问题进行具体的分析和论述。第三章梳理了新中国民族高等教育办学体制发展的五个历史阶段，详细分析了民族高等教育办学体制的影响因素、历史归因、改革目标与内容，阐明了新中国民族高等教育办学体制的特色。第四章总结了民族高等教育投资体制发展沿革的三个历史阶段，探讨了民族高等教育经费特殊扶持政策及创建民族高等教育多元化投资体制的相关问题。第五章归纳了新中国成立以来民族高等教育招生就业体制四个阶段的演变历程，分析论述了我国民族高等教育招生就业体制存在的主要问题，研究与探析了新时期少数民族毕业生就业的新路径。第六章宏观梳理了改革开放前后两大历史时期的民族院校内部管理体制变迁历程，同时微观回顾了60年来民族院校内部领导体制的发展脉络，并结合N民族大学内部管理体制改革与探索之案例研究，探讨民族院校内部管理体制的创新模式。第七章是新中国民族高等教育体制的历史思变，盘点成就，积累经验，聚焦问题，筹划策略。对新中国民族高等教育体制进行较为深入的历史反思和理论反思，同时合理借鉴国外高等教育体制的研究理论与实践经验，探究创建具有中国特色的现代民族高等教育新体制。最后是结语部分，在对民族高等教育体制进行梳理、分析、研究与反思的基础上，得出研究结论，总结民族高等教育体制的变迁规律。同时结合中国时代发展的趋势和民族高等教育的理论诉求，探究我国民族高等教育体制的发展趋向。
二、宁夏高校后勤系统基本剥离（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、宁夏高校后勤系统基本剥离（论文提纲范文）
（2）西安HY后勤服务公司员工绩效考核研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外对绩效考核研究的现状 |
| 1.2.2 国内对绩效考核研究的现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 论文框架及创新点 |
| 第二章 绩效相关概念与理论综述 |
| 2.1 绩效相关基本概念 |
| 2.1.1 绩效 |
| 2.1.2 绩效考核 |
| 2.1.3 绩效管理 |
| 2.1.4 绩效考核和绩效管理的区别 |
| 2.2 组织绩效的主要影响因素 |
| 2.3 绩效考核相关理论 |
| 2.3.1 目标管理法 |
| 2.3.2 关键绩效指标法 |
| 2.3.3 360 度绩效考核法 |
| 2.3.4 平衡计分卡 |
| 2.3.5 常见的绩效考核方法比较 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 西安HY后勤公司员工绩效考核现状分析 |
| 3.1 西安HY后勤服务公司简介 |
| 3.2 西安HY后勤公司绩效考核现状 |
| 3.2.1 西安HY后勤公司员工岗位分析 |
| 3.2.2 西安HY后勤服务人员构成现状 |
| 3.2.3 西安HY后勤服务人员薪酬 |
| 3.2.4 西安HY后勤公司绩效考核 |
| 3.3 西安HY后勤公司绩效考核存在问题分析 |
| 3.4 西安HY后勤公司绩效考核问题成因 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 西安HY后勤公司员工绩效考核体系优化 |
| 4.1 员工绩效考核优化原则 |
| 4.1.1 企业战略目标和绩效考核相结合的优化原则 |
| 4.1.2 指标科学化优化设计总体思路 |
| 4.1.3 绩效考核对象的划分 |
| 4.1.4 绩效考核周期的确定 |
| 4.1.5 绩效考核指标权重的确定 |
| 4.2 员工绩效考核指标的优化 |
| 4.2.1 高层管理人员的绩效考核指标优化设计 |
| 4.2.2 部门负责人绩效考核指标优化设计 |
| 4.2.3 员工绩效考核指标设计 |
| 4.2.4 绩效考核反馈和结果的运用 |
| 4.2.5 考核指标优化结果 |
| 4.3 需要注意的问题 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 西安HY后勤服务公司员工绩效考核的保障措施 |
| 5.1 员工绩效考核的组织保障 |
| 5.2 员工绩效考核的制度保障 |
| 5.2.1 制度设计总则 |
| 5.2.2 绩效考核制度工作原则 |
| 5.2.3 绩效考核制度工作原则 |
| 5.3 人员保障 |
| 5.4 企业文化建设保障 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）生产性服务业与制造业绿色协同发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究对象和内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 技术路线图 |
| 2 理论基础和文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 中国生产性服务业与制造业绿色发展现状 |
| 3.1 我国产业结构发展历程 |
| 3.2 生产性服务业与制造业的绿色发展状况 |
| 3.3 生产性服务业与制造业绿色全要素生产率测度模型 |
| 3.4 我国生产性服务业与制造业绿色全要素生产率分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 生产性服务业与制造业绿色发展潜力与影响因素 |
| 4.1 非期望产出的影响因素选择 |
| 4.2 生产性服务业和制造业减排潜力及影响因素分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 生产性服务业与制造业的绿色协同机制 |
| 5.1 生产性服务业与制造业在国民经济中的分工 |
| 5.2 生产性服务业与制造业的绿色协同的理论分析 |
| 5.3 生产性服务业与制造业绿色协同发展模式 |
| 5.4 生产性服务业与制造业共生演化关系 |
| 5.5 生产性服务业与制造业共生关系实证分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 生产性服务业和制造业绿色协同发展规律 |
| 6.1 生产性服务业和制造业复杂系统及其自组织进化 |
| 6.2 生产性服务业和制造业复杂系统协同演化规律 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 生产性服务业和制造业绿色协同演化路径 |
| 7.1 理论基础及建模步骤 |
| 7.2 系统动力学模型构建 |
| 7.3 模型检验 |
| 7.4 系统预测 |
| 7.5 生产性服务业和制造业绿色系统发展系统仿真结果分析 |
| 7.6 不同结果下的仿真结果对比分析 |
| 7.7 本章小结 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 政策建议 |
| 8.3 创新之处 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 生产性服务业产业门类范畴 |
| 附录 2 制造业产业门类范畴 |
| 附录 3 制造业分省市绿色全要素生产率 |
| 附录 4 生产性服务业分省市绿色全要素生产率 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）上海Y大学后勤社会化改革的困境及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及其意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文的主要创新点及不足 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 高校后勤管理 |
| 2.1.2 高校后勤社会化 |
| 2.1.3 逆民营化 |
| 2.2 论文的理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 准公共产品理论 |
| 2.2.3 科学发展观理论 |
| 第3章 上海高校后勤社会化改革的主要模式及优劣分析 |
| 3.1 模拟企业经营模式 |
| 3.2 学校注册企业经营模式 |
| 3.3 社会企业参与经营模式 |
| 3.4 集团化经营模式 |
| 第4章 上海Y大学后勤社会化改革的情况梳理及分析 |
| 4.1 上海Y大学后勤社会化改革的历程 |
| 4.1.1 规范分离(1999年-2004年) |
| 4.1.2 创造“大后勤”(2004年-2008年) |
| 4.1.3 精神和制度等内涵建设(2008年-2016年) |
| 4.1.4 剥离后勤经营职能(2016年-至今) |
| 4.2 上海Y大学后勤工作体系现状 |
| 4.2.1 组织机构建设 |
| 4.2.2 运行模式 |
| 4.2.3 后勤服务的内容与范围 |
| 4.2.4 后勤队伍结构 |
| 4.3 上海Y大学后勤社会化改革的目标和原则 |
| 4.4 上海Y大学后勤改革的具体举措 |
| 4.4.1 加强设施建设 |
| 4.4.2 完善经费投入机制 |
| 4.4.3 创造“1+1+4”价值体系及丰富文体活动 |
| 4.4.4 落实落细规章制度并实施标准化质量管理 |
| 4.4.5 加强文化建设,拓展文化载体与品牌 |
| 4.5 寻求成效与改革目标的差距,剖释“分”与“合” |
| 4.5.1 上海Y大学后勤社会化的改革成效 |
| 4.5.2 寻求差距,剖释“分”与“合” |
| 第5章 上海Y大学后勤社会化改革困境及原因分析 |
| 5.1 上海Y大学后勤社会化改革困境 |
| 5.1.1 后勤基础薄弱,人才队伍建设不完善 |
| 5.1.2 改革蓝本及制度安排缺乏,改革主体动力不足 |
| 5.1.3 “后勤服务”与学校关系密切,“分而不离” |
| 5.1.4 后勤服务专业性与外部环境发展要求失衡 |
| 5.1.5 后勤改革目标模糊,改革模式不定 |
| 5.2 产生困境的原因 |
| 5.2.1 员工用工形式多样 |
| 5.2.2 宣传教育不够且缺乏激励机制 |
| 5.2.3 公益性与经济性的杠杆平衡点难以把握 |
| 5.2.4 外部环境严峻 |
| 5.2.5 后勤服务实体属性界定不清 |
| 第6章 国外经验借鉴 |
| 6.1 国外高校后勤管理模式 |
| 6.2 从国外高校后勤管理模式中得到的启示 |
| 第7章 上海Y大学后勤社会化改革的出路及对策 |
| 7.1 弱化用工身份,减少身份造成的收入及福利待遇差距 |
| 7.2 以新片区设立为契机,引进高质量人才和专业性企业 |
| 7.3 加强后勤社会化思想宣传,建立长效激励机制 |
| 7.4 逐步注销学校注资的后勤公司,实现“分且离” |
| 7.5 界分后勤属性,部分服务实体“逆社会化” |
| 第8章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新时期宁夏区级派驻纪检监察机关监督执纪职能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 第四节 研究内容及研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础阐述 |
| 第一节 相关概念 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 第三章 宁夏区级党和国家机关派驻纪检监察机构概况 |
| 第一节 纪检监察派驻机构历史沿革 |
| 第二节 宁夏回族自治区级党和国家机关派驻纪检监察机构基本情况 |
| 第三节 宁夏区级党和国家机关派驻纪检监察组管理及保障模式 |
| 第四章 宁夏区级纪检监察派驻机构监督执纪工作内容分析——以驻M纪检监察组为例 |
| 第一节 宁夏区纪委监委驻M纪检监察组综合监督单位基本情况 |
| 第二节 驻M纪检监察组开展监督执纪工作中存在的问题 |
| 第三节 驻M纪检监察组监督执纪工作存在问题的原因分析 |
| 第五章 强化宁夏区级纪检监察派驻机构监督执纪职能的对策建议 |
| 第一节 强化职责定位,理顺工作关系 |
| 第二节 深化制度改革,完善体制机制 |
| 第三节 聚焦主责主业,提高监督质效 |
| 第四节 加强自身建设,打造过硬干部队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）我国排球后备人才培养政府购买公共服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外排球后备人才培养模式相关研究 |
| 2.1.1 国内排球后备人才培养模式研究 |
| 2.1.2 国外排球后备人才培养模式研究 |
| 2.2 国内外政府购买公共服务相关研究 |
| 2.2.1 国内政府购买公共服务研究 |
| 2.2.2 国内政府购买公共体育服务研究 |
| 2.2.3 国外政府购买公共服务研究 |
| 2.2.4 国外政府购买公共体育服务研究 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 排球后备人才培养 |
| 2.3.2 公共服务 |
| 2.3.3 政府购买公共服务 |
| 2.3.4 社会组织 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 新公共管理理论 |
| 2.4.2 委托代理理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 案例分析法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国排球后备人才培养的发展沿革 |
| 4.1.1 我国竞技体育人才培养探索阶段1949 年—1959年 |
| 4.1.2 我国举国体制培养的形成阶段1960 年—1977 年 |
| 4.1.3 我国举国体制培养的稳定和发展阶段1978 年—1991年 |
| 4.1.4 我国后备人才培养市场经济变革阶段1992 年—2012年 |
| 4.1.5 我国新时代体育后备人才培养创新阶段2013 年至今 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 我国排球后备人才培养现状及问题 |
| 4.2.1 我国排球后备人才培养的影响因子指标筛选 |
| 4.2.2 我国排球后备人才培养的发展环境 |
| 4.2.3 我国排球后备人才培养的训练情况 |
| 4.2.4 我国排球后备人才培养的管理情况 |
| 4.2.5 我国排球后备人才培养的经济情况 |
| 4.2.6 我国排球后备人才培养的创新情况 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 我国排球后备人才培养政府购买公共服务实践 |
| 4.3.1 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的发展背景 |
| 4.3.2 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的发展规模 |
| 4.3.3 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的教练员结构 |
| 4.3.4 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的竞赛情况 |
| 4.3.5 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的教育与训练 |
| 4.3.6 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的资金情况 |
| 4.3.7 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的管理体制 |
| 4.3.8 小结 |
| 4.4 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的机制构建 |
| 4.4.1 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的构建依据 |
| 4.4.2 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的理念 |
| 4.4.3 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的目标 |
| 4.4.4 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的基本原则 |
| 4.4.5 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的基本特征 |
| 4.4.6 我国排球后备人才培养政府购买公共服务的运行方式 |
| 4.4.7 小结 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）充足、公平和效率视角下的学前教育财政政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 我国学前教育财政投入的相关研究 |
| (二) 国外学前教育财政投入的相关研究 |
| (三) 已有研究的评述 |
| 三、研究设计 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 理论基础 |
| (三) 研究思路与研究问题 |
| (四) 研究方法 |
| 四、研究的创新点、不足与展望 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的不足与展望 |
| 第一章 学前教育财政充足、公平与效率的涵义与关系分析 |
| 第一节 学前教育财政充足、公平与效率的概念探讨 |
| 一、学前教育财政充足的概念探讨 |
| (一) 教育财政充足:源于美国基础教育对教育结果公平的追求 |
| (二) 财政充足原则有适用于我国学前教育财政体系的现实必要性和可能性 |
| (三) 我国学前教育财政充足的内涵与外延 |
| 二、学前教育财政公平的概念探讨 |
| (一) 公平与教育公平的概念探析 |
| (二) 教育财政公平:源于美国的公共教育财政公平框架 |
| (三) 我国学前教育财政公平的内涵与外延 |
| 三、学前教育财政效率的概念探讨 |
| (一) 教育财政效率的本义 |
| (二) 学前教育财政效率概念的内涵与外延 |
| 第二节 学前教育财政充足、公平与效率三者的关系分析 |
| 一、学前教育财政公平与效率的关系 |
| (一) 学前教育财政公平与财政效率不必然呈现二元对立 |
| (二) 过分追求公平和效率会造成另一价值的缺损 |
| (三) 学前教育领域能实现财政公平与财政效率的有机统一 |
| (四) 以公平为先,努力实现二者共同改善 |
| 二、学前教育财政充足与公平的关系 |
| (一) 财政公平状况影响财政充足的真正实现、持续稳定 |
| (二) 财政充足状况关系到财政公平的现实意义 |
| (三) 财政充足与财政公平并重,二者不可偏废 |
| 三、学前教育财政效率与充足的关系 |
| (一) 财政充足的真正、长期实现依赖技术效率和结构效率的保障 |
| (二) 结构效率的实现需要一定水平的投入提供保障 |
| (三) 规模效率与财政充足之间存在一定张力 |
| (四) 财政充足对财政技术效率的作用,依赖于政府角色与监督问责体系 |
| (五) 寻求财政效率与财政充足的最优平衡,以财政充足原则为先 |
| 四、学前教育财政充足、公平和效率三者关系总结 |
| 本章小结 |
| 第二章 不同理论视角下学前教育财政政策的共同价值 |
| 第一节 儿童权利理论视角下的学前教育财政政策 |
| 一、儿童权利理论视角下的学前教育 |
| (一) 学前儿童享有接受学前教育的权利 |
| (二) 学前教育过程中应保障儿童的权利 |
| 二、基于儿童权利理论的学前教育财政政策的价值取向 |
| (一) 以儿童为本,儿童利益最大化 |
| (二) 强调充足,保障学前教育权利的落实 |
| (三) 突出公平,努力实现学前教育权利人人享有 |
| 第二节 人力资本理论视角下的学前教育财政政策 |
| 一、人力资本理论视角下的学前教育 |
| (一) 学前教育能带来持久和可观的社会经济效益 |
| (二) 学前教育是最具有经济效率的人力资本投入项目 |
| (三) 面向处境不利群体的学前教育项目能同时实现公平和效率 |
| (四) 迟滞性、外溢性和不确定性导致学前教育投入不足 |
| 二、基于人力资本理论的学前教育财政政策的价值取向 |
| (一) 关注充足,提高学前教育的公共投入水平 |
| (二) 注重公平,将有限资源优先投向处境不利群体 |
| (三) 强调有效,支持和引导学前教育质量提升 |
| 第三节 公共品理论视角下的学前教育财政政策 |
| 一、公共品理论视角下的学前教育 |
| (一) 学前教育是具有异质性的准公共产品 |
| (二) 学前教育的“市场失灵”界定公共财政作用的前提 |
| (三) 学前教育公共服务供给存在“政府失灵” |
| 二、基于公共品理论的学前教育财政政策的价值取向 |
| (一) 加强财政投入力度,为学前教育公共服务提供制度保障 |
| (二) 确保财政支持的学前教育公共服务实现普遍惠及与弱势倾斜 |
| (三) 协调政府、市场与社会的关系,提高财政投入的效率 |
| 第四节 学前教育财政政策的应然价值体系建构 |
| 一、将公平作为学前教育财政政策的基础性价值目标 |
| 二、将效率作为学前教育财政政策的补充性价值目标 |
| 三、将充足作为学前教育财政政策的发展性价值目标 |
| 四、将“以儿童为本”作为学前教育财政政策的纲领性价值目标 |
| 第五节 学前教育财政政策价值取向的演变 |
| 一、政策范式理论:政策范式鉴别和范式转移的分析框架 |
| 二、我国学前教育财政政策范式识别 |
| 三、我国学前教育财政政策的范式转移路径 |
| (一) 第一阶段:单位福利范式确立和发展 |
| (二) 第二阶段:单位福利范式的式微和市场化范式的兴起 |
| (三) 第三阶段:社会投入范式的萌芽 |
| 四、不同时期政策价值取向在充足、公平和效率维度的表现 |
| (一) 第一阶段:财政充足的缺失、公平的扭曲和效率的缺损 |
| (二) 第二阶段:财政充足的弱化、不公平的延续、效率的扭曲 |
| (三) 第三阶段:充足、公平与效率三者的渐强 |
| 本章小结 |
| 第三章 学前教育财政充足、公平和效率的评价 |
| 第一节 学前教育财政充足的评价 |
| 一、财政充足的评价方法与指标选取 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 指标选取和数据来源 |
| 二、财政充足的实证研究结果 |
| (一) 以国家为分析单位的学前教育财政充足评价 |
| (二) 以省为分析单位的学前教育财政充足评价 |
| (三) 以县为分析单位的学前教育财政充足状况评价 |
| 第二节 学前教育财政公平的评价 |
| 一、财政公平的评价方法与指标选取 |
| (一) 财政横向公平的评价方法与指标选取 |
| (二) 财政纵向公平的评价方法和指标选取 |
| (三) 学前教育财政中立的评价方法与指标选取 |
| (四) 机会公平的数据来源和变量选择 |
| 二、财政公平的实证研究结果 |
| (一) 我国学前教育财政横向公平的现状分析 |
| (二) 学前教育财政纵向公平状况 |
| (三) 学前教育财政中立状况 |
| (四) 学前教育机会公平状况 |
| 第三节 学前教育财政效率的评价 |
| 一、财政效率的评价方法与指标选取 |
| (一) 财政技术效率的评价方法与指标 |
| (二) 财政结构效率的评价方法与指标 |
| 二、财政效率的实证研究结果 |
| (一) 学前教育财政投入规模效率与技术效率现状的实证分析 |
| (二) 学前教育财政投入结构效率的实证分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 学前教育财政充足、公平、效率的影响因素分析 |
| 第一节 学前教育财政充足的影响因素研究 |
| 一、学前教育财政充足制约因素的学理分析 |
| (一) 内系统:学前教育体系的影响 |
| (二) 外系统:政治治理结构和经济发展水平的影响 |
| (三) 宏系统:价值观、信念的影响 |
| 二、学前教育财政充足制约因素的经验研究 |
| (一) 分析的框架 |
| (二) 基于31个省级行政区面板数据的计量分析 |
| (三) 基于A省县级行政区面板数据的计量分析 |
| (四) 讨论和政策涵义 |
| 第二节 学前教育财政公平的影响因素 |
| 一、学前教育财政公平制约因素的学理分析 |
| (一) 财政资源在公办园中分配公平的制约因素 |
| (二) 财政资源在公民办园之间公平分配的制约因素 |
| (三) 财政资源在城乡之间公平分配的制约因素 |
| (四) 宏系统:差序格局下亲疏远近和地位等级的总体性影响 |
| 二、学前教育财政充足影响因素的经验研究 |
| (一) 分析框架 |
| (二) 基于31个省级行政区面板数据的计量分析 |
| (三) 基于A省县级行政区面板数据的计量分析 |
| (四) 政策涵义 |
| 第三节 学前教育财政效率的影响因素分析 |
| 一、学前教育财政效率制约因素的学理分析 |
| (一) 内系统:学前教育体系的影响 |
| (二) 外系统:政治治理结构和地区经济人口状况 |
| (三) 宏系统:“信任半径”小,公共生活中缺乏诚实、节俭和合作精神 |
| 二、学前教育财政效率影响因素的经验研究 |
| (一) 分析的框架 |
| (二) 基于31个省级行政区面板数据的计量分析 |
| (三) 基于A省县级行政区面板数据的计量分析 |
| (四) 政策涵义 |
| 本章小结 |
| 第五章 促进学前教育财政充足、公平、效率的政策实践 |
| 第一节 促进学前教育财政充足、公平与效率的国际经验 |
| 一、世界主要国家促进学前教育财政充足的政策实践 |
| (一) 进行充分的政治动员,建立最广泛的政策倡导者联盟 |
| (二) 确立学前教育法定权利,立法保障学前教育财政预算投入 |
| (三) 确立适宜的政府间分担比例,保证事权、支出责任与财力相匹配 |
| (四) 建立稳定的生均拨款机制,按需进行公式拨款 |
| (五) 拓宽筹资渠道,扩宽学前教育公共经费来源 |
| 二、世界主要国家促进学前教育财政公平的政策实践 |
| (一) 提供全面及(免费)的公共学前教育服务 |
| (二) 提供弱势优先的公共学前教育项目 |
| (三) 强化弱势补偿的拨款机制,考虑弱势地区和群体的需求 |
| (四) 为处境不利家庭提供费用减免、资助 |
| (五) 适当提高财政支出责任的层级,加强财政统筹 |
| 三、世界主要国家促进学前教育财政效率的政策实践 |
| (一) 在预算过程当中明确投入的目标 |
| (二) 整合重点项目资金,统筹协调部门内和跨部门的资金 |
| (三) 优化投入结构,提高财政投入的结构效率 |
| (四) 追踪资金流向,加强公共资金监管,防止资金滥用 |
| (五) 开展结果导向的绩效问责 |
| 第二节 促进学前教育财政充足、公平与效率的地方探索 |
| 一、促进学前教育财政充足的地方探索 |
| (一) 地方立法明确学前教育性质地位以及政府财政投入职责 |
| (二) 提供政治和财政激励,鼓励地方政府加大投入 |
| (三）分项目、按比例确定省以下政府间支出责任，确保财权与事权的对等 |
| (四) 将学前教育进行预算单列,规定教育经费中学前教育占比 |
| (五) 建立稳定增长的学前教育生均经费标准和生均财政拨款标准 |
| (六) 拓宽筹资渠道,扩大财政性学前教育经费来源 |
| 二、促进学前教育财政公平的地方探索 |
| (一) 提供全面普及的学前一年免费教育 |
| (二) 完善弱势儿童学前教育资助制度 |
| (三) 加大对普惠性民办园的财政扶持力度 |
| (四) 推行农村学前教育项目,建设农村公共学前教育体系 |
| (五) 加强省级统筹,重点支持欠发达地区以缩小省内差异 |
| 三、促进学前教育财政效率的地方探索 |
| (一) 调整支出结构,提高教师工资待遇 |
| (二) 财政资金引导,撬动更多社会投入 |
| (三) 实施结果导向的绩效预算管理制度 |
| (四) 健全学前教育财务制度,加强对财政资金预算和执行的监督管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 完善我国学前教育财政政策的建议 |
| 第一节 基本立场和核心原则 |
| 一、基本立场 |
| (一) 明确学前财政政策应遵循充足、公平和效率的价值取向 |
| (二) 在“以儿童为本”价值的引领下实现三者的改善 |
| 二、权衡框架:核心原则 |
| (一) 遵循学前教育事业发展的客观规律,回应儿童发展的诉求 |
| (二) 考虑国家和地区政治、经济、文化等外部约束条件 |
| (三) 承认我国既有学前教育财政投入体制的影响 |
| (四) 处理好制度变迁的短期和长期的成本收益 |
| 第二节 促进学前教育财政充足、公平和效率的政策建议 |
| 一、促进学前教育财政充足的政策建议 |
| (一) 合法性:立法赋权、预算单列、确立底线 |
| (二) 意愿:内外部监督结合,政治与经济激励并行 |
| (三) 能力:责任适度上移,分地区确立政府间分担比例 |
| (四) 技术合理性:成本核算,明确政府分担,按需定标 |
| 二、促进学前教育财政公平的政策建议 |
| (一) 普惠性学前教育机会“弱势优先” |
| (二) 普惠性学前教育机会“惠及人人” |
| (三) 公共财政资源分配“惠及人人”与“弱势补偿” |
| 三、促进学前教育财政效率的政策建议 |
| (一) 提高人员经费占比到65%以上,保障幼儿园教师有尊严的薪资待遇 |
| (二) 确保财政资金配置到位,财政投入由粗放型增长向集约型增长转变 |
| (三) 加强学前教育预算民主,完善预算管理和监督 |
| (四) 建立学前教育财政投入绩效评估体系,开展结果导向的绩效问责 |
| 四、同时促进学前教育财政充足、公平和效率的政策措施 |
| (一) 加强对学前教育政策的中长期系统规划 |
| (二) 采用以生均拨款为基础的公式拨款 |
| (三) 明确支出责任,适度提升支出层级 |
| (四) 加强财政评价和监督问责机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间成果 |
| 后记 |
（9）秦皇岛职业技术学院后勤社会化改革调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景、目的及意义 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的意义 |
| 1.1.3 课题研究的目的 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 学术构想与思路 |
| 1.3.2 主要研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 高校后勤社会化概述 |
| 2.1 高校后勤 |
| 2.1.1 后勤的含义 |
| 2.1.2 社会化和高校后勤社会化 |
| 2.2 高校后勤管理的历史改革 |
| 2.2.1 传统后勤保障时期 |
| 2.2.2 机制改革阶段 |
| 2.2.3 社会化改革时期 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高校后勤社会化改革现状及发展趋势 |
| 3.1 我国高校后勤社会化改革现状 |
| 3.1.1 后勤社会化改革程度不同 |
| 3.1.2 后勤改革模式多种多样 |
| 3.2 我国高校后勤社会化改革面临的难点问题 |
| 3.2.1 后勤改革的理论支撑问题 |
| 3.2.2 后勤实体的法人地位问题 |
| 3.2.3 高校后勤资产剥离困难问题 |
| 3.2.4 高校对后勤实体的干预问题 |
| 3.2.5 人员问题 |
| 3.3 高校后勤社会化改革发展的方向 |
| 3.3.1 社会化方向发展 |
| 3.3.2 独立化方向发展 |
| 3.3.3 公共化方向发展 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 国外高校后勤社会化的经验借鉴 |
| 4.1 发达国家后勤社会化模式简介 |
| 4.1.1 德国模式 |
| 4.1.2 美国模式 |
| 4.1.3 法国模式 |
| 4.1.4 日本模式 |
| 4.2 国内外高校后勤社会化比较 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 秦皇岛职业技术学院后勤社会化改革 |
| 5.1 秦皇岛职业技术学院后勤概述 |
| 5.2 成立后勤服务公司 |
| 5.2.1 改革的指导思想 |
| 5.2.2 改革的目标 |
| 5.2.3 改革的基本原则 |
| 5.3 后勤服务体制改革 |
| 5.3.1 成立机构 |
| 5.3.2 领导体制与组织结构 |
| 5.3.3 后勤服务框架协议、服务合同签订 |
| 5.3.4 运行机制改革 |
| 5.3.9 改革的保证措施 |
| 5.4 各类后勤服务项目的改革实施办法 |
| 5.4.1 保障性服务项目 |
| 5.4.2 经营性项目 |
| 5.4.3 托管资产 |
| 5.5 后勤社会化改革取得的阶段性成果 |
| 5.5.1 社会化改革的基本成效 |
| 5.5.2 建设节约型校园 |
| 5.5.3 取得良好经济及社会效益 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（10）新中国民族高等教育体制变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 研究缘起 |
| （一） 中国教育改革的时代之声与治本之举 |
| （二） 当代民族高等教育实践发展的理论诉求 |
| （三） 研究者的志趣所向 |
| 二、 研究现状 |
| （一） 关于民族教育的研究 |
| （二） 关于民族高等教育的研究 |
| （三） 关于中国民族高等教育体制的研究 |
| （四） 关于外国民族高等教育体制的研究 |
| 三、 概念界定 |
| （一） 体制 |
| （二） 民族高等教育 |
| （三） 教育体制与民族教育体制 |
| （四） 高等教育体制与民族高等教育体制 |
| 四、 研究价值 |
| （一） 正本清源，体制研究是解决教育实践问题的根本路径 |
| （二） 以史为鉴，有助于指引民族高等教育体制改革的实践 |
| （三） 理论延展，弥补民族高等教育体制历史研究之不足 |
| （四） 探索创新，立体化研究为民族教育史开拓新的领域 |
| 五、 研究方法 |
| （一） 文献法 |
| （二） 历史分析法 |
| （三） 个案研究法 |
| （四） 比较研究法 |
| 第一章 新中国民族高等教育体制变迁的历史动因 |
| 第一节 民族高等教育体制变迁的根本动因 |
| 一、 新中国政治体制的确立与发展 |
| 二、 社会主义经济体制的建立与转型 |
| 三、 政治经济的发展与民族高等教育体制变迁的内在逻辑 |
| 第二节 民族高等教育体制变迁的直接动因 |
| 一、 高等教育体制的变革 |
| 二、 民族高等教育体制的模式追随 |
| 三、 民族高等教育体制自身发展的需要 |
| 小结 |
| 第二章 新中国民族高等教育管理体制的演进 |
| 第一节 民族高等教育政策的发展嬗变 |
| 一、 新中国成立初期的民族高等教育政策(1949—1956) |
| 二、 社会主义建设时期的民族高等教育政策(1956—1966) |
| 三、 “文革”时期的民族高等教育政策(1966—1976) |
| 四、 历史转折期的民族高等教育政策(1977—1984) |
| 五、 全面改革时期的民族高等教育政策(1985—1997) |
| 六、 社会“深刻变革”时期的民族高等教育政策(1998—2009) |
| 第二节 民族高等教育管理体制的发展历程 |
| 一、 初步确立期（1949—1958） |
| 二、 调整受挫期（1958—1976） |
| 三、 恢复重建期（1977—1985） |
| 四、 改革进取期（1985—1998） |
| 五、 深化发展期（1998—2009） |
| 第三节 民族高等教育管理体制解析 |
| 一、 “以史为鉴”——教育管理体制变迁的历史归因 |
| 二、 “源头活水”——管理体制改革成为教育体制改革的关键 |
| 三、 “上下求索”——民族高等教育管理体制变革的动力和趋向 |
| 小结 |
| 第三章 新中国民族高等教育办学体制的变迁 |
| 第一节 民族高等教育办学体制的历史轨迹 |
| 一、 新旧体制转换期（1949—1955） |
| 二、 初步发展期（1955—1966） |
| 三、 遭受破坏期（1966—1976） |
| 四、 恢复重建期（1977—1985） |
| 五、 改革深化期（1985—2009） |
| 第二节 民族高等教育办学体制解析 |
| 一、 办学体制问题溯源与阐释 |
| 二、 办学体制改革的目标 |
| 三、 办学体制改革的内容 |
| 四、 办学体制的民族特色 |
| 小结 |
| 第四章 新中国民族高等教育投资体制的嬗变 |
| 第一节 民族高等教育投资体制的发展沿革 |
| 一、 计划经济下的民族高等教育投资体制（1949—1978） |
| 二、 经济转型期的民族高等教育投资体制（1979—1998） |
| 三、 市场经济下民族高等教育投资体制的多元化（1999—2009） |
| 第二节 民族高等教育投资体制解析 |
| 一、 投资关照——对民族高等教育的特殊扶持与政策解析 |
| 二、 史海钩沉——投资体制变迁的历史反思与问题剖析 |
| 三、 思忖探究——民族高等教育多元化投资体制的创建 |
| 小结 |
| 第五章 新中国民族高等教育招生就业体制的沿革 |
| 第一节 民族高等教育招生就业体制的历史演变 |
| 一、 新旧体制转化期(1949—1951) |
| 二、 “统招统分”时期（1951—1983） |
| 三、 “双向选择”过渡时期(1984—1992) |
| 四、 “并轨招生”与“自主择业”时期(1993—2009) |
| 第二节 民族高等教育招生就业体制解析 |
| 一、 优惠政策——凸显招生就业体制的民族特色 |
| 二、 谋公平、求发展——招生就业体制的历史诉求 |
| 三、 探索与发现——少数民族毕业生就业路径探析 |
| 小结 |
| 第六章 新中国民族院校内部管理体制的变革 |
| 第一节 民族院校内部管理体制的历史发展 |
| 一、 新中国伊始民族院校内部管理体制肇端（1949—1978） |
| 二、 改革开放后民族院校内部管理体制的变迁（1978—2009） |
| 三、 新中国民族院校领导体制历史沿革脉络追溯 |
| 第二节 民族院校内部管理体制的变革——以“N 民族大学”为例 |
| 一、 N 民族大学内部管理体制简介 |
| 二、 N 民族大学内部管理体制解析 |
| 三、 探寻民族院校内部管理体制的创新模式 |
| 小结 |
| 第七章 新中国民族高等教育体制的历史思变 |
| 第一节 新中国民族高等教育体制的历史反思 |
| 一、 成就盘点——民族高等教育体制成绩斐然 |
| 二、 经验累积——从历史变迁的经验中反思求变 |
| 三、 问题聚焦——民族高等教育体制的瓶颈透视 |
| 四、 举措筹划——民族高等教育体制的改革策略 |
| 第二节 新中国民族高等教育体制的理论反思 |
| 一、 历史归因——影响民族高等教育体制发展的要素解析 |
| 二、 特色发展——新中国民族高等教育体制的独特之处 |
| 三、 突破与创新——中国民族高等教育体制的革故鼎新 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、宁夏高校后勤系统基本剥离（论文参考文献）
- [1]福建省高校后勤餐饮社会化改革研究 ——以Z高校为例[D]. 高宏. 福建师范大学, 2020
- [2]西安HY后勤服务公司员工绩效考核研究[D]. 李良艳. 西安石油大学, 2020(12)
- [3]生产性服务业与制造业绿色协同发展研究[D]. 聂晓培. 中国矿业大学, 2020(03)
- [4]上海Y大学后勤社会化改革的困境及对策研究[D]. 朱小芳. 上海海洋大学, 2020(02)
- [5]新时期宁夏区级派驻纪检监察机关监督执纪职能研究[D]. 甘泉. 北方民族大学, 2020(04)
- [6]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [7]我国排球后备人才培养政府购买公共服务研究[D]. 朱岩. 北京体育大学, 2018(09)
- [8]充足、公平和效率视角下的学前教育财政政策研究[D]. 刘颖. 南京师范大学, 2017(12)
- [9]秦皇岛职业技术学院后勤社会化改革调查研究[D]. 杜军. 燕山大学, 2015(06)
- [10]新中国民族高等教育体制变迁研究[D]. 张立军. 东北师范大学, 2012(05)