一、利用活动课培养小学生的注意品质（论文文献综述）
李虹[1]（2021）在《培养低年级少先队员爱护红领巾行为习惯的实践研究》文中认为
姚聪[2]（2021）在《小学高年级综合实践活动中劳动教育实施研究》文中认为长期以来,劳动教育与德育、智育、体育和美育并列在一起,是我国教育政策的基本要求之一。有必要在学生当中发扬劳动精神,鼓励和引导学生尊重和坚持劳动,崇尚劳动是最光荣、最高尚、最伟大、最美丽的原则。本文在综合实践活动课程框架下探讨了劳动教育实施的相关问题,分析了现代劳动教育课程实施的现状及原因,以促进劳动教育培训目标的实现,进而促进学生综合素质的全面提高。本研究主要包含了四个部分。第一部分是绪论,包括研究背景、国内外相关文献综述、研究目的和研究意义、核心概念界定以及理论依据;第二部分是研究方法和研究过程,研究方法主要包括文献分析法、问卷调查法和访谈法三种;第三部分是本研究的主体部分,对问卷调查数据进行整理分析和对访谈结果的整理分析,以及从中总结出来的小学高年级劳动教育实施中存在的主要问题和原因分析;第四部分是基于小学高年级劳动教育中存在的主要问题及原因提出的改善策略。本研究综合使用了文献分析法、问卷调查法和访谈法。将相关文献内容进行整理了和分析,根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件中的内容确定了本研究的维度,主要从学生对劳动的认识、劳动教育实施的内容、方法、评价、效果、保障条件六个维度展开调查。研究发现小学高年级学生在劳动教育过程中主要存在以下六个方面的问题:学生对劳动的认识不足;劳动教育的内容安排不尽合理;劳动教育实施方法单一缺乏创新;劳动教育评价方法单一,未形成合理的评价体系;劳动教育实施效果一般;劳动教育的保障条件缺乏。针对上述调查发现的问题,本研究对问题产生的原因进行深入剖析,并参考劳动教育大纲,结合苏霍姆林斯基的全面发展的教育理论和马克思的教育与生产劳动相结合的理论,提出合理化的改进建议和方法。
孙荧荧[3]（2021）在《小学劳动教育实施策略探究 ——基于某市4所小学的调查研究》文中进行了进一步梳理劳动教育是全面发展教育的重要组成部分,劳动教育不仅是学生成长成才的内在需求,也是社会发展的客观要求。它在促进人的全面发展、为社会培养高素质人才方面发挥着举足轻重的作用。近年来,一些学校结合自身发展,劳动教育开展取得了一些成效。但在部分教育资源相对薄弱的地区,劳动教育现状不容乐观,存在被虚化、弱化、边缘化等一些问题。本研究以我国某市4所小学学生、教师、家长为调查对象,使用问卷调查法、观察法、访谈法等对4所学校劳动教育实施情况进行调查研究。调查结果显示,学生、教师、家长对劳动教育都存在不同程度的认识偏差,劳动教育践行不到位,学校劳动教育保障机制不健全。深入分析问题产生的原因,主要有劳动意识淡薄;劳动教育指导不到位;对劳动教育重视不足;劳动教育课内容单一、课时无法保障,缺少监管,师资力量薄弱,对现有劳动教育资源开发使用不足等。针对调查研究发现的问题,为更好地开展劳动教育,本文从四个方面提出劳动教育实施的改进策略。首先,弘扬热爱劳动的传统美德、构建崇尚劳动的校园文化、做好劳动教育示范引领,培育正确的劳动观。其次,发挥好集体劳动和家庭劳动教育的重要作用、关注学生劳动表现,培养学生良好劳动习惯。再次,开发劳动教育校本课程、增加职业兴趣启蒙教育、组织形式多样的劳动竞赛、充分利用学生劳动成果进行教育,推动学校劳动教育落地生根。最后,通过加强师资力量、完善劳动教育评价体系和实施制度、挖掘当地劳动教育资源,改善劳动教育实施保障条件,促进劳动教育有效开展。
闫佳伟[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
李小函[5]（2021）在《基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究》文中认为随着新课程改革的不断深入以及素质教育的全面推进,注重培养学生综合素质与综合能力的、具有跨学科性质的综合实践活动课程已经受到各级教育行政部门的重视。但是作为一门新课改背景下的新型课程,随着进一步的实施,一系列的问题也接踵而来,主要表现为:教师对课程的理解较为片面、课程目标设置过于宽泛、课程内容去知识化、课程资源匮乏、师资力量薄弱等。STEM教育强调科学知识并不是孤立存在的,而是相辅相成存在于各个学科中。STEM教育通过开展一系列有趣的项目,将各学科知识整合在一起,并以项目的形式促进学生综合能力的提升。因此强调多学科知识整合的STEM教育,在青少年时代适应能力与创新实践能力提升方面发挥了巨大的作用。2017年,教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）,细读《纲要》我们发现,综合实践活动课程的课程性质、课程理念以及活动方式（尤其是“设计制作”）等都汲取了STEM教育理念。本研究选取“设计制作”作为综合实践活动课程在学校开展的主要活动方式,在借鉴较为成熟的STEM教育模式的基础上,构建基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程,基于流程,在趣味性与价值性相结合、真实性与开放性相结合、实践性与创造性相结合等原则指导下,开发一系列教学项目并在学校开展教学实践研究。主要内容与成果如下:第一,通过文献分析对当前综合实践活动课程在各地区实施现状、问题以及目前取得的最新成果进行梳理,明确了研究主题。第二,在对综合实践活动课程目标、内容以及活动方式分析的基础上,从五个维度对STEM课程与综合实践活动课程进行比较,从而得出综合实践活动课程融入STEM理念是可行的。第三,以现阶段较为成熟的STEM教育模式为依据,以“设计制作”为主要活动方式,构建基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程,该流程包括四个阶段:项目准备、项目设计、项目实施及项目评估。第四,在流程的指导下,结合太仓市科教新城S小学高年级学生学情分析,与所在科创教育研究小组共同开发了八大基于STEM的“设计制作类”综合教学项目,在太仓市科教新城S小学展开教学实践。最后,通过数据收集分析初步得出结论:基于STEM的“设计制作类”综合教学项目能够促进学生的知识掌握,能够提升学生的问题解决能力、动手操作能力、合作能力以及创造性思维能力等综合能力;通过对被试进行半结构化的访谈,深入了解到:学生对“设计制作类”综合教学项目的选题以及开展等都十分满意;表示出对今后综合教学项目的期待;学生的学习态度及积极心理品质在经过综合教学项目的学习后也发生了明显变化。进而初步验证基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程可行且有效。
王君[6]（2020）在《回归生活的小学生劳动品质养成研究 ——以Q市M小学为例》文中研究表明劳动教育一直是我国教育体系的重要内容,“教育与生产劳动相结合”也是我国教育方针的组成部分,但面对社会日新月异的发展,人们的观念产生偏差,劳动教育在实际的教学与生活中逐渐被忽视,从而学生的劳动品质水平也令人担忧,他们不愿意劳动,劳动技能差,有的甚至鄙视劳动。2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上明确提出把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求之中,加强劳动教育重新成为国家教育方针。习近平总书记的重要讲话,强调了劳动教育的地位和作用,也又一次引发我们对当前小学劳动教育的思考。虽然在出台的各文件中没有明确提劳动品质这个概念,但如今所倡导的引导学生树立正确劳动价值观、培养热爱劳动的情感、增强劳动技能,养成良好的劳动行为习惯等都属于劳动品质的内容,劳动教育的终极目的是帮助学生养成良好的劳动品质。良好劳动品质的养成并不是一蹴而就的,是一个长期的过程,需要在日常生活的劳动实践中进行检验。生活是劳动教育的主要途径,新时代的劳动教育主张以学生为主体,走进学生生活实际,引导学生在劳动实践活动中获得全面发展,体现生活性与发展性的统一。这一主张与回归生活的教育理论相契合,劳动教育回归生活是完全可能的,也是必须的。本文就是基于回归生活这一视角,探讨劳动教育问题及实施路径,将劳动教育的实践性和教育性有机结合在一起,促进小学劳动教育的有效落实,从知情意行各方面推动小学生劳动品质的形成。本研究是以陶行知的生活教育理论、马克思的人的全面发展理论、“教育与生产劳动相结合”的理论以及知行合一理论为依据,结合当代新课程改革的要求,核心素养中劳动意识的培养,教育部印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》等文件,对回归生活的劳动教育特点、小学生劳动品质的构成进行了分析,根据品质概念的内涵以及劳动教育与德育的关系,归纳出小学生劳动品质包括劳动认知、劳动情感、劳动意志和劳动行为习惯四个方面。在以上理论研究的基础上,设计出小学生劳动品质养成现状调查问卷,以及访谈提纲和观察提纲。以Q市M小学为个案,进行深入调查,通过学生问卷,教师和家长访谈,校园观察,了解M小学学生劳动品质水平,学校和家庭对学生劳动教育的开展情况。然后根据对M小学的现状调查以及相关劳动教育的研究概括总结出小学生劳动品质养成中存在的问题,包括小学生劳动品质整体水平有待提升、学校劳动教育有待加强、家庭劳动教育欠缺等。并且从多角度分析问题产生的原因。最后在整理分析调查结果的基础上,从学校、家庭和学生个人三方面探索出回归生活的小学生劳动品质养成路径。
高翔[7]（2020）在《指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例》文中研究说明随着“大数据”时代、“互联网+教育”时代的来临,“数据”这一概念逐步渗透到各行各业,并对生产产生了深远的影响。对数据的深度挖掘与分析,并在数据驱动下做出决策成为未来公民必备的技能之一。无论是2018年联合国教科文组织颁布的学生数字化素养,还是2019年国际经济合作与发展组织颁布的PISA 2021数学框架都倡导学生应当具备信息与数据的相关能力与素养。统计推理能力（Statistical Reasoning）是学生在统计问题解决过程中逐步发展的,能运用统计的相关概念进行推理、理解统计信息是如何得出的、根据已有的数据信息作出解释、进行统计推断的能力,具体表现为学生能描述数据的呈现、整理与简化数据、表征数据、分析和解释数据的能力。统计推理能力很好地契合了“大数据”时代对未来公民的“时代诉求”。然而,传统的统计教学存在将统计与数学的教学混为一谈、重视培养学生统计技能过程和运算的培养忽视对学生进行“统计地”思考和推理的培养、学生对统计内容容易失去兴趣等诸多问题。国际上许多研究者已经开始探索进行统计教学改革的尝试,取得了一定的效果,并指出希望在学校数学教育的较早阶段实施。本研究旨在改变我国统计教学的现状,探索培养小学生统计推理能力的教学模式,以期为我国小学阶段的统计教学提供理论支持与实践建议。本研究立足我国小学统计教学存在的三方面问题:（1）教师将“统计教学与现实生活的紧密联系割裂”,导致“统计问题解决活动沦为低水平的、以记忆为主的简单模仿活动”;（2）教师没有意识到“统计活动是一个完整的问题解决过程”、“忽视学生在统计活动中的主动参与”、“无法高效使用合作学习的方式”,从而降低学生对统计学习的兴趣;（3）教师因为“小学阶段统计内容少、考试比重低”等客观原因以及主观上不够重视统计的教学导致的“照本宣科”、“一带而过”现象,忽视学生在统计问题解决过程中的推理与表达等问题,以情境认知理论、情境学习理论、社会文化理论、社会建构理论为理论基础,将设计研究作为方法论的指导,通过借鉴设计研究的研究范式“形成性的研究”,经历了教学模式原型的构建、三轮教学实施的迭代与修正,最终得到了有效培养小学生统计推理能力的教学模式（简称“FC-SR教学模式”）。本研究紧紧围绕三个研究问题:（1）基于相关文献和教学理论,结合我国的统计教学实际,培养小学生统计推理能力的教学模式原型是什么?（2）如何在具体的教学实践中修正、精致教学模式的原型?（3）教学模式产生了怎样的效果?展开了三个方面具体的工作:第一,基于文献综述中统计推理能力的内涵、我国小学阶段统计教学存在的问题、小学阶段统计内容教学的相关建议与策略、已有“问题解决”类教学模式的梳理和统计推理能力学习环境构建原则的文献,梳理出培养小学生统计推理能力教学模式的三个核心要素:真实的数据问题情境、学生为中心的问题解决活动、重视学生统计推理能力的话语,并且在这三个核心要素的基础之上,结合小学阶段统计教学的特点和现状,提出“培养小学生统计推理能力的教学模式”原型。第二,笔者进入华东地区的S校,在相关教师的协助下,将教学模式的原型进行了具身化,展开三轮的教学迭代,结合学生在课上的具体表现、课后反馈问卷、课后访谈以及对作为观察者全程参与的C老师进行的课后访谈,确定教学模式修正的依据,并在三轮教学中不断修正和精致教学模式的原型。第三,通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,同时结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定该教学模式产生的效果。本研究最终的成果是建构了培养小学生统计推理能力的教学模式（FC-SR教学模式）,包含6个环节的具体操作流程:（1）创设真实数据问题情境;（2）合作问题解决初探;（3）小组展示、自评;（4）回归真实情境再探;（5）讲解相关统计内容;（6）总结反思,并给出详细的依据与操作建议。通过运用统计推理能力的测试题和学生对统计的态度量表对学生进行测试和调查,结合学生在三轮教学中的课堂表现、课后访谈等“形成性”数据来确定FC-SR教学模式产生的两个教学效果:（1）FC-SR教学模式能提升学生的统计推理能力（主要表现在统计推理能力的整理与简化数据（O）和分析与解释数据（A）子能力的显着提高）;（2）FC-SR教学模式对学生的统计态度产生了积极的影响（表现在学生对待统计态度的情感维度、认知能力维度、难度维度和兴趣维度有了积极提升）,同时FC-SR教学模式对学生认识统计与数学的差异、感悟统计的“不确定性”和领略统计的魅力方面也产生了一定的影响。
高惠暖[8]（2020）在《基于问题解决能力培养的小学综合实践活动研究》文中认为问题解决能力是当前学生发展核心素养的关键指标,被世界各国教育广为重视。而问题解决能力等综合能力的培养正是小学综合实践活动的核心价值之一,对培养小学生问题解决能力具有独特的优势。虽然小学综合实践活动已实施多年,但依然存在实施和监管不足、内容方式单一等问题,这弱化了其培养学生问题解决能力的优势。基于此,本研究立足于我国新时代基础教育课程改革对发展学生核心素养的诉求,从小学综合实践活动聚焦,提出基于问题解决能力培养的小学综合实践活动优化策略,具有一定的理论价值和现实意义。论文遵循理论和实践相结合的基本立场,运用文献分析法、访谈法以及问卷调查法等研究方法展开。首先,在梳理相关文献的基础上,围绕小学生问题解决能力水平、小学综合实践活动的认知、小学综合实践活动实施概况以及综合实践活动中小学生问题解决能力的培养现状等编制了问卷;其次,选取烟台市Z区S小学4、5年级学生为问卷调查的对象展开调研,从中梳理出问题并剖析原因,以便为基于问题解决能力培养的小学综合实践活动的有效开展提供优化策略。通过调研,当前基于问题解决能力培养的小学综合实践活动实施过程中存在的主要问题有:对课程认识有偏颇、实施和监管不足、内容方式单一、评价顾此失彼。出现此类问题的原因为:学校对课程定位功利化、执行肤浅化,教师和家长对基于问题解决能力培养的课程认识不足、指导能力不够以及基于问题解决能力培养的课程本身要求较高。在此基础上,结合相关教育理论与学校实践的需要,提出了具体优化策略:首先,重构问题解决能力培养的课程定位,在教学中渗透问题解决能力培养的教学目标,多方位达成综合实践活动培养问题解决能力的共识;第二,注重问题解决体验式教学。根据问题解决的阶段将问题解决体验式教学策略分成五步,并结合《鸡蛋撞地球》课堂实例加以阐述;第三,优化学生评价方式。既要考虑学生差异,搭建评价平台,也要鼓励优化改进,深化问题认识,使小学生获得多方位的反馈和激励;第四,打造多方位支持性体系。通过打造跨学科教师共同体,开发特色校本课程,最终形成多方位教育合力,促成培养小学生问题解决能力的多方位支持性体系建设。
何牧[9]（2020）在《初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究》文中提出青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期,而少先队活动课程作为学生树立正确的政治信念的关键一环,是中小学生思想道德教育的重要载体,对学生的发展至关重要。通过对教改认识的需求与国内现状的需求展开分析,作者既汲取少先队活动课程的有益经验,又发现初中少先队课程中所存在的问题,以便在后续的课程开发中融合正反两方面经验,完善课程构建;通过对L中学办学特色深化的需求以及学情把握的需求展开分析。作者把L中学“3+3”戏剧模式的确立为初中少先队戏剧活动课程开发的依据和基础。本文以访谈和文献研究为方法,以L中学校本课程《无障碍话剧空间》为个案,对初中少先队戏剧活动课程开发展开探索。从组建课程开发团队,设置课程目标,选择编排课程内容、落实课程实施环节,到完善课后保障和确立课程评价原则内容及方法。作者认为,初中少先队戏剧活动课程要以学生为主体,充分发挥学生的能动性与创造性。基于对个案的研究,结合学术性与应用性,深化对该课程开发的六方面的认识:（1）彰显少先队戏剧活动课程开发的特殊性;（2）完善少先队戏剧活动课程开发的系统性;（3）弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性;（4）延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性;（5）赋予少先队戏剧活动课程教学方法的创新性;（6）加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性。
蒲锡红[10]（2020）在《基于数学核心素养发展的小学数学文化活动实践研究》文中认为在“立德树人”根本任务的指引下,培养学生的数学核心素养成为了当今教育者关注的焦点。小学是中学教育的基础,培养核心素养也应该从小学阶段做起。小学数学文化活动具有综合性、实践性、探究性等特征,具备有效培养核心素养的先天优势,然而关于数学文化活动实践方面的研究屈指可数,因此基于数学核心素养发展的小学数学文化活动实践研究意义重大。本文主要对于小学数学文化活动进行了实践研究。研究方法为:文献分析法、问卷调查法、实验研究法、访谈法和观察法。研究过程如下:首先,界定了小学数学核心素养、数学文化活动等核心概念,剖析了各自特征并发现两者的契合点,综述了小学数学核心素养及小学数学文化活动的研究现状和理论成果。然后,为了解小学数学文化活动开展的现状对重庆市44所小学进行了问卷调查,分析其中存在的主要问题,进一步提出了基于数学核心素养发展的小学数学文化活动的设计方法并进行了活动设计。最后,以重庆市数学文化节为载体进行了小学数学文化活动的实践研究,并从活动、学生、教师三个角度对所实施的数学文化活动效果进行了分析。通过研究分析,小学数学核心素养的构成要素为:数学交流、逻辑推理、空间观念、数据分析、数学建模、数学运算。数学文化活动是以发展和弘扬数学文化为目的的数学课外实践活动,是培养学生数学核心素养的重要载体。然而当前重庆市小学数学文化活动存在以下问题:相关政策支持和硬件支撑欠缺、数学文化活动实施模式不科学、教师对数学文化活动的认识不充分、教师对数学核心素养的认知不到位。在此基础上分析了小学数学文化活动的设计方法:精准数学文化活动实施目标、精炼数学文化活动实施内容、精选数学文化活动实施模式、精细数学文化活动评价机制。进一步提出了两个具体的活动设计方案:“数学建模小论文”、“生活中的数学摄影”,并进行了实践。实践表明数学文化活动能吸引小学生的兴趣,让学生在观察、思考、互动和体验过程中更全面地了解数学文化,潜移默化中培养小学生的数学核心素养。
二、利用活动课培养小学生的注意品质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用活动课培养小学生的注意品质（论文提纲范文）
（2）小学高年级综合实践活动中劳动教育实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.学生全面发展的需要 |
| 2.我国教育改革对劳动教育的重视 |
| 3.我国小学劳动教育课程的现状 |
| (二)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关文献综述 |
| 2.国外相关文献综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定及理论依据 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理论依据 |
| 二、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 三、综合实践活动中劳动教育的实施现状及产生原因研究 |
| (一)综合实践活动中劳动教育的实施现状 |
| 1.对劳动的认识的调查结果及分析 |
| 2.劳动教育实施内容的调查结果及分析 |
| 3.劳动教育实施方法的调查结果及分析 |
| 4.劳动教育评价的调查结果及分析 |
| 5.劳动教育实施效果的调查结果及分析 |
| 6.劳动教育保障条件的调查结果及分析 |
| (二)综合实践活动中劳动教育实施存在的问题 |
| 1.学校劳动教育目标不明确 |
| 2.学校劳动教育内容单一 |
| 3.学校劳动教育方法不科学 |
| 4.学校劳动教育评价相对笼统 |
| 5.学校劳动教育保障条件不足 |
| (三)综合实践活动中劳动教育实施存在问题的原因分析 |
| 1.学生价值取向异化 |
| 2.学校劳动教育培养理念的偏差 |
| 3.核心素养在学校的劳动教育里的深度不够 |
| 4.劳动教育的实施以理论知识为主对实践活动重视不足 |
| 5.对劳动教育缺少评价机制 |
| 6.劳动教育资源不多缺少保障条件 |
| 四、改善综合实践活动中劳动教育实施的策略和建议 |
| (一)以核心素养为基础明确小学生的劳动教育目标 |
| 1.教育者转变对劳动教育的错误认识 |
| 2.树立正确劳动观念坚持兴趣引领 |
| 3.使劳动教育的价值目标与核心素养接轨 |
| (二)丰富学校劳动教育内容及途径 |
| 1.加强劳动教育的联动性 |
| 2.丰富劳动教育的内容和劳动实践活动 |
| 3.利用劳动情境开展问题解决式教学 |
| 4.努力营造一个美好的教育环境 |
| (三)挖掘学校劳动教育资源 |
| 1.学校招聘劳动教学的老师 |
| 2.统筹资源开发建设劳动教育实践基地 |
| 3.创造性开发劳动课程 |
| 4.加强政策支持 |
| (四)改革学校劳动教育评价方式 |
| 1.将劳动教育目标和内容的要求作为评价的主要依据 |
| 2.综合运用多种评价方式 |
| 3.融入生活评价内容化抽象为具体 |
| 4.建立劳动素养评价结果的长期记录机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学高年级综合实践活动中劳动教育实施现状调查问卷(学生) |
| 附录B 小学高年级综合实践活动中的劳动教育实施现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学劳动教育实施策略探究 ——基于某市4所小学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)对已有研究的评价 |
| 五、研究重点和难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 劳动教育概述 |
| 第一节 劳动教育的概念界定 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关概念辨析 |
| 第二节 劳动教育的理论基础 |
| 一、马克思有关教育与生产劳动相结合的思想 |
| 二、苏霍姆林斯基的劳动教育思想 |
| 三、杜威有关劳动教育的思想 |
| 第三节 劳动教育的重要价值 |
| 一、劳动教育是全面发展教育的重要组成部分 |
| 二、劳动教育促进个体全面发展 |
| 三、劳动教育推动人类社会发展 |
| 第二章 劳动教育现状调研 |
| 第一节 研究过程与调查样本情况 |
| 一、研究过程 |
| 二、调查样本情况 |
| 第二节 劳动教育实施现状 |
| 一、劳动教育认知情况 |
| 二、劳动教育践行情况 |
| 三、劳动教育条件保障情况 |
| 第三章 小学劳动教育存在问题及成因分析 |
| 第一节 劳动教育认识偏差 |
| 一、学生对劳动教育认识浅显 |
| 二、教师对劳动教育认识存在偏差 |
| 三、家长对劳动教育认识不到位 |
| 第二节 劳动教育实施不到位 |
| 一、学生劳动实践不足 |
| 二、教师劳动教育指导方式欠佳 |
| 三、家庭劳动教育开展不到位 |
| 第三节 劳动教育保障机制不健全 |
| 一、师资力量薄弱 |
| 二、劳动教育课开设保障不完备 |
| 三、劳动教育实施相关制度不完善 |
| 四、对现有资源的使用和开发不足 |
| 第四章 改进小学劳动教育实施的策略 |
| 第一节 培育正确的劳动观 |
| 一、弘扬热爱劳动的传统美德 |
| 二、构建崇尚劳动的校园文化 |
| 三、做好劳动教育示范引领 |
| 第二节 养成良好劳动习惯 |
| 一、发挥好集体劳动的作用 |
| 二、发挥好家庭劳动教育的作用 |
| 三、关注孩子的劳动表现 |
| 第三节 推进学校劳动教育落地生根 |
| 一、开发劳动教育校本课程 |
| 二、在校本课程中增设职业兴趣启蒙教育 |
| 三、组织形式多样的劳动技能竞赛 |
| 四、充分利用学生劳动成果进行教育 |
| 第四节 完善实施劳动教育的保障条件 |
| 一、加强劳动教育师资力量 |
| 二、完善劳动教育评价体系 |
| 三、建立劳动教育实施相关制度 |
| 四、充分挖掘当地劳动教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :小学劳动教育实施情况调查问卷(学生) |
| 附录2 :小学劳动教育实施情况的调查问卷(教师) |
| 附录3 :小学劳动教育实施情况调查问卷(家长) |
| 附录4 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(学生) |
| 附录5 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(劳动教育课教师) |
| 附录6 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(学校领导) |
| 附录7 :小学劳动教育实施情况访谈提纲(家长) |
| 附录8 :劳动教育课观察记录表 |
| 致谢 |
| 读研期间发表的论文目录 |
（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国综合实践活动课程的发展 |
| 1.1.2 素质教育的全面推进对综合实践活动课程提出了新要求 |
| 1.1.3 综合实践活动课程的现实处境 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 STEM教育国内外研究现状 |
| 1.2.2 综合实践活动课程国内外研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 综合实践活动课程 |
| 2.1.2 STEM教育 |
| 2.1.3 项目式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 基于STEM的小学综合实践活动课程分析 |
| 3.1 综合实践活动课程分析 |
| 3.1.1 课程目标 |
| 3.1.2 课程内容 |
| 3.1.3 课程活动方式 |
| 3.2 STEM与综合实践活动课程的比较 |
| 3.3 STEM融入综合实践活动课程的可行性分析 |
| 3.3.1 课程目标与形态的相容性 |
| 3.3.2 课程内容的可行性 |
| 3.3.3 实施方式的同质性 |
| 3.3.4 课程评价的多元性 |
| 3.3.5 教师团队的保障性 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计原则及流程 |
| 4.1 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计的基本原则 |
| 4.1.1 趣味性与价值性相结合原则 |
| 4.1.2 真实性与开放性相结合原则 |
| 4.1.3 实践性与创造性相结合的原则 |
| 4.1.4 展示分享与多元评价相结合的原则 |
| 4.2 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程构建依据 |
| 4.2.1 STEM跨学科项目设计模式 |
| 4.2.2 项目式教学的“黄金标准” |
| 4.3 基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计流程 |
| 4.3.1 项目准备阶段 |
| 4.3.2 项目设计阶段 |
| 4.3.3 项目实施阶段 |
| 4.3.4 项目评估阶段 |
| 第5章 基于STEM的小学综合实践活动课教学项目设计与应用 |
| 5.1 教学项目前期介绍 |
| 5.1.1 实践学校简介 |
| 5.1.2 研究团队介绍 |
| 5.1.3 前期准备 |
| 5.2 教学项目准备阶段 |
| 5.2.1 确定教学项目主题 |
| 5.2.2 跨学科知识地图 |
| 5.3 教学项目案例一设计:《南瓜灯》 |
| 5.3.1 《南瓜灯》教学项目目标的制定 |
| 5.3.2 《南瓜灯》教学项目设计阶段 |
| 5.3.3 《南瓜灯》教学项目实施阶段 |
| 5.3.4 《南瓜灯》教学项目评估阶段 |
| 5.4 教学项目案例二设计:《蓝牙音箱》 |
| 5.4.1 《蓝牙音箱》教学项目目标的制定 |
| 5.4.2 《蓝牙音箱》教学项目设计阶段 |
| 5.4.3 《蓝牙音箱》教学项目实施阶段 |
| 5.4.4 《蓝牙音箱》教学项目评估阶段 |
| 5.5 教学项目实施效果分析 |
| 5.5.1 教学项目目标达成情况分析 |
| 5.5.2 项目教学效果分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 附录A 综合项目《南瓜灯》工具清单 |
| 附录B 综合项目《南瓜灯》材料清单 |
| 附录C 综合项目《南瓜灯》关键问题探究单 |
| 附录D 综合项目《蓝牙音箱》工具清单 |
| 附录E 综合项目《蓝牙音箱》材料清单 |
| 附录F 综合项目《蓝牙音箱》关键问题探究单 |
| 附录G 小学综合实践活动课程教学调查问卷 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）回归生活的小学生劳动品质养成研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.劳动品质是小学生全面发展的重要组成部分 |
| 2.小学生劳动品质的养成受到忽视 |
| 3.小学生劳动品质养成的根本途径是回归生活 |
| 4.目前关于小学生劳动品质的研究缺乏系统性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.已有研究对本研究的启示 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、核心概念界定与本研究的理论依据 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.教育回归生活 |
| 2.小学生劳动品质 |
| 3.劳动教育 |
| 4.养成 |
| (二)回归生活的劳动教育的特点 |
| 1.教育对象的主体性 |
| 2.教育内容的生活性 |
| 3.教育过程的体验性 |
| 4.教育力量的综合性 |
| (三)小学生劳动品质构成 |
| 1.劳动认知 |
| 2.劳动情感 |
| 3.劳动意志 |
| 4.劳动行为习惯 |
| (四)本研究的理论基础 |
| 1.陶行知的生活教育理论 |
| 2.教育与生产劳动相结合理论 |
| 3.马克思关于人的全面发展理论 |
| 4.知行合一理论 |
| 二、小学生劳动品质养成现状调查——以Q市M小学为例 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法与工具编制 |
| (二)调查实施 |
| (三)调查结果 |
| 1.小学生劳动品质养成现状 |
| 2.学校劳动教育实施状况 |
| 3.家庭对小学生劳动教育情况 |
| 三、小学生劳动品质养成存在的问题 |
| (一)小学生劳动品质整体水平有待提升 |
| 1.小学生劳动认知缺乏 |
| 2.小学生劳动情感淡漠 |
| 3.小学生劳动意志薄弱 |
| 4.小学生尚未形成良好的劳动行为习惯 |
| (二)学校劳动教育有待加强 |
| 1.课程开设不足,劳动教育流于形式 |
| 2.劳动教育内容枯燥,与生活实际相脱离 |
| 3.受劳动教育方式局限,教学过程缺乏实践性 |
| 4.劳动教育师资力量薄弱 |
| (三)家庭劳动教育欠缺 |
| 1.家长“包办代劳”现象严重 |
| 2.缺乏系统性安排 |
| 3.家长劳动教育方式有误 |
| 四、小学生劳动品质养成存在问题的原因分析 |
| (一)小学生身心发展的特殊性影响劳动品质水平 |
| (二)学校教育理念有偏差,劳动教育受到忽视 |
| 1.重智育轻劳动教育 |
| 2.教师劳动教育责任意识薄弱 |
| (三)学校劳动教育缺乏长效的管理机制 |
| 1.劳动教育目标不明确 |
| 2.劳动教育实施缺乏保障 |
| 3.劳动教育评价系统不完善 |
| (四)学校劳动教育内容相对局限,教学方式重理论轻实践 |
| (五)劳动教育的方法不科学,劳动教育的效果不明显 |
| (六)家长价值取向扭曲,对学生期望出现偏差 |
| (七)生育政策下新型家庭结构的影响 |
| 五、回归生活的小学生劳动品质养成路径探析 |
| (一)回归生活的学校劳动教育策略 |
| 1.更新教育理念,切实重视劳动教育 |
| 2.完善劳动教育体系,保障劳动教育的有效开展 |
| 3.开发学生生活经验,丰富劳动教育内容 |
| 4.拓宽劳动教育的途径,实施体验性教学 |
| 5.改进劳动教育方法,坚持教劳相结合的原则 |
| 6.尊重性别差异,有针对性的进行教育 |
| (二)回归生活的家庭劳动教育举措 |
| 1.提高劳动教育意识,创造良好的家庭劳动环境 |
| 2.合理安排劳动内容,激发小学生劳动兴趣 |
| 3.家长要以身作则,发挥言传身教的作用 |
| (三)激发小学生自我教育的意识,在生活实践中养成劳动品质 |
| 1.完善小学生的劳动认知 |
| 2.涵养小学生的劳动情感 |
| 3.磨炼小学生的劳动意志 |
| 4.帮助小学生养成良好的劳动行为习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学生劳动品质养成现状调查问卷 |
| 附录二 :小学生劳动品质养成状况教师访谈提纲 |
| 附录三 :小学生劳动品质养成状况家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代诉求 |
| 二、现实困境 |
| 三、实证探索 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 统计推理能力的相关文献综述 |
| 一、统计素养(Statistical Literacy) |
| 二、统计思维(Statistical Thinking) |
| 三、统计推理能力(Statistical Reasoning) |
| 四、统计素养、统计思维、统计推理能力的比较与辨析 |
| 五、小结 |
| 第二节 小学统计教学的相关文献综述 |
| 一、我国小学阶段统计教学的发展脉络 |
| 二、国际视野下的小学阶段统计教学的目标与内容 |
| 三、我国小学阶段统计教学存在的问题以及相关教学建议与策略 |
| 四、小结 |
| 第三节 教学模式的相关文献综述 |
| 一、教学模式 |
| 二、与本研究相关的教学模式述评 |
| 三、小结 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、统计推理能力 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、设计研究的内涵 |
| 二、设计研究为何适用本研究? |
| 第二节 研究设计的整体思路 |
| 一、教学模式原型的构建阶段 |
| 二、教学模式原型的修正、精致阶段 |
| 三、教学模式产生的效果阶段 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、学校 |
| 二、学生 |
| 三、教师 |
| 第四节 研究工具的编制 |
| 一、学生统计推理能力测试卷的编制 |
| 二、学生统计态度的SATS-36量表 |
| 第五节 数据的收集与分析 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的分析 |
| 第六节 研究的信度、效度及伦理 |
| 一、研究的信度效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第四章 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 第一节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的核心要素 |
| 一、真实的数据问题情境 |
| 二、学生为中心的问题解决活动 |
| 三、重视学生统计推理能力的话语 |
| 四、核心要素小结 |
| 第二节 培养小学生统计推理能力的教学模式原型的建构 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 第一轮教学——“组建最强的游泳队!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“组建最强的游泳队!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第一次修改 |
| 第四节 第一轮教学——“组建最强的游泳队!”总结 |
| 第六章 第二轮教学——“哦!这么多长方形!” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“哦!这么多长方形!”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与调整 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的第二次修改 |
| 第四节 第二轮教学——“哦!这么多长方形!”总结 |
| 第七章 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?” |
| 第一节 教学模式原型的具身化 |
| 一、真实的数据问题情境设计 |
| 二、“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学过程设计 |
| 第二节 教学实施效果的微观分析 |
| 一、教学实施的具体进程 |
| 二、教学实施的效果 |
| 第三节 教学模式的反思与展望 |
| 一、对FC-SR教学模式的反思 |
| 二、对FC-SR教学模式的展望 |
| 第四节 第三轮教学——“艺术可以帮助我们更容易记住科学?”总结 |
| 第八章 FC-SR教学模式的教学效果 |
| 第一节 FC-SR教学模式对统计推理能力的影响 |
| 一、统计推理能力测试的评分 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 第二节 FC-SR教学模式对统计态度的影响 |
| 一、SATS-36量表 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第三节 本章小结 |
| 一、FC-SR教学模式对学生统计推理能力的影响 |
| 二、FC-SR教学模式对学生统计态度的影响 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 第一节 对本研究三个研究问题的回应 |
| 一、针对第一个研究问题 |
| 二、针对第二个研究问题 |
| 三、针对第三个研究问题 |
| 四、FC-SR教学模式的特色与创新 |
| 第二节 研究结论——FC-SR教学模式 |
| 一、指导思想与理论基础 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作流程 |
| 四、实施条件 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 统计推理能力测试题 |
| 附录2 学生统计态度量表 |
| 附录3 “组建最强的游泳队!”反馈问卷 |
| 附录4 “哦!这么多长方形!”反馈问卷 |
| 附录5 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”反馈问卷 |
| 附录6 “组建最强的游泳队!”教学材料(1) |
| 附录7 “组建最强的游泳队!”教学材料(2) |
| 附录8 “哦!这么多长方形!”教学材料(1) |
| 附录9 “哦!这么多长方形!”教学材料(2) |
| 附录10 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(1) |
| 附录11 “艺术可以帮助我们更容易记住科学?”教学材料(2) |
| 附录12 访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）基于问题解决能力培养的小学综合实践活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生问题解决能力是世界各国教育的共识 |
| (二)问题解决能力是我国小学生核心素养的重要指标 |
| (三)综合实践活动是问题解决能力培养的有效路径 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外综合实践活动的研究现状 |
| (二)国内外问题解决能力的研究现状 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)综合实践活动 |
| (二)问题解决 |
| (三)问题解决能力 |
| 二、二者的关联 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)做中学理论 |
| (三)问题教学理论 |
| 第二章 基于问题解决能力培养的小学综合实践活动现状调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、调研工具 |
| 三、研究过程 |
| 四、调研结果 |
| (一)小学生问题解决能力水平 |
| (二)对小学综合实践活动的认知 |
| (三)小学综合实践活动实施现状 |
| (四)小学综合实践活动中问题解决能力培养现状 |
| 第三章 基于问题解决能力培养的小学综合实践活动存在的问题及原因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)基于问题解决能力培养的课程认识有失偏颇 |
| (二)基于问题解决能力培养的课程实施与监管不足 |
| (三)基于问题解决能力培养的课程内容与方式单一 |
| (四)基于问题解决能力培养的教学评价顾此失彼 |
| (五)小学生问题解决能力相对薄弱 |
| 二、存在问题的原因 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)家庭方面 |
| (四)课程方面 |
| 第四章 基于问题解决能力培养的小学综合实践活动的优化策略 |
| 一、重构问题解决能力培养的课程定位 |
| (一)渗透问题解决能力培养的教学目标 |
| (二)凸显课程培养问题解决能力的价值 |
| (三)达成课程培养问题解决能力的共识 |
| 二、注重问题解决体验式教学 |
| (一)巧设问题情境,激发探究兴趣 |
| (二)问题驱动教学,指引解题方向 |
| (三)引导合作探究,设计解决方案 |
| (四)营造和谐气氛,促进问题解决 |
| (五)利用思维导图,构建知识框架 |
| 三、优化学生评价方式 |
| (一)考虑学生差异,搭建评价平台 |
| (二)鼓励优化改进,深化问题认识 |
| 四、打造多方位支持性体系 |
| (一)打造跨学科教师共同体 |
| (二)开发特色化校本课程 |
| (三)形成多方位教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（9）初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)少先队活动课程 |
| (二)少先队戏剧活动课程 |
| (三)课程开发 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于少先队活动的研究 |
| (二)校园戏剧研究 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 初中少先队戏剧活动课程开发的需求分析 |
| 一、来自对教改认识的需求 |
| 二、来自对国内现状分析的需求 |
| (一)少先队活动课程的有益经验 |
| (二)初中少先队活动课程中存在的问题 |
| (三)初中少先队活动课程中存在问题的原因 |
| 三、来自对本校办学特色深化的需求 |
| 四、来自对学情把握的需求 |
| (一)L中学“3+3”戏剧模式的实施情况 |
| (二)“3+3”戏剧模式实施的分析与总结 |
| 第三章 初中少先队戏剧活动课程开发的个案探索 |
| 一、团队的组建 |
| (一)L中学少先队戏剧活动课程《无障碍话剧空间》开发小组的设立 |
| (二)师资培训 |
| (三)开发步骤 |
| 二、课程目标 |
| (一)课程目标设置的依据 |
| (二)课程目标设置的原则 |
| (三)课程目标设置的步骤与方法 |
| (四)课程目标的具体内容 |
| 三、课程内容 |
| (一)课程内容结构 |
| (二)课程单元内容选择方法 |
| (三)课程单元内容设计 |
| (四)课程单元内容编排的过程 |
| 四、课程实施 |
| (一)教学方法 |
| (二)课时安排 |
| (三)后勤保障 |
| 五、课程评价 |
| (一)初中少先队戏剧活动课程评价原则 |
| (二)活动课堂整体评价 |
| (三)少先队戏剧活动课程评价的量化指标分析 |
| (四)课程评价方法 |
| 第四章 初中少先队戏剧活动课程开发的总结 |
| 一、彰显初中少先队戏剧活动课程开发的特殊性 |
| (一)坚持初中少先队戏剧活动课程的队性体现 |
| (二)坚持初中少先队戏剧活动课程的艺术性 |
| (三)关注少年儿童身心发展的特殊性 |
| 二、完善少先队戏剧活动课程开发的系统性 |
| 三、弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性 |
| 四、延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性 |
| (一)加强少先队戏剧活动课程内容资源的拓展与共享 |
| (二)加强少先队戏剧活动课程的教师队伍建设 |
| 五、赋于少先队戏剧活动课程教学方法的创新性 |
| 六、加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 “品国学精粹诉爱国情深”美德故事汇七年级少先队专场戏剧展示课 |
| 附录2 “踏寻浓浓沪音传承海派文化”七年级戏剧记者站主题采访活动 |
| 附录3 “红旗飘过的地方”八年级团带队微电影主题活动 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）基于数学核心素养发展的小学数学文化活动实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学生发展核心素养是新时代教育的新要求 |
| 1.1.2 数学文化活动是小学数学教学的重要组成 |
| 1.1.3 小学数学文化活动对数学素养的关注较少 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 小学数学核心素养相关研究 |
| 2.1.1 关于小学数学核心素养的构成要素 |
| 2.1.2 关于小学数学核心素养的培养途径 |
| 2.2 小学数学文化活动的相关研究 |
| 2.2.1 关于小学数学课外活动的研究 |
| 2.2.2 关于小学课外数学文化活动的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 小学数学核心素养的界定 |
| 3.1.2 小学数学文化活动的界定 |
| 3.1.3 小学数学核心素养与数学文化活动的关系分析 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 具身认知理论 |
| 3.2.2 生活教育理念 |
| 3.2.3 实用主义教学理论 |
| 3.2.4 现实数学教育思想 |
| 4 基于数学核心素养发展的小学数学文化活动的现状调查 |
| 4.1 调查目的与对象 |
| 4.2 调查方法与工具 |
| 4.3 调查过程与结果 |
| 4.3.1 有关数学文化活动开展的态度 |
| 4.3.2 有关数学文化活动开展的概况 |
| 4.3.3 有关数学文化活动开展的效果 |
| 4.4 小结 |
| 4.4.1 相关政策支持和硬件支撑欠缺 |
| 4.4.2 数学文化活动实施模式不科学 |
| 4.4.3 教师对数学文化活动的认识不充分 |
| 4.4.4 教师对数学核心素养的认知不到位 |
| 5 基于数学核心素养发展的小学数学文化活动的设计 |
| 5.1 基于数学核心素养发展的小学数学文化活动的设计方法 |
| 5.1.1 紧扣核心素养内涵——精准数学文化活动实施目标 |
| 5.1.2 对标核心素养要求——精炼数学文化活动实施内容 |
| 5.1.3 瞄准核心素养特点——精选数学文化活动实施模式 |
| 5.1.4 追踪核心素养发展——精细数学文化活动评价机制 |
| 5.2 基于数学核心素养发展的小学数学文化活动的设计案例 |
| 5.2.1 “数学建模小论文”活动设计 |
| 5.2.2 “生活中的数学摄影”活动设计 |
| 6 基于数学核心素养发展的小学数学文化活动的实施 |
| 6.1 实践目的 |
| 6.2 实践对象 |
| 6.3 实践过程 |
| 6.4 实践结果 |
| 6.4.1 基于活动观察的分析 |
| 6.4.2 基于学生调查的分析 |
| 6.4.3 基于教师访谈的分析 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A:小学数学文化活动的开展现状调查问卷 |
| 附录B:数学建模小论文作品展示 |
| 附录C:小学数学文化活动开展后的学生调查问卷 |
| 附录D:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、利用活动课培养小学生的注意品质（论文参考文献）
- [1]培养低年级少先队员爱护红领巾行为习惯的实践研究[D]. 李虹. 西南大学, 2021
- [2]小学高年级综合实践活动中劳动教育实施研究[D]. 姚聪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]小学劳动教育实施策略探究 ——基于某市4所小学的调查研究[D]. 孙荧荧. 喀什大学, 2021(07)
- [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]基于STEM的小学综合实践活动课程教学项目设计研究[D]. 李小函. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]回归生活的小学生劳动品质养成研究 ——以Q市M小学为例[D]. 王君. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]指向小学生统计推理能力培养的教学模式建构 ——以S校六年级学生为例[D]. 高翔. 华东师范大学, 2020(08)
- [8]基于问题解决能力培养的小学综合实践活动研究[D]. 高惠暖. 鲁东大学, 2020(01)
- [9]初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究[D]. 何牧. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]基于数学核心素养发展的小学数学文化活动实践研究[D]. 蒲锡红. 重庆师范大学, 2020(05)